3 международная научно-практическая конференция
Скачать 2.91 Mb.
|
ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯВ русле новой философии образования ключевой задачей теоретической педагогики на современном этапе развития общества выступает переориентация педагогической практики на духовно-ценностные аспекты человеческой личности, возрождение гуманистических традиций, на формирование ценностно-смысловых мотивов личностной деятельности, лежащих в основе становления творческого потенциала обучаемого. Как известно, путь к образованию лежит как через родной, так и иностранный язык. Создание общеевропейского дома, расширение экономических, политических и культурных контактов требуют нового подхода к преподаванию иностранного языка. И, осваивая каждый новый язык, человек расширяет границы своего мировосприятия и мироощущения, его картина мира, созданная с помощью родного языка, обогащается новыми красками иной культуры. Преодоление коммуникативных препятствий в преподавании иностранного языка может иметь место лишь в случае достижения межкультурной компетентности. Современная система образования располагает широким выбором различных способов и методов обучения межкультурной коммуникации, наиболее эффективными среди них является анализ фактов в виде диагностики конкретных ситуаций межкультурного общения и генерирования всех имеющихся знаний и навыков для преодоления культурного непонимания. Успех акта межкультурной коммуникации зависит от понимания участниками этих различий и осознания единства и целеустремленности в достижении поставленной цели. Изучение языков и культур народов мира ведет не только к обогащению знаний и расширению кругозора, но и позволяет переосмыслить ценности, представления и традиции, характеризующие культуру своей страны, и особенно культуру того этноса, к которому принадлежит каждый конкретный индивидуум. Осознание собственной культурной, а, следовательно, национальной, расовой и этнической принадлежности ведет к более глубокому познанию своего народа и государства. Все это требует включения в современную университетскую учебную программу обязательного курса по межкультурной коммуникации (например, в Германии из 154 высших учебных заведений в 38 в какой-либо форме существует преподавание дисциплины, касающейся межкультурной коммуникации [1, 43]). Необходимость в знаниях под общим названием «Основы межкультурной коммуникации» ощущается во всe более обширных сферах жизни, что наглядно подтверждается появлением в различных университетах мира таких курсов, как “персональная коммуникация в межкультурном сопоставлении”, “межкультурная коммуникация и криминология”, “межкультурная коммуникация в здравоохранении”, “межкультурная коммуникация и глобальная окружающая среда”, “межкультурная коммуникация и планирование семьи” и т.д. [2, 626-627]. Таким образом, межкультурная коммуникация – важный компонент в системе подготовки специалистов разных профессий, явление многостороннее и требует изучения как внутренних, так и внешних аспектов отличий в отношениях. Значение межкультурного обучения в обозримом будущем возрастет многократно. Чем полнее и многраннее оно будет, тем легче индивидуум сумеет приспособиться к меняющимся условиям жизни. Литература1. Jones, Adele 2003: Jones, Adele Intercultural communication research: a skills-based approach for student-centred teaching-learning, in: Internationalizing Business - Best Practice in International Communication Training, Proceedings of the 14th Annual Conference of EnCode, Munchen 2002,University of St.Gallen. 2. Хидаши Ю. Международный обзор на предмет «Межкультурная коммуникация» как учебная дисциплина// Мир русского слова и русское слово в мире. Т.4. ХІ Конгресс международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. София, 2007. Варнавская О.О. Ставропольский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ Внедряемая социокультурная концепция имеет свои корни в лингвострановедческой теории, получившей развитие в нашей стране в 1970-х годах. В рамках этой концепции процесс овладения иностранным языком происходит параллельно с усвоение культурного и социального «багажа» народа – языкового носителя. Социокультурная аспектизация осуществляется в ходе формирования страноведческой и культуроведческой компетенции студентов на фоне изучения лингвоосновы. Демократические преобразования современного российского общества диктуют настойчивую необходимость модификации содержания образования, а, следовательно, и литературы. Тезис о неотделимости изучения иностранного языка от одновременного ознакомления обучаемых с современной жизнью, традициями, культурой стран изучаемого языка является сейчас общепризнанным. За последние годы в разных странах мира создано множество учебников и УМК, полностью построенных на материале культуры стран изучаемого языка, что также не полностью решает вопрос формирования межкультурной коммуникации. Наличие страноведческой информации в учебнике еще не обеспечивает обучение межкультурной коммуникации. Важным является то, какие это сведения, насколько они систематизированы, насколько они способствуют полному охвату лингвострановедческих фоновых знаний, насколько они обеспечены ситуативно обусловленными упражнениями. В неязыковом вузе, когда студенты несовершенно владеют языком, необходимо отбирать и вводить в учебный процесс дозированную страноведческую информацию. Все больше исследователей склоняются к мнению о том, что положительным и необходимым моментом при обучении иностранному языку имеет учет родной культуры. Причин здесь несколько. Приходится признать, что пока еще выпускается недостаточное количество литературы, посвященной сходствам и различиям между русской культурой и культурой стран изучаемых языков. В настоящее время ощущается потребность в разработке учебных программ, в которых язык и культура взаимосвязаны и равнозначны. Обоснованность тезиса о неотделимости изучения иностранного языка от одновременного ознакомления обучающихся с культурой страны изучаемого языка ни у кого не вызывает сомнения. Вместе с тем имеется ряд трудностей в обучении межкультурной коммуникации. Таким образом, в преподавании иностранного языка в неязыковых вузах должны сочетаться элементы родной и иноязычной культуры, что является необходимым условием для достижения цели преподавания иностранного языка. А именно для развития у студентов межкультурной компетенции. Галицейская Л.А., Рудакова С.В. Российская Академия государственной службы при Президенте РФ ЭФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВУ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловливают требования, предъявляемые к качеству подготовки управленцев, ставя перед современной методической наукой новые задачи. Эти требования не могут не наложить своего отпечатка и на отдельные теории обучения иностранным языкам, когда приоритетным становиться обучение межкультурному взаимодействию и когда речь идет не просто об овладении иностранным языком, но, прежде всего, − различного рода компетенциями, рассматриваемыми как «суммы знаний, умений и характеристик, которые позволяют человеку осуществлять действие» [4, с. 22]. Межкультурная коммуникация есть адекватное взаимодействие коммуникантов, прирадлежащих к разным культурам и языкам. Любая межкультурная коммуникация возможна только при взаимодействии языковых знаний о мире вообще, о культуре родной страны и страны изучаемого языка, об их взаимосвязи и взаимозависимости. В связи с этим препода вание иностранного языка характеризуется ориентацией на формирование межкультурной компетенции, лежащей в основе процесса профессионального общения и обеспечивающей способность обучающегося успешно участвовать в диалоге культур. «Преподавание языков — это всегда межкультурное общение, поэтому следст вием изучения нового языка является знакомство с культурными стереотипами и единичными актами социального поведения, а так же задача их адекватного восприятия и прочтения в иной социокультурной среде» [3, c. 15]. Овладение иностранным языком сопровождается столкно вением с ценностями, нормами и привычками чужой культуры. Поскольку межкультурная коммуникация рассматривается как межличностное коммуникативное взаимодействие индивидуумов различных культур, необходимым условием подготовки квалифиц ированных управленцев является сформированность у них п рофессионально-методических умений, обеспечивающих эффективность организации обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации. Таким образом, усвоение иноязычной культуры стало целью обучения иностранному языку. Известно, что общение, язык и культура неразделимы. Успеш- ная межкультурная коммуникация требует знания культуры и свободное-го владения языком. Культ урные различия в моделях общения — наиболее распространенная- причина непонимания, которая может вызвать диском-форт в ситуациях межкультурной коммуникации. Познавая культуру, обучаемые представляют себя в роли носителей языка, знакомятся- с особенностями не только вербального, но и невербально- го общения. Таким образом, обучение межкультурной компетенции позволяет подготовить квалифицированных управленцев, способ- ных осуществлять общение на иностранном языке, характерное для представителей иной лингвосоциокультурной общности. Список литературы
Горизонтова А.В. издательство «Пирсон Эдьюкейшн» ДЕЛОВЫЕ КУЛЬТУРЫ РОССИИ И ЗАПАДА: ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ОЦЕНКАХ СОВРЕМЕННЫХ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ Бурное развитие процесса глобализации привело к нивелированию многих, как правило, внешних особенностей бизнеса и деловой среды в разных странах, но вместе с тем относительно мало затронуло основные черты деловой культуры, которые в каждой стране неразрывно связаны с более широкими пластами национальных культур, менталитетов и т.д. В этой связи не будет преувеличением сказать, что российская деловая среда отличается с точки зрения своей культуры от западного бизнеса почти в той же мере, в какой культура (в самом широком смысле этого слова) современной России отличается, например, от культуры стран англо-саксонского круга. Несмотря на массовые заимствования терминологии, манеры одеваться, элементов делового этикета и многого другого, российская деловая среда сохраняет (и, скорее всего, сохранит в будущем) весьма существенные отличия от западной, обусловленные более глубокими социально-культурными и историческими особенностями нашей страны. Недостаточное осознание важности этих отличий, их игнорирование в процессе выстраивания отношений между российскими и западными партнерами, влияние стереотипных представлений приводит зачастую к весьма серьезным последствиям. Данная проблема привлекает внимание многих исследователей и «практикующих» деловых людей и у нас, и на Западе. Она нашла свое отражение как в широких исследованиях культурного многообразия в бизнесе, в частности, в ставших классическими трудах Ф. Тромпенаарса и Ч. Хемден-Тернерс, так и в работах, посвященных более частным сюжетам – от формирования деловой культуры в современной России до советов западным деловым людям по ведению бизнеса в России. Несомненный интерес для выявления основных отличий деловой культуры России от культуры западного бизнеса представляют также результаты опросов деловых людей и высказывания отдельных представителей деловых кругов. Они позволяют выявить прежде всего те области взаимного непонимания или даже неприятия, которые указывают на наличие глубоких культурных различий. Суммируя выводы, сделанные разными исследователями и наблюдателями, можно объединить выявленные ими отличия в следующие большие группы:
Есина Л.С. Всероссийский Заочный Финансово-Экономический Институт ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Языковое образование стало необходимым для специалистов практически всех профессий в связи с прогрессирующей глобализацией мира. Иностранный язык служит средством профессионального межнационального общения в политике, экономике, образовании, культуре, искусстве. В настоящее время самыми распространенными коммуникативными ситуациями являются:
Чтобы общаться с представителями других культур, необходимо хорошо владеть иностранным языком: комплексом речевых, грамматических, фонетических и лексических навыков и умений. Но, как правило, хорошего знания иностранного языка для полного взаимопонимания в процессе общения бывает недостаточно. Для этого требуется правильно и адекватно интерпретировать речевое поведение иноязычных коммуникантов, а также уметь вербально оформить свои мысли в форме, доступной для понимания носителей другой культуры. Основной причиной непонимания и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе коммуникации представителей двух разных культур является отсутствие знаний о том, что считается нормой вежливости. В основе этих норм лежат некие правила о том, что прилично, а что неприлично, часто приводящих в недоумение воспитанных в иных традициях людей. Поэтому для коммуникаторов очень важно иметь знания из области культуры – родной и иноязычной. «При межкультурном общении «правила игры» все-таки разные, камнем преткновения в общении представителей двух стран является двойственность, характерная для носителей англо-язычной культуры. При этом несоответствие высказывания истинному положению дел вовсе не расценивается как ложь. Как англичане сами говорят о себе : “ In conversation the English … hardly ever lie, but they would not dream of telling you the truth”». Для эффективного контакта с англоговорящими собеседниками россиянам необходимо руководствоваться следующими коммуникативными правилами:
Формирование элементов межкультурной коммуникации у студентов предполагает знание географических особенностей страны изучаемого языка, а также знание особенностей речевого этикета в разных ситуациях общения, идиоматических выражений и т.д. Читая газеты и журналы иностранных издательств в подлиннике, студенты получают страноведческую, политическую и культурную информацию. Всемирная сеть оказывает неоценимую услугу преподавателям и студентам в плане привлечения аутентичного материала и возможностей создания подлинной языковой среды. Многие студенты могут общаться с носителями языка через Интернет, слушать песни на иностранном языке, смотреть фильмы и, таким образом, приобщаться к культурному социому страны изучаемого языка. Вне реальных условий языковой среды примером естественной иноязычной речи могут служить аутентичные художественные и документальные фильмы. Однако лучше всего работать с небольшими отрывками, содержащими соответствующие тематике занятия диалоги и полилоги. Просматривая фильмы, можно наблюдать визуально за рядом особенностей условий протекания коммуникации, например, за особенностями держаться и вести беседу, внешним видом, за мимикой, жестами, артикуляцией, темпом и интонацией речи и т.д. На занятия, посвященные дискуссиям, можно попытаться привлечь высказывания носителей языка, полученные из ресурсов Интернета, лучше всего от партнеров по бизнесу, если такие имеются, а также из их писем. Можно использовать опыт общения отдельных студентов в чатах. Дискуссии, различные обсуждения и ролевые игры – наиболее эффективные методы работы в таких случаях. Существует еще также возможность выполнения разного рода творческих и проектных работ, как на русском, так и на иностранном языках, участие в конференциях и семинарах культурологического, исторического и страноведческого характера. Кафедра иностранных языков, к примеру, может предложить студентам список тем проектных работ и сроки их реализации. Студенты также могут предложить свои собственные темы, согласовав их с преподавателем. Проектная работа характеризуется высокой коммуникативностью, активностью, проявлением творческого подхода к решению поставленных задач. В проекте учащийся выступает как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения отдельных социально-экономических проблем. Список литературы: 1. Гальскова Н.Д. « Современная методика обучения иностранным языкам» - Изд-во АРКТИ - ГЛОССА, 2000. 2. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка ( поиск эффективных путей). // Иностранные языки в школе. – 2003. – №2. 3. Кузьменкова Ю.Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде. // Курс лекций. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006 |
Похожие:
 | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
 | Общества Электронных приборов (eds) Института электро- и радиоинженеров (ieee,usa) на базе Томского политехнического университета... | | «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |
| «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» | | «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |
| «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» | | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Хх юбилейная Международная научно-практическая тьюторская конференция «Многообразие и индивидуализация как возможность становления... | | «Государственный суверенитет и верховенство права: международное и национальное измерения» |