Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им С. Торайгырова
Скачать 0.98 Mb.
|
| Результаты проведенного исследования: к реалистическому типу можно отнести пять человек – 14,7% опрошенных; к интеллектуальному типу – два человека 5,9%; к социальному – пять человек, 14,7% опрошенных; к конвенциональному – один человек 2,9%; к предприимчивому типу – девять человек 26,5% опрошенных; к артистическому типу – двенадцать человек 35,3 % опрошенных. Рисунок 2.2 Из выше приведенной гистограммы видно, что в данной группе учащихся преобладают дети с креативным типом личности. У них хорошо развиты интуиция и воображение, привлекают занятия творческого характера. С помощью теста «Тип мышления» (приложение Г, стр 65) можно определить, каким способом (типом) мышления чаще всего пользуются ребенок – аналитическим, интуитивным, аналитическим и интуитивным одновременно или выбирает стратегию в зависимости от ситуации. Инструкция: Вам необходимо выбрать одно из трех утверждений, которое подходит Вам в наибольшей степени и отметьте это в бланке ответов. Таблица 2.4
Для подсчета результатов используйте ключ, за совпадение с которым присваивается один балл. Указанные в таблице цифры означают принадлежность один – к школе «Логический анализ» два – к шкале «интуиция» три – к шкале «Логика и интуиция совместно» Вывод делается по набранному количеству баллов, исходя из следующих показателей: а) логический тип мышления - если по шкале «Логический анализ» набрано 17 баллов и выше б) интуитивный тип мышления – если по шкале «Интуиция» набрано 17 баллов и выше в) совмещенный (логический и интуитивный одновременно) тип мышления – если по шкале «Логика и интуиция» набрано 22 балла и выше г) смешанный тип мышления (выбор стратегии в зависимости от ситуации) – если по всем трем шкалам набрано менее 17 баллов. Анализ результатов проведенных тестов показал, что логический тип мышления присущ одному человеку 2,95% опрошенных; интуитивный тип мышления - одному человеку 2,95% опрошенных; совмещенным типом мышления обладают двенадцать человек 35,3% опрошенных; смешанным типом мышления владеют двадцать детей 58,8% опрошенных Рисунок 2.3 Следовательно, большая часть опрошенных учащихся решают проблемы, используя либо интуицию, либо логический подход, меняя стратегию в зависимости от ситуации. Становясь взрослым, человек неизбежно оказывается перед требованием переоценить отдельные стороны своей личности, пересмотреть ценности, усвоенные в детстве, заново осмыслить противоречия собственного развития. И здесь большую роль играет знание характеристики своего типа мышления. Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) по методике В.М.Русалова (приложение Д, стр 70) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ содержит следующие шкалы:
Опрашиваемым было предложено заполнить следующую матрицу листа ответов, где «да» – ставится «+», «нет» – ставится «- ». Таблица 2.5
Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. каждое совпадение ответа, при обработке опросника, с ключом оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (семь и более) по контрольной шкале, не подлежит рассмотрению. Таблица 2.6
При обработке результатов три анкеты с высоким показателем (восемь баллов) не были включены в анализ исследования. Две анкеты имели по контрольной шкале от пяти до шести баллов, что говорит о неадекватной оценке своего поведения учащимися, о желании выглядеть лучше, чем есть на самом деле. Таким образом, анализ был проведен по 29 анкетам. По шкале «Предметная эргичность» высокие значения были у четырех учеников 13,8%, средние значения - у девяти учеников 31%, низкие значения – у 16 учеников 84,2% Рисунок 2.4 По шкале «Социальная эргичность» высокие значения – у восьми детей 27,6%, средние значения - у 15 детей 51,7%, низкие значения – у шести детей 20,7% Рисунок 2.5 По шкале «пластичность» высокие значения – у двоих детей 6,9%, средние значения - у 22 детей 75,9%, низкие значения – у пяти детей 17,2% рисунок 2.6 По шкале « социальная пластичность» высокие значения – у семи учащихся 24,1%, средние значения - у 19 учащихся 65,5%, низкие значения – у трех учащихся 10,4% рисунок 2.7 По шкале «темп» высокие значения – у девяти старшеклассников 31%, средние значения - у 12 старшеклассников 41,4%, низкие значения – у восьми старшеклассников 27,6% рисунок 2.8 По шкале «социальный темп» высокие значения – у девяти школьников 31%, средние значения - у 18 школьников 62,1%, низкие значения – у двоих школьников 6,9% рисунок 2.9 По шкале «эмоциональность» высокие значения – у трех испытуемых 10,3%, средние значения - у 18 испытуемых 62,1%, низкие значения – у восьми испытуемых 27,6 % рисунок 2.10 По шкале « социальная эмоциональность» высокие значения – у 19 учеников 65,5%, средние значения - у восьми учеников 27,6%, низкие значения – у двух учеников 6,9% рисунок 2.11 Анализируя данные опроса можно сделать следующий вывод: большинство опрошенных в общении более активны, чем в предметной деятельности. У всех анкетируемых выявлен смешанный тип характера. Хотя акцентуации – грань нормы, в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, они встречаются существенно чаще, чем на более поздних этапах человеческой жизни. В старших классах юноши и девушки с акцентуированными типами характера не редкость. Некоторые из них представляют проблему не только для себя, но и для одноклассников, друзей, а чаще для родителей и учителей. Выявление акцентуации характера у исследуемых учащихся было проведено при помощи опросника Шмишека (приложение Е, стр 73). Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь. После проведения инструкции испытуемым были предложены следующие бланки ответов: Таблица 2.7
При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл, сумма «сырых» баллов умножается на коэффициент, указанный в ключе. Таблица 2.8
Анализ анкетирования показал, что у одного опрошенного ребенка явных признаков акцентуации нет – высший показатель в 18 баллов соответствовал демонстративному типу, поэтому в данном случае можно говорить лишь о тенденции к данному типу акцентуации. Среди остальных опрошенных выявились следующие типы акцентуации личности: Демонстративный тип – у троих 8,8% опрошенных Застревающий тип – у двоих 5,9% опрошенных Педантичный тип – у одного 2,9% опрошенных Возбудимый тип – у одного 2,9% опрошенных Гипертимный тип двенадцати 35,3% опрошенных Экзальтированный тип у пятерых 14,7% опрошенных Эмотивный тип у троих 8,8% опршенных Циклотимный тип у шестерых 17,6% опрошенных Рисунок 2.12 Следовательно, среди опрошенных старшеклассников больший показатель акцентуации склоняется к гипертимному типу людей, которых отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность. Они любят компании сверстников, стремятся ими командовать, склонны к конфликтам, трудно переносят условия жесткой дисциплины, обладают повышенной раздражительностью. Очень важно при становлении личности в раннем юношеском возрасте иметь адекватную самооценку. Мы использовали следующую методику определения самооценки (приложение Ж, стр78) Из предложенного списка качеств необходимо выбрать и записать в столбик 10-20 качеств, характеризующих идеал опрашиваемого, это может быть конкретный человек или собирательный образ. Во второй столбик записываются слова, обозначающие черты, которыми идеал обладать ни в коем случае не должен. После этого из обоих столбиков необходимо выбрать те черты, которыми, как им кажется, обладает опрашиваемый. Выбор производится независимо от степени их выраженности. Обработка результатов. Число положительных черт, приписываемых себе испытуемым, делится на число слов, помещенных в первом столбике. Результат, близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности. 0,5 – нормальная, адекватная самооценка. Число отрицательных черт, которые себе приписывает испытуемый, надо поделить на число слов во втором столбике. Если результат близок к нулю, можно говорить о недостаточной критичности к себе. Единица означает недооценку себя, повышенную самокритичность. Результат 0,5 характеризует адекватную самооценку. Анализ анкетирования показал, что: заниженную самооценку по положительным качествам имеют восемь учащихся 23,5% опрошенных; адекватную самооценку – 13 учащихся 38,2% опрошенных; адекватную с недостаточной критичностью (по отрицательным качествам) – девять учащихся 26,5% опрошенных; завышенную по положительным качествам – четыре учащихся 11,8% опрошенных. Рисунок 2.13 Данные этого исследования показывают, что большая часть опрашиваемых имеет адекватную самооценку, положительно относятся к себе как к личности, уважают себя и других. Опросник готовности к обучению после окончания школы (Приложение З, стр 80) может помочь определить уровень подготовленности для обучения в среднем или в высшем учебном заведении с точки зрения черт характера и воли учащегося. Инструкция. Внимательно читайте каждое суждение. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения или близко к нему, поставьте плюс в соответствующей графе бланка. Отвечайте быстро и точно. Опрашиваемым, после ознакомления с инструкцией, было предложено заполнить бланки ответов. Таблица 2.9
При анализе данной анкеты 33 учащихся 97% опрошенных показали результат, по которому можно судить о хорошо сформированных чертах характера как целеустремленность, собранность, самостоятельность, т.е. именно тех качеств, которые так необходимы для успешной учебы в техникуме или ВУЗе. Лишь один ребенок, 3% опрошенных, набрал шесть баллов, что указывает на недостаточную развитость таких черт характера, как самостоятельность, настойчивость и критичность. рисунок 2.14 По итогам проведенных исследований, каждому ученику был сделан обобщенный анализ характеристик личностного развития, указаны направления для корректирования черт своей личности. Например: ученица Н. в своей анкете в ходе предварительного опроса указала, что в будущем хотела бы быть либо менеджером на производстве, либо поваром высокой квалификации. Познавательные интересы Н. в большей степени проявлялись в области изучения географии – девять баллов, по восемь баллов было набрано в сферах легкой и пищевой промышленности, журналистики и торговли. девушка обладает смешанным типом мышления, по типу темперамента – сангвиник в социальном поведении, в предметной деятельности – флегматик. По тесту Голланда выявился артистический профессиональный тип личности. По типу акцентуации характера – гипертимный тип, а также есть тенденция к эмотивному типу характера. Самооценка по положительным качествам заниженная. После диагностического исследования была проведена консультация, в которую вошли следующие рекомендации:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | ... | | Поручение Президента Республики Казахстан, данное на расширенном заседании Правительства Республики Казахстан от 9 сентября 2016... |
| Республике Казахстан и направлен на защиту суверенитета и экономической безопасности Республики Казахстан, активизацию связей казахстанской... |  | ... |
| «Выдача, продление виз на въезд в Республику Казахстан и транзитный проезд через территорию Республики Казахстан» | | Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова проводит Международную научно-практическую конференцию... |
| В соответствии со статьей 40 Закона Республики Казахстан "О местных представительных и исполнительных органах Республики Казахстан"... | | ... |
| Об образовании Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-iii" Казахстанская правда" от 15 августа 2007 года n 127 (25372)... | | Государственная услуга оказывается загранучреждениями Республики Казахстан, указанными в приложении 1 к настоящему регламенту (далее... |