Творческий отчёт «Роль творческих задач в развитии познавательной активности учащихся на уроках биологи» Работу
Скачать 384.65 Kb.
|
Дополнительная литература 1.Сидоров Е.П. Ботаника. Учебное пособие для поступающих в ВУЗы – М.: Москва,1992. 2.Гуленкова М.А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ботанике. - М.: ТЦ »Сфера»-1999. 3. Биология: Справ. Материалы. Учеб. Пособие для учащихся / Д.И. Трайтак, Н.И. Клинковская, В.А.Карьенов, С.И. Балуев; Под ред. Д.И.Трайтака. – М.: Просвещение, 1983. 4.Сухова Т.С. Тесты по биологии.6-11 кл.: Учебно-метод. пособие.-М.: Дрофа,2000. 5.Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии.6-8 кл. Метод. пособие. - М.: Дрофа,2000. 6. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.В. Зачеты по биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учеб. пособие для общеобразоват.учреждений.-1999. 7.Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения: Пособие для учителя- 1988. 8.Гуленкова М.А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ботанике. - М.: ТЦ »Сфера»-1999. 9. Дидактические карточки- задания по биологии: растения, бактерии, грибы, лишайники.6-7 класс \ Сост .Пугал Н.А.-М.: « Генжер»-1999. 10. Э. Ф .Илларионов. Поурочные разработки по биологии. Растения, бактерии, грибы. лишайники. М.: Вако,2003. Приложения 6.1. Примеры третейского приёма в тестовых заданиях. Среди различных форм тестовых заданий приём арбитража ( третейский) имеет как свои положительные стороны, так и недостатки. К положительным моментам можно отнести присутствие в таких заданиях элементов ролевой игры, обыгрывание юмористической ситуации или какой – либо проблемы, участие тестируемого школьника не как экзаменуемого, а как арбитра. К недостаткам данного приёма можно отнести порой громоздкую форму текста описания проблемной ситуации. Учащемуся приходится тратить время и усилия, чтобы разобраться не только в сути проблемы, но и в том, какое высказывание принадлежит тому или иному участнику спора. Определенную проблему составляет выбор участников спора. Они должны быть не только известными, но и популярными в возрастной группе тестируемых школьников. Ботаника ( 6 класс) Пример № 1. У Вини Пуха распух нос, ужаленный пчелами, поэтому Вини с друзьями пытались вспомнить признаки подорожника, лист которого следует приложить к больному месту. Кто правильно назвал особенности строения подорожника? А. «Семя подорожника имеет две семядоли, жилкование листа дуговое, а корневая система мочковатая», - произнесла Сова. Б. »Семя подорожника имеет одну семядолю, жилкование листа дуговое, корневая система мочковатая», - печально сказал Иа. В.»У подорожника две семядоли, а это значит, что корневая система стержневая и жилкование листьев сетчатое», - заявил Пятачок. Г.»У подорожника семя имеет одну семядолю, но жилкование листа сетчатое, а корневая система стержневая», - возразил Кролик. Пример № 2. «Брюссельская, кольраби, кочанная – они такие разные, эти сортовые группы капусты, - говорил Кролик. – У какой капусты в пищу используют стебель, у какой, листья, а у какой , почки?» А.»У всякой капусты в пищу используют только листья» - уверенно заявил Пятачок. Б.»У брюссельской – почки, у кольраби – стебель, а у кочанной – листья», - не согласился ослик Иа. В.» Я не очень люблю капусту, - сказала Сова, но слышала, что у брюссельской используют стебель, у кольраби – почки, а у кочанной – листья.» Г.» Что – то я не замечал стебля у капусты – корень да кочан! Почек тоже не видывал, но, может быть, они имеются. Думаю, что у всех капуст едят только почки и листья», - сказал Винни Пух. Пример № 3. Винни Пух с друзьями обсуждали различные типы сухих плодов. Кто из них ни разу не ошибся? А. «Вы должны согласиться с тем, что у подсолнечника плод зерновка, у гороха – боб, а у капусты - стручок», - сказала Сова. Б.»У гороха стручок, а у капусты – боб» , - не согласился Вини. В.»У подсолнечника – семянка, у капусты – стручок, у гороха – боб», - сказал, глядя в землю, ослик Иа. Г. «Я точно знаю, что у дуба плод желудь, а у гороха – стручок», - закончил спор Пятачок. Человек ( 8 класс) Пример № 1. Ковбой Торопыга Джон , свалившись с лошади, получил закрытый перелом костей голени. Его друзья – ковбои стали предлагать помощь. Найдите верное предложение. А. Большой Билл предложил наложить длинную шину, к которой следует прибинтовать не только голень и бедро, но и ступню. Б. Красавчик Вилли предложил наложить красивую короткую шину только на место перелома – голень. В.Вильям отметил, что будет надежнее, если по обе стороны перелома к голени прибинтовать короткие гладкие дощечки. Г. Грубый Хью сказал, что дело безнадежно, нужна ампутация и будь на месте Джона кобыла, её следовало пристрелить, чтобы не мучилась. Пример № 2. Во время эпидемии оспы в Брэгвилле ковбой Джо заявил, что он переболел оспой и теперь она ему не страшна. Ковбой Билл ответил, что он не болел оспой и не заболеет, так как пережил уже не одну эпидемию. Если верить ковбоям, то они обладают иммунитетом. Какой иммунитет у Джо и какой иммунитет у Билли? А. У Джо иммунитет естественный врожденный, а у Билла – естественный приобретенный. Б. У Джо иммунитет естественный приобретенный, а У Билла – естественный врожденный. В.У Билла , как и у Джо, иммунитет искусственный приобретенный. Г. У Джо иммунитет искусственный приобретенный, а у Билли – естественный врожденный. Пример № 3 Ковбой Джо прочитал несколько страниц школьного учебника по биологии и в кругу друзей заявил, что теперь знает не меньше, чем иной лекарь. Джо сказал, что в 1 мм крови 5 тысяч кровяных шариков, называемых эритроцитами. Большой Билл отметил, что лично у него этих самых шариков 5 млрд. Хью заявил, что эритроцитов 5 млн., а Вильям утверждал, что эритроцитов от 6 до 10 млн. Кто из них прав? А.Джо. Б.Большой Билл. В. Хью. Г. Вильям. Пример № 4. Лекарь Хью врачевал ковбоев кровопусканием. Хью считал, что это хороший способ лечения, после которого ковбои надолго избавляются от лишнего упрямства и хвастовства. Вот только он позабыл, какие клетки крови помогают ей свёртываться. Помогите лекарю Хью. А.Эритроциты и лейкоциты. Б.Кровяные пластинки. В.Лимфоциты. Г.Эритроциты. 6.2. Урок биологии – 7 класс Тема учебного раздела: Тип Хордовые. Класс Млекопитающие. Тема урока: Экологические группы млекопитающих. Дата проведения – апрель Цель урока: Обобщить знания учащихся о многообразии сред обитания млекопитающих. Задачи урока: 1.Дать понятие «экологические группы « млекопитающих; 2. Выделить характерные особенности строения, жизнедеятельности, поведения наземных, летающих, подземных, водных млекопитающих; 3. Показать черты приспособленности млекопитающих к различным средам обитания на примере млекопитающих Республики Коми; 4. Воспитание экологической культуры у учащихся, заботы об животных родного края. Литература: 1.Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Биология. 7-8 класс: Поурочные разработки к учебникам Никишова А.И., Шаровой И.Х.; Латюшина В.В., Шапкина В.А.; Константинова В.М. и др. – М.: ВАКО, 2004. 2.Атлас животных для школьников/ Текст И.А. Жигарева; Художн. А.Сичкарь. – М.: ООО «Росмэн – Издат». – 2001. 3.Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.. Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Проф.В.М.Константинова. – 2-е изд. Перераб. – М.: Вентана – Граф, 2004. Оборудование: 1.Печатные таблицы с изображением млекопитающих, карточки для контроля знаний учащихся ( тестовые вопросы). 2. Магнитофон, музыка звуков природы. 3. Костюм летучей мыши. Урок - расследование Расследование – определить животное по признаку и местообитанию ( помощник – ученица 8 класса, - летучая мышь) Летучая мышь потеряла память , сбилась с курса и оказалась в п. Рабочий Она просит помощи у ребят, которые помогают ей определиться с местообитанием и вернуться к себе домой в теплые края. Структура урока: 1.Организационный момент ( тема, ход урока) 2. Активизация учебного процесса – вход «Летучей мыши», под музыку. 3.Изучение проблемы 3.1. Понятие «экологические группы» млекопитающих. 3.2. Виды экологических групп млекопитающих. - заполнение таблицы в рабочих тетрадей с использованием учебника Страница – 274- 277 - проверка выполнения задания ( по желанию учащихся). 3.3.Определение экологической группы «Летучей мыши» , ее характеристика. - летучая мышь вспоминает свои данные и просит еще погостить у ребят на уроке. 4. Общие выводы – учитель. Доклад о животных ( домашнее задание) 5. Закрепление 5.1.Тестовые вопросы на листочках ( каждой паре учащихся – на парту) 6.Заключение по уроку. Спасибо за урок. Домашнее задание. ( 58, стр. 274 -277, вопросы – 5 штук, устно. 7. Проводы летучей мыши. Летучая мышь читает стихотворение о природе. Ход урока: 1.Организационный момент ( тема, ход урока) Учитель: Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем изучать раздел: Тип Хордовые. Класс Млекопитающие. А сегодня на уроке познакомимся с экологическими группами млекопитающих. Выделим характерные особенности строения, жизнедеятельности и поведения наземных, летающих, подземных, водных млекопитающих. 2. Активизация учебного процесса – вход «Летучей мыши», под музыку. 2.1. Звучит музыка, стук в дверь и заходит «Летучая мышь» - ученица 8 класса - МЫШЬ: Извините, это урок биологии? - Хорошо, значит вы мне поможете. ( плачет) Я летела, летела и вдруг упала и все ( плачет). А теперь не могу вернуться обратно и нечего не помню, где я? Кто я? Учитель: Ребята, давайте поможем нашему гостью ! Уважаемая, а что вы еще помните о себе? - МЫШЬ: Нечего! Кроме того , что я летаю! Учитель: Все понятно, мы вам поможем, если вы вместе с нами изучите вопрос по экологическим группам зверей? - МЫШЬ: Да, я согласна! ( садится за парту) 3.Изучение проблемы План работы ( на доске) 3.1. Понятие «экологические группы» млекопитающих. 3.2. Виды экологических групп млекопитающих Учитель: Открываем рабочие тетради, записываем число и тему урока. Зоологи насчитывают сейчас около 4700 видов млекопитающих ( большую часть которых составляют грызуны), которые объединяются в 1100 родов, 139 семейств, 28 отрядов, 2 подкласса. Млекопитающие превосходят по разнообразию экологических «форм и функций» даже птиц. Совокупность видов, имеющих сходные внешние и внутренние признаки или морфологические черты, а также биологические ритмы образуют ЭКОМОРФУ. ЭКО - жизнь, морфа – форма. ЭКОМОРФА = ЖИЗНЕННАЯ форма животных = внешний облик животного, отражающий их приспособление к определенным условиям среды обитания. Жизненные формы животных или экологические группы подразделяются на следующие виды: наземные, подземные, водные и летающие. Схема ( на доске): Экологические группы (экоморфа) водные подземные наземные летающие околоводные полуводные типично наземные прыгающие наземно- древесные - показать плакаты с изображением млекопитающих ( на доске). 3.2. Виды экологических групп млекопитающих. - заполнение таблицы в рабочих тетрадей с использованием учебника Страница – 274 -277 - проверка выполнения задания ( по желанию учащихся). Таблица № 1. Виды экологических групп млекопитающих
3.3.Определение экологической группы «Летучей мыши» , ее характеристика. - летучая мышь вспоминает свои данные и просит еще погостить у ребят на уроке. МЫШЬ: Я вспомнила! Кто я! Я - гигант среди летающий зверей. Размах моих крыльев составляет 1.5 метра. У меня густая шерсть рыжего цвета и острая мордочка с большими глазами, чем – то напоминаю вашу лису. Мы ведем колониальный образ жизни, собираемся стаями в сотни особей. Днем мы устремляемся на ветки крупных деревьев и висим, буквально облепляя их, подобно гирляндам. Питаемся мы сочными тропическими плодами. Слетевшись со всей округи на деревья со зрелыми фруктами, мы выбираем плод получше, откусываем кусочки и давим мякоть в рту. Глотаем только сок. Иногда так же разжевываем и сочные цветки. За ночь стая лисиц способна опустошить множество плодовых деревьев, за это нас в Индии убивают. Так кто же я ? – правильно – Я – Индийская летучая лисица. Мне у вас понравилось, можно я еще поучусь? 4. Общие выводы 4.1. Учитель: Различные условия жизни млекопитающих привели к возникновению большого количества жизненных форм , которые различаются пропорциями тела, способами передвижения, окраской шерсти. Одна и та же жизненная форма может возникать у неродственных между собой видов и отражает лишь сходство условий их существования. Большинство зверей – наземные животные, однако есть млекопитающие навсегда ушедшие в воду – киты, сирены, дельфины. Ластоногие выходят на сушу только для размножения и отдыха. Есть звери никогда или почти никогда не спускающиеся с деревьев на землю ( ленивцы, некоторые лемуры, обезьяны). В настоящее время ,а именно в кайнозойскую эру антропогеновый период на планете Земля господствуют из Типа Членистоногие животные - насекомые , а из Класса Млекопитающие – отряд Грызуны. Кайнозойская эра - эра птиц и млекопитающих. 4.2.Доклад о животных ( домашнее задание) 5. Закрепление 5.1.Тестовые вопросы на листочках ( каждой паре учащихся – на парту) Тест №1 – Экологические группы млекопитающих. – 1 балл за правильный ответ 1.Кто из перечисленных животных ведет полуводный образ жизни: а ) выхухоль; б) суслик; в) белобочка; г) коза. 2.Хвост обезьяны – это приспособление, в основном: а ) к защите; б) к прыжкам по деревьям; в) к лазанью по деревьям; г) для красоты. 3.Приспособления к подземному образу жизни у крота: а) одинаковое строение зубов; б) активный образ жизни; в) волосяной покров тела; г) лопатообразные конечности. 4. У кита: а) хорошее зрение; б) большие клыки; в) обтекаемая форма тела; г) густой мех. 5.Кто лишний из группы: А) кашалот, касатка, акула, дельфин. Б) Кулан, сайгак, лошадь, коала. В) Коала, кенгуру, сумчатая мышь, слепыш. Г) Волк, кабан, белка, тушканчик. 5.2. Определить экологическую группу зверей ( по карточке) – устно, если время остается 5.3. Вопросы к учащимся – самое маленькое млекопитающие, самое большое млекопитающее, самое быстрое млекопитающее. – если время останется. 6.. Проводы летучей мыши. Летучая мышь читает стихотворение МЫШЬ: - Спасибо, ребята , вы меня спасли. Но мне пора возвращаться на родину в далекую Индию . - Снег на крышах растаял, Теплые ветры шумят, Птиц беспокойные стаи Навстречу солнцу летят. Рек полноводных кипенье, Тонких берез белизна, У медведя день рождение – Значит ,пришла весна! До свидания! ( уходит из класса). 7.Домашнее задание ( на доске написать) .Заключение по уроку. Оценки за урок. Спасибо за урок. Вывод: Учитель: Различные условия жизни млекопитающих привели к возникновению большого количества жизненных форм , которые различаются пропорциями тела, способами передвижения, окраской шерсти. Жизненные формы животных или экологические группы подразделяются на следующие виды: наземные, подземные, водные и летающие. |
Похожие:
 | Конрашина В. С. Использование проектного метода в развитии познавательной активности и творческих способностей дошкольников |  | Школьная газета как одно из условий формирования творческих способностей учащихся |
| | Развитие познавательной активности учащихся и совершенствование у них навыков декоративно-прикладного и технического творчества | |
| Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы | | Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории через исследовательскую деятельность |
| Конкурс проводится моу дод цдт «Искатель» г. Лыткарино для учащихся общеобразовательных учреждений, посвящен празднику Рождества... | | «Развитие интеллектуальных и творческих возможностей учащихся на уроках и во внеурочное время через внедрение новых педагогических... |
| Часто использую творческий диктант, который предполагает включение в текст элементов творчества детей. Это не запись готового текста,... | | Учитель истории и обществознания мбоу сошс. Лесогорское Углегорского муниципального |