Пленарное заседание
Скачать 11.05 Mb.
|
Результаты и их обсуждение. В предварительных психолого-педагогических обследованиях с целью определения уровня развития рефлексии, мыслительного анализа, поискового планирования, внутреннего плана действий, мотивации к обучению участвовали 640 детей 7-10 лет. Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся 1-4-х классов, занимающихся в спортивной школе, изучаемые параметры достоверно выше, чем у школьников, не занимающихся спортом. Это указывает на необходимость поиска более совершенных методик обучения в начальной школе с использованием средств физкультурного воспитания. Одним из признаков эффективности образовательной системы является возможность учёта индивидуального своеобразия психического развития учащихся. Проведенное исследование показало, что такие различия проявляются в обеих группах, но у детей, занимающихся спортом, – более отчетливо. Общая тенденция характеризуется более высокой организацией психических новообразований у девочек в начале обучения в школе (1-2-й классы) по показателям рефлексии и внутреннего плана действия. К 4-му классу ситуация изменяется и мальчики по большинству признаков уже имеют преимущество в уровне сформированности поискового планирования, внутреннего плана действия. В ходе исследования было установлено, что способность к психической саморегуляции во многом зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от мотивированности учащихся. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что в период обучения в начальной школе трудно формировать осознанную мотивацию к обучению без привлечения детей к спорту. Вероятно, общепринятая методика обучения недостаточно удовлетворяет потребности детей в осознанном обучении и по мере взросления учебная деятельность для ребенка становится все менее интересной. Учитывая вышеизложенное, можно констатировать, что условия обучения в общеобразовательной школе не в полной мере обеспечивают возможности развития психики младшего школьника. Многие психические новообразования в системе обучения остаются невостребованными (поисковое планирование, интеллектуальная рефлексия), что не приводит к развитию способности саморегуляции поведения. Для нивелирования сложившейся ситуации, на наш взгляд, процесс психического развития детей 7-10 лет в ходе обучения в общеобразовательной школе необходимо усовершенствовать так, чтобы оно «пробуждало и вызывало к жизни целый ряд функций, находящихся на стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития». На основе полученных результатов была разработана программа формирования осознанной саморегуляции у младших школьников в процессе физкультурно–оздоровительной работы. Программа имеет следующую структуру: 1. Проективный блок, содержащий целевые установки, определяющие основные цели и задачи реализации экспериментальной программы, ожидаемые результаты деятельности педагогических коллективов СОШ. 2. Содержательный блок, определяющий перечень основных, дополнительных и вспомогательных средств физического воспитания детей, включающий игры-эстафеты, дыхательные, релаксационные, психомоторные упражнения, психологические тренинги. 3. Процессуальный блок, в котором изложены обоснованные в ходе исследования методические рекомендации по использованию средств физического воспитания младших школьников с целью развития саморегулятивных функций мыслительных операций, приведены примерные (типовые) документы планирования учебно-воспитательного процесса, даны перечень и краткая характеристика основных форм психолого-педагогической работы с детьми. 4. Контрольно-учетный блок, содержащий материал по организации и программе оценки достижений детей в процессе физического воспитания, дифференцированный по различным составляющим: полу, возрасту и учету сенситивных периодов развития саморегулятивных функций мыслительных операций в онтогенезе младших школьников. В формирующем сравнительном психолого-педагогическом эксперименте, проведенном с целью выявления эффективности экспериментальной программы развития саморегулятивных функций мыслительных операций приняли участие 126 второклассников (62 из контрольной группы (КГ) и 64 – из экспериментальной (ЭГ). Своеобразие проведенного формирующего сравнительного психолого-педагогического эксперимента заключалось в создании условий для перехода функционирования психологических образований с более низкого уровня на более высокий. К таким условиям, на наш взгляд, относятся психологические приемы саморегуляции, используемые в спорте. В частности, релаксирующие упражнения, дыхательная гимнастика, психологические подвижные игры, игры-эстафеты и психологические тренинги. В основе их использования лежат принципы психофизической тренировки, то есть самовоздействия на организм и формирования адекватной реакции на раздражители. Полученные в ходе сравнительного психолого-педагогического эксперимента результаты позволяют констатировать позитивное влияние разработанной экспериментальной программы на формирование саморегулятивных функций мышления у детей 7-10 лет. Анализ динамики показателей саморегулятивных функций мышления в течение психолого-педагогического эксперимента дает возможность сделать следующие обобщения (см. табл.). Таблица Достоверность различий показателей уровня сформированности рефлексии у детей 8 лет в конце эксперимента
*Примечание: 1. Отрицательные значения φ-критерия указывают на преимущество показателей детей КГ; 2. ИР – интеллектуальная рефлексия – уровень сформированности рефлексии увеличился в среднем у 40% детей ЭГ и у 10% – КГ. Аналогичные изменения установлены также по показателям сформированности мыслительного анализа, поискового планирования, внутреннего плана действия; количество детей с низким и очень низким уровнем исследуемых параметров в ЭГ уменьшилось (у девочек на 47,2%; у мальчиков на 38,1 %); эффективность использования программы по совершенствованию саморегуляции поведения у младших школьников подтверждается также количеством и уровнем достоверно изменившихся в течение эксперимента показателей мыслительных операций у детей ЭГ, которые превосходят аналогичные показатели сверстников из КГ; экспериментальная программа позитивно влияет на мотивацию детей, о чем свидетельствует высокий уровень сформированности мотивационно-потребностной сферы младших школьников, зафиксированный в ЭГ. Заключение. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности реализации экспериментальной программы, которая позволяет оптимизировать процесс развития саморегулятивных функций мышления и способствует формированию положительных мотивов, характеризующих потребность учащихся младших классов общеобразовательной школы в удовлетворении процессом обучения, учебной деятельностью. Безусловно, в рамках одного исследования невозможно детально проанализировать все возможности разработанной программы по формированию саморегулятивных способностей у детей 7-10 лет средствами физического воспитания. Однако можно предположить, что такой подход к организации учебного процесса оказывает влияние не только на изученные в работе параметры, но и на показатели физической подготовленности, эмоциональные и нравственные признаки личности детей. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что внедрение результатов проведенных исследований в практику позволяет уже сейчас повысить эффективность процесса обучения детей в начальной школе. УПРАЖНЕНИЯ НА ОСНОВЕ БЕЗЫНЕРЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ heyvus® КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФУНКЦИИ РАССЛАБЛЕНИЯ МЫШЦ Шемуратов Ф.А., Бухаров А.В., Акмалетдинов Р.А. Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Набережные Челны, Россия Любое физическое упражнение требует оптимального согласования и упорядочения уровней напряжений многих мышечных групп. В этой связи представляет интерес элементарный двигательный цикл «напряжение – расслабление», играющий главную роль в структуре управления любым движением. В элементарном цикле только первая фаза – напряжение – подчиняется произвольным двигательным командам центральной нервной системы, а вторая фаза – расслабление – происходит без ее участия. По мнению профессора И.М. Козлова, расслабление является фактором, лимитирующем быстроту движений. Умение расслаблять мышцы понимается им как умение своевременно произвольно их выключать. Для воспитания способности к расслаблению мышц используются упражнения активной миорелаксации. По признанию профессора Ю.В. Высочина, овладение приемами активной миорелаксации – процесс сложный, предполагающий наличие навыков произвольной регуляции тонуса скелетной мускулатуры и требующий создания специальных условий. Поэтому в системе подготовки спортсменов не уделяется достаточного внимания работе по совершенствованию функции расслабления мышц. Указанных недостатков лишены релаксационные упражнения, выполняемые на тренажерах базовой линии heyvus®, в которых в качестве нагружателя используется упругий элемент с пренебрежимо малой инерционностью. Выполнять упражнения, направленные на совершенствование функции расслабления мышц, на основе этих тренажеров просто и комфортно. Способ воздействия на нервно – мышечную систему человека запатентован (патент № 2317806 РФ), а соответствующий режим мышечного сокращения получил название пассивной миорелаксации. Суть выполнения релаксационного упражнения на любом тренажере heyvus® состоит в работе над «своевременным произвольным выключением мышц» (по выражению И.М. Козлова). В конце фазы произвольного напряжения, на протяжении которой мышца сокращалась в концентрическом режиме, происходит ее произвольное переключение на фазу расслабления. Под действием возвратной силы упругого нагружателя мышца удлиняется, а спортсмен получает возможность от цикла к циклу адаптироваться к высокой скорости возврата звена тела вместе с рычагом в исходное положение. Таким образом, по истечении ряда занятий, направленных на миорелаксацию, спортсмен переносит на привычные для него двигательные действия сформированные навыки к ускоренному изменению суставных углов и быстрому переключению мышц от напряженного состояния к расслабленному. Кроме того, замена в цикле упражнения фазы сокращения в эксцентрическом режиме фазой расслабления с умеренным пассивным растяжением мышцы и сухожилия в конце фазы включает физиологические механизмы восстановления работоспособности в самом процессе выполнения упражнения, а не за его пределами. В педагогических экспериментах с участием единоборцев, пловцов и легкоатлетов – многоборцев нами показана эффективность использования тренажеров heyvus® в целях воспитания координационных способностей, интенсификации тренировочного процесса, а также реабилитации спортсменов после перенесенных травм. Экспериментально доказано, что выполнение релаксационных упражнений на основе тренажеров heyvus® способствует сопряженному развитию двигательных качеств силы, быстроты и выносливости. Более того, статистически достоверно подтвержден отставленный эффект от их выполнения. МОДЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Шинкаренко О.В., Логунов В.И. Самарский государственный технический университет, Самара, Россия Филиал Самарского ГТУ, Сызрань, Россия Проблема приобщения студентов технических вузов к регулярному использованию средств физической культуры и спорта является весьма актуальной. Решение данной проблемы невозможно без использования эффективной методики самостоятельного выбора и применения физических упражнений при формировании навыка самоконтроля за физическим и функциональным состоянием организма. Одним из новых перспективных направлений реализации задачи внедрения средств физической культуры и спорта в культуру жизнедеятельности студентов вузов является, на наш взгляд, разработка обобщенной модели физической подготовленности выпускника технического вуза-организатора и руководителя производственной деятельности группы сотрудников. Целью работы явилось теоретическое обоснование модели физического воспитания выпускника технического вуза. Содержание модели предусматривает четыре основных направления: формирование системы теоретических знаний; управление развитием двигательных умений и навыков; повышение уровня морально-волевых и нравственных качеств студента; обеспечение оптимального уровня профессионально-прикладной физической подготовленности (рис. 1).   Р  ис.1Данная модель значительно расширяет возможности ориентирования в системе организации научного поиска результативных способов повышения эффективности процесса физического воспитания студентов, создание новой методики, позволяющей диагностировать, проектировать, формировать новые убеждения, отношение, взгляды на физическую культуру и спорт как универсальное средство комплексного воздействия на организм с целью саморазвития и самореализации. В основу предложенной нами модели положено формирование системы теоретических знаний, без которых невозможно осознание феномена физической культуры для активной и успешной жизнедеятельности человека. Как подчеркивает М.М. Боген, проблему усвоения знаний необходимо рассматривать с позиций теории деятельности. В процессе исследования структуры движений Н.А. Бернштейн раскрывает характер их реакций на различные условия выполнения двигательного акта и на изменения колебаний собственной структуры. В результате им было установлено, что движение программируется «смыслом, выступающим основой образа потребного будущего». Этот образ позволяет формировать обобщенную матрицу управления, которая содержит ответ на раздражитель, оценку этого ответа, когда соответствующий сигнал поступает в управляющий орган по каналам обратной связи и сопоставляется с заложенной программой. Предложенная Н.А. Бернштейном система управления представляет собой сложный процесс, включающий пять уровней; от высших, регулирующих выполнение двигательного действия в целом, до низших, обеспечивающих реализацию конкретных задач. Высший уровень определяет смысловую направленность двигательного акта (например, установка на выполнение упражнения с максимальной точностью), следующий уровень обеспечивает последовательность фаз физического упражнения (например, для выполнения прыжка с места необходимо, приседая, руки отвести назад, затем, передавая тяжесть тела вперед, выполнить перекат с пяток на носки с одновременным движением рук вниз-вперед, осуществить перекат с пяток на носки с одновременным движением рук вниз-вперед и завершить двигательный акт отталкиванием от опоры и выпрыгиванием вверх в сочетании со взмахом руками вперед-вверх. «Третий уровень отвечает за точность пространственно-временных и пространственно-силовых параметров движений; четвертый уровень должен обеспечить согласованность работы мышечных групп синергистов и антагонистов; пятый уровень управляет состоянием отдельных мышц: тонуса, уровня возбудимости и др. Высший уровень определяет характер деятельности низших, однако без достаточной обратной связи с мышцами-эффекторами он не может полностью их контролировать. Низшие уровни не способны управлять смысловой направленностью движения. Это обусловливает несовершенство выполнения изучаемого двигательного акта. В процессе многократного повторения физического упражнения формируются межуровневые отношения; высшие уровни выполняют контроль за смысловым содержанием и общей структурой двигательного действия, низшие решают свои конкретные задачи. В результате действие приобретает четкость, имеет оптимальные параметры, что говорит о формировании двигательного навыка. В теории построения движений Н.А. Бернштейн представил основу формирования движений, заключающуюся в потребности человека. П.Я. Гальперин (1965, с.14-18) с позиций теории деятельности изложил проблему усвоения знаний, формирования действий и понятий, предложив поэтапное усвоение знаний. Данная теория объединяет действие и среду в единую схему, позволяющую управлять двигательным актом, дав ей название «ориентировочной основы действия». Данная основа, являясь субъективной категорией, существующей в сознании, представляет собой систему условий, на которую опирается человек при выполнении физического упражнения. При обучении новым двигательным актам усилия преподавателя необходимо направить именно на формирование ориентировочной основы действия, определяющей качество его исполнения и своевременность коррекции. Важное место в теории управления усвоением знаний занимает концепция закономерного чередования этапов усвоения действия. На I этапе формируется схема ориентировочной основы действия, где занимающийся знакомится с представленной задачей, уясняет ее смысл и условия реализации, представляет логику действий, составляет план его выполнения. Цель обучения не является достигнутой, если занимающийся знает, как нужно выполнить двигательный акт, но еще не умеет практически справиться с двигательным заданием. На II этапе знания и понятия предлагаются в виде образов, воспринимаемых органами осязания, зрения, мышечного чувства. III этап характеризуется усвоением специальных понятий, терминологии. Слово выполняет не только объяснительную, но и содержательную функцию. На IV этапе действие проговаривается «про себя», действие приобретает автоматизированную форму. V этап отличается тем, что сознание контролирует лишь смысловую направленность действий и их общую последовательность. Положения теории управления усвоением знаний позволяют обосновать эффективные методы обучения и организации учебного процесса по физическому воспитанию, показать несостоятельность утверждения многих преподавателей, считающих, что любое мышечное действие воспринимается путем мышечных ощущений в процессе его выполнения. На первый план выходит методика обучения, основанная на предварительном осознании сущности двигательного акта, его структурных особенностей, последовательности отдельных элементов, что определяет ведущую позицию познавательной деятельности занимающегося. Активизация познавательных процессов является необходимой предпосылкой для формирования потребности в приобретении специальных теоретических знаний в сфере физической культуры и спорта. Модель физического воспитания выпускника технического вуза опирается на следующие методологические положения: - единство сознания и деятельности; - целостный подход к деятельности; - системный анализ деятельности; - научные основы методики самостоятельных занятий. Единство сознания и деятельности является важнейшим принципом отечественной психологии, выдвинутым С.Л. Рубенштейном [7] и получившим свое дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского и А.К. Леонтьева [2, 4]. Двигательная деятельность, направленная на духовное и физическое совершенствование, включает в свое структурное содержание психологические, двигательные и вегетативные компоненты. Занимающиеся начинают планировать свою физическую деятельность с постановки цели, руководствуясь конкретным мотивом, одновременно с использованием информации об условиях, необходимых для усвоения физических упражнений, своих возможностях, способах использования соответствующих средств и т.д., что определяет ведущую роль сознания. Для достижения поставленной цели необходимо упорядочение работы мозга, мышц, вегетативной системы. Даже относительно простые рефлекторные акты, как подчеркивает Е.П. Ильин [3], требуют сложной согласованной деятельности коры головного мозга, психологических и физиологических процессов, работы исполнительных органов, что достигается управлением и регуляцией рефлекторных реакций, деятельности и поведения, обеспечиваемых сознанием. Системный подход и теория функциональной системы, получившие развитие в трудах П.К. Анохина [1], а также изучение общих принципов целостного подхода к деятельности, предлагают единство психических и физиологических процессов, установление причинно-следственных связей. Различные психологические теории, объясняющие особенности поведения человека базируются на нейрофизиологических механизмах. В свою очередь, физиологические теории учитывают психическое состояние в конкретный момент деятельности. Для объективной оценки деятельности используется комплекс различных показателей, выбор которых детерминирован особенностями структуры функциональной системы, реагирующей на конкретный раздражитель определенным состоянием (утомление, тревожность, страх и т. д.). Функциональная система включается в деятельность в зависимости от целесообразности: для достижения реальной цели она активизируется, если задача не может быть реализована, она не участвует в данном процессе. При разных психофизиологических состояниях организма формируются системы, состоящие из различных подсистем, что обусловливает конкретный тип реагирования на раздражитель. Использование показателей, отражающих основные уровни и подсистемы функциональной системы: целеполагание, мотивацию, эмоциональную, вегетативную и двигательную сферы – обеспечивает целостный подход к изучению деятельности. Системный анализ деятельности позволяет выявить соотношение ее реальных видов, установить их рациональное соотношение, характер взаимосвязей и т.д., что позволит дать объективную оценку социальной и физической активности специалиста. Особую значимость приобретают объем и содержание специально организованной двигательной деятельности с целенаправленным использованием средств физической культуры в соответствии с естественными закономерностями физического развития организма как единого целого, все свойства и функции которого, как подчеркивает Л.П. Матвеев [5], находятся в теснейшей взаимосвязи, взаимодействии и взаимообусловленности. Характер взаимосвязи обеспечивает развитие определенных качеств и свойств организма в зависимости от состояния других, благодаря чему всестороннее развитие физиологических систем находится в оптимальном соотношении с морфофункциональными возможностями и способствует расширению адаптации к разнообразным, высоко динамичным условиям внешней и внутренней среды. Физическая культура и спорт являются оптимальными средствами для повышения функциональных и адаптационных резервов организма, позволяющих свести к минимуму негативное воздействие комплекса средовых факторов при условии их рационального систематического использования, что обеспечивается усвоением системы специальных знаний и методики применения в процессе индивидуальной жизнедеятельности. Опора на методологические основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями имеет принципиальное значение. Л.П. Матвеев [5] считает, что направленность учебных занятий по физическому воспитанию на усвоение занимающимися системы теоретических знаний позволяет активизировать их познавательную деятельность. Направленная организация процессов восприятия, анализа, сравнения, обобщения является необходимым компонентом двигательной деятельности, способствующей лучшей осознанности ее личностной значимости. Формирующийся индивидуальный опыт, приобретение новых двигательных умений и навыков, возрастающие показатели качественных сторон двигательной деятельности обусловливают усвоение занимающимися функций своего организма, понимание природных способностей и возможностей. Задачей модели физического воспитания выпускника выпускника технического вуза является органичное внедрение средств физической культуры и спорта как в производственный процесс, так и в культуру жизнедеятельности вверенного ему подразделения. Таким образом, данная модель предоставляет широкие возможности для организации двигательной деятельности рабочих и служащих производственного коллектива в соответствии с потребностями и запросами настоящего времени, что создает необходимые предпосылки для управления собственным физическим, функциональным и психическим состоянием, контроля за показателями здоровья, а также предоставляет возможности для творческого развития и совершенствования. Литература
Статья выполнена при финансовой поддержке АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010). Мероприятие 1»- «Физическая культура и спорт – средство физического, духовно-нравственного развития школьников и учащейся молодежи». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Ядровская Е. Р. (Санкт-Петербург). Интерпретационная деятельность читателя-школьника |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |