Развитие логического мышления у детей дошкольного возроста через решения нестандартных задач
Скачать 401.29 Kb.
|
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ. Введение Сегодня проблема готовности к школьному обучению становится ключевой, и от её решения во многом зависят успехи обучения в школе в условиях индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Необходимость специальной подготовки старших дошкольников к обучению в школе обусловлена, прежде всего, разным уровнем развития, как общего интеллектуального и психического, так и математического развития детей. Существенным различием в объёме их знаний и умений, включая математические. Исследования института возрастной физиологии РАО показали, что сегодня у значительной части детей, поступающих в первый класс, не сформированы многие школьно-значимые механизмы деятельности. Так, около 60% детей 5-6 лет не способны к организации своей деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга. У 60% детей не сформированы на должном уровне вербально-коммуникативные способности. Почти 30% детей демонстрируют неразвитую зрительно-моторную координацию, 35% - недостаточный уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти; до 30% детей имеют недостаточно развитую слухо-моторную координацию. Между тем, все названные качества необходимы детям, и не в последнюю очередь для успешного обучения математике. Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением её в различные области знаний. В век высоких технологий – необходимость усвоения математических знаний становится наиболее актуальной. Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения чётко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны чёткость, расчленённость, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики настоящего времени, века информационных технологий. Исследования А.М.Леушиной показали, что сначала учить детей надо не числу, а сравнению (способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях), а затем уже знакомить со счётной деятельностью, пользуясь числительными. Преждевременное обучение ребёнка числу и счёту приводит к тому, что представление о числе приобретает у него формальный характер. Понимание результатов сравнения, сознательное выполнение действий развивает элементарное математическое мышление у детей уже в младшем дошкольном возрасте. Нестандартные задачи являются темой многих отечественных и зарубежных исследований. Их изучали еще с древности — египтяне, греки, индийцы, китайцы, арабы. Этому вопросу посвящены работы многих ученых — математиков и педагогов: Л. Пизанского (Фибоначчи), Д. Кардано, П. Ферма, В. Лейбница, Л. Эйлера, К. Гаусса, И. Краснопольского, В. И. Обреимова, Е. И. Игнатьева, Я. И. Перельмана, М. Гарднера, Г. В. Поляка, Д. Пойа, Ю. М. Колягина, Л. М. Фридмана. В. В. Дрозина, В. Л. Дильман в книге «Механизм творчества решения нестандартных задач» дают следующее определение нестандартной задачи — «это задача, заключающая в себе оригинальное, творческое начало, которое не может быть выявлено репродуктивными методами решения и требует от детей поисков собственных путей решения». О влиянии нестандартных задач на общее и в большей степени на умственное развитие детей дошкольного возраста говорится в работах З.А.Михайловой и И.И.Щербининой. З.А.Михайлова показывает, что использование занимательных упражнений способствует развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сопоставления, обобщения. При определённых условиях такие упражнения можно использовать, как средство формирования самоконтроля мыслительной деятельности. Эти игры интересны детям, прежде всего своей направленностью на результат. Желание достичь результата на основе имеющихся знаний и умений заставляет ребёнка преодолевать трудности, проявлять настойчивость, гибкость мысли, смекалку, сообразительность, творческую активность. Таким образом, на протяжении последних лет методика пополнилась теоретическими исследованиями в разных конкретных направлениях, что значительно повысило общеразвивающий эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания есть ещё ряд нерешённых проблем. Одной из актуальных проблем методики формирования элементарных математических представлений является проблема преемственности в работе детского сада и школы, а в связи с этим – дальнейшая разработка эффективных методов и приёмов обучения. Изучение математики в начальной школе предусматривает достаточно широкую и глубокую ориентацию детей в количественных и пространственных отношениях окружающей действительности. Педагогическая практика не всегда в полной мере решает эти задачи. Нередко математические знания дети усваивают формально, без должного их понимания. Одна из причин такого уровня знаний – недостаточная разработка отдельных методических вопросов. Так, современное обучение математики в детском саду во многом ориентируется на вербальные (словесные) методы, которые дают возможность формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, и недостаточно ориентируется на методы, способствующие развитию у детей познавательных интересов и способностей, логического мышления. Таким образом, возникает противоречие: между тем, что в науке разработана система методов по развитию логического мышления, а в практике эти методы используются частично, редко и не целенаправленно. Проблема исследования: Каковы педагогические условия развития логического мышления посредством решения нестандартных задач? Цель исследования: Поиск, разработка и проверка учебно-методических условий формирования и развития логического мышления через решение нестандартных задач на занятиях по математике, во время режимных моментов. Объект исследования: Организация деятельности дошкольников. Предмет исследования: Использование нестандартных задач в различной деятельности дошкольников. Гипотеза: Развитие логического мышления на занятиях по математике и во время режимных моментов, повышение уровня знаний у дошкольников может быть достигнуто, если:
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
Методы исследования:
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что мной изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Практическая значимость исследования заключается в том, что проведена систематизация нестандартных задач для развития логического мышления. Глава 1. Развитие логического мышления как психологическая проблема.
Мышление (гр. ноэзис) — это познавательная деятельность человека. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Мышление – орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом. Мышление (англ. thinking) — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности. Таким образом, мышление – это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. В генезе мышления важнейшую роль играет понимание (людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности). Логика – (др.-греч.λογική — наука о правильном мышлении, способность к рассуждению( отдр.-греч. Λόγος) —рассуждение», «мысль», «разум» Основателем логики считается Аристотель. Логика – наука о приемлемых способах рассуждения. Логика, — наука о законах и операциях пра вильного мышления. Логика – это учение о способах рассуждений и доказательств безотносительно к тому, где и для чего они используются: в споре, научном исследовании или в зале суда. Математическая логика исследует способы рассуждений, применяемых в математике. Задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового логического процесса. Математика даёт реальные предпосылки для развития логического мышления. Вывод: таким образом, понятия логика и мышления при объединении дают отдельное самостоятельное понятие логическое мышление – психологический процесс, в котором определяется способы рассуждений и доказательств. А задачи способствуют успешному развитию логического мышления у дошкольников и готовность его к обучению в школе в области математике. Крысько В.Г. говорит, что процесс мышления характеризуется следующими особенностями
Выделяют определённые операции мышления
Классификация – мыслительная операция, распределяющая предметы, явления, понятия по классам, группам, разрядам на основе общих признаков в соответствии с установленными критериями. Ведущую роль при этом играют так называемые «узловые знания» о тех или иных областях действительности. Основанием для классификации может послужить разнообразный занимательный материал – игры, задачи, головоломки. Различают конкретные формы мышления
Выделяют определённые виды мышления
Виды мышления
Виды мышления, выделенные по разным основаниям В целом уровень умственного развития можно определить, как совокупность знаний, умений и свободное оперирование сформировавшихся при их усвоении умственными действиями и формами мышления (наглядно-действенными, наглядно-образными и словесно-логическими). Опишем особенности развития детского мышления, используя методику Н.В.Микляевой и Ю.В.Микляевой. Они говорят о том, что развитие мышления ребёнка совершается в нескольких планах – непосредственно в действенном плане, образном плане и в плане речевом. Эти планы, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. Развитие мышления в действенном и образном планах, всё более разумное оперирование вещами является предпосылкой и результатом речевого мышления. Обуславливая развитие речевого мышления, всё более разумная практическая деятельность ребёнка в свою очередь развивается под его воздействием. Мышление ребёнка зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием. Рассмотрим основные формы детского мышления Наглядно-действенное мышление – мышление, протекающее в наглядно воспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с предметами. Исследователи отмечают, что у детей наглядно-действенное мышление только формируется, поэтому процесс решения мыслительной задачи ребёнка в каждой конкретной ситуации имеет специфические особенности. С возрастом развивается игровая и продуктивные виды деятельности и усложняются взаимоотношения ребёнка с окружающими людьми, что требует более совершенных форм мышления, обеспечивающих возможность преобразовать ситуацию не только в плане внешней практической деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. Формируются предпосылки для развития наглядно-образного мышления. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению происходит при необходимости поиска существенных связей и отношений объектов, явлений, которые не представлены в наглядной ситуации. Наглядно-образное мышление – вид мышления, обусловленного внутренними ориентировочными действиями с образами, когда наглядная ситуация в процессе решения задачи воплощается в образе или представления. У детей дошкольного возраста И.С.Якиманская выделяет 3 типа оперирования образами на этапе наглядно-образного мышления:
Таким образом, на этапе развития наглядно-образного мышления предметы и явления, а также их пространственные, временные и причинно-следственные отношения познаются ребёнком в образной форме и одновременно фиксируются в речевом плане. Основой формируемых образов наглядно-образного мышления являются общие схемы логического подхода к объектам (отнесение предметов к той или иной категории, членение их на определённые части, нахождение связей между частями и др.). Поэтому развитие наглядно-образного мышления происходит в тесной связи с формированием словесно-логического мышления, когда мыслительная задача формулируется и решается в словесной (вербальной) форме. Словесно-логическое мышление – вид мышления, протекающий во внутреннем плане на основе словесно выраженных понятий и логических конструкций. Основными логическими приёмами формирования понятия являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация и др. Понятия, которые формируются в процессе использования перечисленных мыслительных операций, могут вступать в разные отношения друг с другом. Словесно-логическое мышление как раз и предполагает умение усваивать и моделировать эти взаимоотношения. Словесно-логическое мышление позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека, и благодаря этому обобщённо решает сложные мыслительные задачи. Таким образом, процесс перехода от одной формы мышления к другой можно охарактеризовать, как процесс овладения ребёнком такими способами познания действительности, в ходе которых совершается переход от поверхностного отражения отдельных объектов и явлений к познанию их сущности и раскрытию законов, ими управляющих, к формированию систем прежде разрозненных единиц познания и отношений между ними. Все виды средств детского мышления можно обобщить в две большие группы 1.Преобразующе-воспроизводящие средства, с помощью которых обнаруживаются и прослеживаются различные скрытые свойства и связи предметов и явлений. В результате происходит отражение и воспроизведение данных свойств в форме представлений или в словесной форме, в виде схем преобразований. 2.Относятся средства, с помощью которых осуществляется распознавание выделенных свойств предметов и их связей с точки зрения имеющихся у человека знаний для сериации и классификации предметов и явлений. Проведённые исследования и педагогическая практика раскрывают богатые возможности детей дошкольного возраста в освоении ими элементарных форм логического мышления. Наиболее отчётливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями. Раньше других ребёнок устанавливает связи функциональные (назначение, использование предметов). Наиболее трудным для маленьких детей оказывается раскрытие связей пространства и времени в логическом, т.е. смысловом, их значении. Причина этой трудности лежит, во-первых, в скрытой форме самих связей (они не лежат на поверхности явления, хотя доступны чувственному практическому опыту). Детям трудно выделять эти смысловые связи из-за недостаточного внимания педагогов к этим зависимостям. 1.2. Разнообразие подходов к развитию логического мышления средствами решения нестандартных задач По данному вопросу были проанализированы журналы «Дошкольное воспитание» и большое разнообразие литературы по данной теме. А. Савенков предлагает практические занятия «Конкурс интеллектуалов для старших дошкольников». Специальные занятия по коррекции и развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников становятся всё более популярными в практике работы детских садов. Простая мысль о том, что ребёнка можно и нужно учить эффективно мыслить, стала подлинным открытием нашего времени. Без занятий по развитию интеллекта уже невозможно представить процесс подготовки ребёнка к школе. Конкурс интеллектуалов – это подведение итогов систематического развития интеллекта и креативности ребёнка, которое, как и значительная часть педагогической деятельности вообще, требует больших и долговременных усилий. Также, в другой своей статье «Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников» А. Савенков рассуждает о развитии творческого мышления. Он говорит, что творческое мышление относится к числу безусловных ценностей, признаваемых в мировой культуре. Данная статья посвящена найденной в ходе эксперимента внеучебной форме организации этой работы. В г.Обнинске на базе учреждения дополнительного образования – Центра НТТУ «Эврика» – в 1989 г. создана студия «Развивающие игры» под руководством. Т.Ляшко. Он создаёт программу студии «Развивающие игры» В ней была выработана совершенно новая методика проведения занятий с детьми дошкольного возраста, в основе которой – развитие основных психических процессов детей 5-6 лет через комплексные развивающие занятия с непосредственным участием в них родителей.Умение создавать новое, нестандартное… Многие профессии и жизненные ситуации требуют от нас именно этого качества. А в образовательных учреждениях учат читать и писать, воспроизводить пройденный материал, но мало внимания уделяют фантазированию, развитию нестандартного видения мира, творческому решению задач, развитию памяти, внимания. Как быть? Восполнить этот пробел поможет студия «Развивающие игры», которую можно создать на базе любого детском саде или школе. Автор говорит о том, что студия рассчитана на два года обучения (с 5 лет). Программа предусматривает 2 занятия в неделю. Длительность занятий 40-45 минут (первый год обучения); 60 минут (второй год). Основные задачи студии
Одна из особенностей занятий состоит в том, что дети занимаются совместно с родителями. Это позволяет:
Систему занятий отличает применение авторской методики, базирующейся на работах Л.С.Выгодского, Л.А. и А.Л.Венгер, О.М.Дьяченко, Б.П.Никитина, Г.С.Альтшуллера . Е.Ращикулина знакомит нас с играми-головоломками в статье «Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников». Для организации эффективного процесса познания окружающего мира особое значение имеет развитие мыслительной деятельности с опорой на образную, эмоционально-чувственную сферу мышления, что в свою очередь предполагает использование максимально приближённых к основной деятельности дошкольника методов и средств обучения, в том числе занимательных задач и развивающих игр. Они способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе. Одним из видов игр, специально созданных для умственного развития, являются игры-головоломки, т.е. загадки, задачи, требующие для своего решения догадливости, сообразительности. Догадке, как способу решения головоломки предшествуют такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, аналогия и др. Они осуществляются в условиях активного поиска, творческого подхода. Классифицируют игры-головоломки по разным признакам: по содержанию, значению, характеру мыслительной деятельности, особенностям материала. Например, З.А.Михайлова, относя головоломки к разряду развлечений, подчёркивает: любая задача на смекалку несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего «замаскирована» занимательными внешними условиями задачи. Автор предлагает следующую классификацию головоломок:
К.Белая, Л.Куцакова рассматривают новый подход к созданию предметной развивающей среды в статье «Логико-малыш и развивающая предметно-игровая среда». Одной из определяющих тенденций в реализации развивающего воспитания и обучения детей дошкольного возраста является принципиально новый подход к созданию предметной развивающей среды. Игровые развивающие пособия для детей, разрабатываемые Издательским домом «Карапуз» совместно с отечественными педагогами и психологами, учёными и практиками, полностью отвечают необходимым психолого-педагогическим критериям. Наиболее интересным, оригинальным, многофункциональным по содержанию и привлекательным по форме пособием является «Логико-малыш» для детей от 3 до 8 лет. Это учебное пособие состоит из пластмассовой рамки с двигающимися фишками, которыми легко и быстро манипулирует ребёнок, решая ту или иную познавательную задачу. Выполнив задание, ребёнок может сам проверить правильность ответа или решения. Это позволяет без видимых усилий со стороны взрослых развивать самостоятельность, настойчивость, пытливость ума, исследовательские качества. Е.Соловьёва утверждает в статье «Логический класс», что развитие начал логического мышления относится к числу важнейших задач, которые стоят при подготовке ребёнка к поступлению в школу и последующему обучению. К числу логических операций относятся умение находить закономерности и строить упорядоченные ряды, умение осуществлять классификацию и строить высказывания и суждения. Логические упражнения могут стать самостоятельным фрагментом любого занятия по математике. Е.Соловьёва рекомендует в статье «Логический класс»: Занятие 1. Суждения истинные, ложные, неопределённые. Любое утверждение может быть истинно или ложно. Занятие 2. Рассуждение. Проверьте правильность рассуждений. Занятие 3. Пересечение множеств. Если при классификации множества выделяются по признакам, которые могут встречаться одновременно (такие признаки называются независимыми) – например, цвет и форма, форма и съедобность, то они часто имеют область пересечения, В эту область попадают объекты, обладающие этими двумя признаками одновременно. Пересекаться могут и три, и более множеств, – но с детьми мы не рассматриваем столь сложные случаи. Занятие 4. Включение одного множества в другое: «род-вид». Одно множество может быть частью другого, более широкого. Например, птицы являются частью множества «живые существа», грузовики – частью множества «машины» и т.п. Понимание этих отношений позволит детям впоследствии работать с определениями. А.Зайчикова предлагает занятия по развитию логики в статье «Занятие по развитию логики».Занятие включает семь заданий:
Цель. Развивать логическое мышление; упражнять в порядковом счёте, в увеличении и уменьшении числа на единицу. 2.Дни недели. Цель. Закрепление представлений о времени, о днях недели, их последовательности. 3.Разноцветные фигуры. Цель. Развивать умение классифицировать предметы по цвету, форме, размеру; учить находить общий признак и на этой основе объединять фигуры в группы; развивать логическое мышление. 4Весёлые соседи. Цель. Развивать умение группировать животных по разным признакам; определять взаимное расположение предметов; упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10. 5Звёзды. Цель. Развивать речь, внимание; упражнять в нахождении закономерности и обосновании найденного решения, в последовательном анализе каждой группы рисунков. 6.Четвёртый лишний. Цель. Учить решать логические задачи на поиск лишней фигуры; группировать предметы по форме, величине, месту расположения. 7.Подбери ключ к замку. Цель. Учить зрительно устанавливать сходство и различие предметов; развивать навыки самоконтроля. А.Белошистая анализирует в статье «Занятия по математике: развиваем логическое мышление». Взаимозависимость математического развития и формирования логических приёмов умственных действий – одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. В методике под формированием логического мышления ребёнка имеют в виду развитие логических приёмов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Автор высказывает своё мнение о том, что развитие детей целесообразнее рассматривать в русле математических занятий и полагает, что суть проблемы в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений математического содержания формировать и развивать именно логические структуры. Такое сочетание – системные задания логико-конструктивного характера, развивающие мелкую моторику, – активно влияет на математическое развитие дошкольника. Н.Полякова, В.Брусова поддерживают автора в статье «Воспитывать радость познания». Одна из важнейших задач воспитания маленького ребёнка – формирование таких мыслительных умений, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки. Е.Ращикулина разъясняет особенности преемственности дошкольного и начального образования в статье «Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры». Особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую игровую деятельность, с другой – создавать условия для элементов учебной деятельности. Его задача – в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса. Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается ею как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребёнка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация. В процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Всё это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщённых способов решения практических задач в школе. В своей статье Е.Ращикулина описывает два аспекта – логико-дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную форму и интуитивно-иррациональный, связанный с моментом догадок, «озарения», опирающийся на работу бессознательной сферы мышления. А также останавливается на принципах культуросообразности мышления, дополнительности и природосообразности. Р.Чуднова предлагает конкурс для старших дошкольников в статье «Математические конкурсы». Дошкольники очень любят соревнования и конкурсы, в том числе математические. Красочно иллюстрированные и музыкально оформленные соревнования доставляют им эстетическую радость, радость победы, радость участия в совместной со сверстниками деятельности, а удовлетворение, которое они испытывают от занятий умственным трудом, развивает интерес к математической деятельности и желание заниматься ею. Вывод по I главе: Таким образом, рассмотрев понятие логическое мышление, мы делаем вывод, что это психологический процесс, в котором определяются способы рассуждений и доказательств. Оно характеризуется степенью развития мыслительных процессов: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация. |
Похожие:
 | Фгос в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий... | | Качество усвоения знаний зависит от развития логического мышления, и дальнейшего формирования понятийного мышления в подростковом... |
| Развитие умений самостоятельной работы, толерантности при работе в паре, группе, навыков логического мышления, выступления перед... | | «Совершенствование представления у детей об основах безопасности, через реализацию образовательной области социально- коммуникативное... |
 | Развитие познавательного интереса, логического мышления и творческой активности учащихся | | Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития... |
| Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания | | Сегодня главным, ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения становится развитие (интеллектуальное,... |
| Проводится с целью определение уровня развития вербального (словесно-логического) мышления по «Методике определения умственного развития... | | Особенностью курса являются занимательность предлагаемого материала, более широкое использование игровых форм проведения занятий... |