Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
Скачать 0.87 Mb.
|
май | №1 (29) | Экскурсия в лес | Социализация Коммуникация Познание Труд Художественное творчество Чтение художественной литературы | С.Н.Николаева «Юный эколог» для детей 5-6 лет Стр.103 | ||||||
| №2 (30) | Экскурсия на пруд | Социализация Коммуникация Познание | С.Н.Николаева «Юный эколог» для детей 5-6 лет Стр.105 | |||||||
| №3 (31) | Золотые рыбки – декоративные домашние рыбки | Социализация Коммуникация Познание | С.Н.Николаева «Юный эколог» для детей 5-6 лет Стр.108 | |||||||
| №4 (32) | Как человек охраняет природу | Социализация Коммуникация Познание Художественное творчество | С.Н.Николаева «Юный эколог» для детей 5-6 лет Стр.100 | |||||||
| №5 (33) | Весна кончается – лето начинается | Социализация Коммуникация Познание Художественное творчество Труд | С.Н.Николаева «Юный эколог» для детей 5-6 лет Стр.111 | |||||||
| Ф.И.ребенка | Уровень сформированности экологических представлений | Отношение к миру природы | Средняя оценка в баллах | Общий уровень | ||||||
| О мире животных | О неживой природе | О временах года | ||||||||
| Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | |||
| | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |
Перечень программ и технологий
С.Н.Николаева «Юный эколог»
Н.А.Рыжова «Экологическое образование в детском саду»; «Не просто сказки» (экологические рассказы, сказки и праздники); «Наш дом – природа» (учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников)
Н.Н.Кондратьева «Мир природы и ребёнок» (методика экологического воспитания)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«НА ПОРОГЕ ШКОЛЫ»
Содержание
| Паспорт Программы | 19 |
| 1. Пояснительная записка | 20 |
| 2. Обоснование выбора темы программы, в части формируемой участниками образовательного процесса | 20 |
| 3. Цель, задачи программы | 21 |
| 4. Возрастные особенности усвоения программного материала | 21 |
| 5. Условия, в которых реализуется программа | 21 |
| 6. Формы образовательной деятельности детей | 22 |
| 7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы. | 23 |
| 8. Методика проведения мониторинга по освоению детьми программы «На пороге школы» | 23 |
| 9. Планируемые результаты по программе «На пороге школы» | 26 |
| 10. Перспективное планирование по ДОП «На пороге школы» | 26 |
| Перечень программ, технологий, пособий | 33 |
Паспорт Программы
| Наименование учреждения: | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №27» г. Оренбурга |
| Режим работы ДОП | 1 раз в неделю – 30минут |
| Контингент детей | От 6 до 7 лет |
| Наименование программы: | «На пороге школы» |
| Основные разработчики программы: | Творческая группа |
| Цель Программы | Формирование у ребёнка психологической готовности к образовательной деятельности через развитие основных психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. |
| Основные задачи Программы |
|
1. Пояснительная записка
Данная программа является целостной, с чётко выделенными целями и структурой построения непосредственно образовательной деятельности. Примерный календарно-тематический план ее проведения составлен с учётом различных времён года, что облегчает восприятие детьми конкретного содержания.
Программа предполагает работу с детьми старшего дошкольного возраста. Непосредственно образовательная деятельность проводятся в подготовительной группе, 1 раз в неделю, количество детей до 10 человек.
Материалом служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие основных психических функций, а также определённых личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизованности). Игра является ведущей деятельностью на протяжении старшего дошкольного и младшего дошкольного возрастов, поэтому необходимый материал подаётся в игровой форме.
Сложность предлагаемого материала возрастает. В то же время в пределах одной непосредственно образовательной деятельности игры подобраны так, чтобы сложные чередовались с лёгкими.
Каждая непосредственно образовательная деятельность состоит из трёх-четырёх частей и занимает не более 30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей подготовительной группы.
В зависимости от состояния ребёнка и конкретных условий проведения непосредственно образовательной деятельности, порядок упражнений можно менять. Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой.
Для успешного проведения предусмотрено наличие методического описания каждого задания для психолога. Проведение возможно в индивидуальной и групповой форме.
Предполагаемый результат: повышение уровня развития основных психических процессов; расширение познавательных возможностей ребёнка; сформированность приёмов образовательной деятельности.
Данная система непосредственно образовательной деятельности направлена на подготовку ребёнка к школе – это значит, в результате мы должны получить не только обеспечение количеством определённых представлений, но и сформированность качественных мыслительных способностей. И главное – в нём должна быть сформирована психологическая готовность к образовательной деятельности – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям.
Содержание предшкольного образования представлено следующими направлениями развития:
• физическое развитие и здоровье
• познавательно-речевое
• социально-личностное
• художественно-эстетическое.
2. Обоснование выбора темы программы, в части формируемой
участниками образовательного процесса
Выбор части программы, формируемой участниками образовательного процесса «На пороге школы», обусловлен необходимостью решения проблемы обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.
Программа выполнена в соответствии с ФГТ (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Программа реализуется в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и окружающим.
3. Цель, задачи программы
Цель программы: Психологическое сопровождение ребёнка дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности.
Задачи программы:
1. Развивать:
-интеллектуальную, эмоционально-волевую, речевую, личностную сферы;
- произвольность поведения.
2. Формировать:
-навыки общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;
-целостное представление о мире.
3. Воспитывать положительное отношение к обучению в школе.
Образовательная область, реализуемая в программе, частью какой
Примерной общеобразовательной программы является
Программа выполнена в соответствии с ФГТ (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).
Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных областях «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
4. Возрастные особенности детей для усвоения программного материала
Программа учитывает возрастные особенности детей 6-7лет:
-интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире), в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
-может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
- имеет представление о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);
-умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
-сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
5. Условия, в которых реализуется программа
Для реализации данной программы в ДОУ созданы условия:
-оборудовано учебно-познавательное пространство;
-подобран раздаточный и наглядный материал;
-составлен перспективный план работы по программе.
6. Формы образовательной деятельности детей
Совместная деятельность педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Фронтальная (групповая) форма,
Игровая форма,
Индивидуально – творческая деятельность,
Развивающие игры,
Интегрированная форма обучения
Реализация программы «На пороге школы», осуществляется в НОД, (в соответствии с вариативной частью плана организации НОД). НОД проводится 1 раз в неделю во второй половине дня через кружковую работу. Общая недельная нагрузка программы «На пороге школы» равна 30 минутам. Данная деятельность соответствует требованиям СанПин.
Расписание непосредственно образовательной деятельности программы (подготовительная группа)
| День недели | продолжительность | Интеграция образовательных областей |
| Понедельник | 30 минут | Социализация, Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество |
Задачи, формы и содержание работы с детьми 6-7 лет
| Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
| Непосредственно образовательная деятельность | |||
| Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Разв.игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа | Групп. Подгр. Инд. | 30 мин. |
| Формирование элементарных математических представлений | |||
| Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |||
| Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
| Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | СРИ Разв.игры Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа | Групп. Подгр. Инд. | 50 мин. |
| Формирование элементарных математических представлений | |||
| Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |||
| Самостоятельная деятельность детей | |||
| Развитие сенсорной культуры | СРИ Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Разв. игры | Подгр. Инд. | 50мин. |
| Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | |||
| Формирование элементарных математических представлений | |||
| Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |||
7. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению программы.
7.1.Цель образовательной области, в которой идет углубление: Развитие интегративных качеств воспитанников в процессе формирования познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности, целостной картины мира, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
7.2. Задачи:
1.Развивать:
-необходимый уровень умственной трудоспособности;
-познавательные способности;
-образное мышление и воображение;
-словесно-логическое мышление.
2.Формировать:
-умение общаться со сверстниками и взрослыми;
-целостное представление о мире.
7.3.Воспитывать положительное отношение к обучению в школе.
8. Методика проведения мониторинга по освоению детьми программы
«На пороге школы»
Мышление.
Предъявляемые задания:
Словесно-логическое мышление (рассказ по картинке)
1. Ребенку показывают сюжетные картинки и просят рассказать, что на них изображено (кто изображен, что делают изображенные на картинке люди, как можно назвать эту картинку). При наличии у ребенка затруднения в составлении связного рассказа по сюжету картинки специалист может помочь ребенку, задавая наводящие вопросы.
2. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки. На картинке должна быть изображена хорошо известная ему ситуация. Специалист просит ребенка разложить картинки по порядку, в соответствии с последовательностью, изображенных на них событий и объяснить, почему он разложил их именно так
Обобщение
Перед ребенком поочередно выкладывают картинки на каждой из которых изображены четыре предмета. Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри внимательно на картинки, которые я сейчас буду тебе показывать. На каждой из них изображено четыре предмета. Три из них имеют что-то общее, их можно объединить и дать им одно название, а один предмет будет лишний. Твоя задача — найти этот предмет и объяснить, чем он отличается от трех остальных».
Память.
Непосредственная, или механическая, память характеризуется объемом запоминаемого материала, скоростью и точностью запоминания и длительностью хранения.
При определении школьной готовности исследуются такие виды памяти, как образная (зрительная) и (или) словесно-логическая (слуховая).
Предъявляемые задания:
Словесно-логическая (слуховая) память.
Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Сейчас я назову тебе 10 слов, а ты должен внимательно их выслушать и постараться запомнить: дом, колесо, собака, лопата, чашка, колокольчик, огурец, карандаш, воробей, дождь».
После этого специалист просит назвать те слова, которые ребенок запомнил.
Возможные варианты слов для запоминания:
1) Медведь, стол, туча, краска, елка, луна, мороженое, коробка, платье, ложка.
2) Камень, игрушка, снег, конфета, цветок, лиса, арбуз, тарелка, лужа, сорока.
3) Лимон, курица, тетрадь, диван, клумба, ящик, автобус, ромашка, ботинок, свисток.
Образная (зрительная) память.
Перед ребенком выкладывают 10 картинок с изображением различных предметов: растений, животных, предметов домашнего обихода и т. п.
Важно, чтобы в наборе содержались разнообразные знакомые ребенку предметы. Специалист просит его запомнить, что изображено на картинке. Ребенок рассматривает картинки приблизительно в течение 2—3 минут. После этого картинки убирают и просят ребенка назвать те предметы, которые были изображены на картинках.
Внимание.
Определяется уровень развития произвольного внимания, которое является необходимым условием успешности учебной деятельности.
Предъявляемые задания: Оценка уровня концентрации внимания Специалист просит ребенка зачеркнуть на бланке указанный в образце значок (ромб): «На этой таблице изображены различные фигурки. Ты должен просмотреть всю таблицу строчка за строчкой и зачеркнуть все ромбы (вот такой значок, который изображен здесь на образце). Сделать это нужно как можно быстрее».
Оценка уровня устойчивости внимания
Специалист показывает ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий: «Ты видишь на рисунке переплетенные линии. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа), но эти номера не совпадают. Проследи глазами за каждой линией от начала до конца. Нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ты должен назвать номер линии слева — там, где она начинается, а затем ее номер справа — там, где она заканчивается».
Восприятие.
Предъявляемые задания: (по методике «Эталоны» Л. Венгера) Используются таблицы с изображением различных фигур. Внизу дан эталон, который служит основой для 4 фигурок из 16, нарисованных в таблице. Специалист должен иметь вырезанные из картона эталоны, которые используются для помощи детям в процессе обучения.
Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри на эту фигурку (показывает эталон). Она спрятана среди других фигурок. На нее надеты дополнительные украшения, чтобы ее труднее было найти, но ее форма осталась прежней. Найди ее в таблице». После предъявления инструкции ребенку дается возможность хорошенько рассмотреть эталон, а при необходимости даже провести рукой по его контуру. Затем внимание ребенка переносится на таблицу, в которой он должен найти фигурку.
Речь
Речевое развитие детей шестого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (от 3,5 до 7 тыс. слов), умения правильно произносить звуки родного языка, способности к простейшему звуковому анализу слов, пониманию грамматических конструкций предложений. Понимание грамматической конструкции предложения Специалист произносит фразу (следует произносить медленно и четко): «Маша пошла, играть на улицу после того, как нарисовала домик». Фраза произносится дважды. Затем задается вопрос: «Что Маша делала раньше, играла на улице или рисовала домик?»
Развитие связной речи.
Выполнение словесных поручений Специалист дает ребенку инструкцию: «Положи красный мяч в большую коробку, а синий в маленькую». (Варианты: «Возьми с полки коробку, сложи в нее кубики». «Отнеси книгу на полку, а с полки возьми куклу и принеси ее» и. т. п.). После выполнения задания ребенку задаются вопросы:
«Где лежит красный мяч?
Где он лежал раньше?» («Откуда ты его взял?»)
«Где лежит синий мяч?»
Если ребенок затрудняется с выполнением задания, то оно упрощается:
«Положи красный мяч в большую коробку». («Сложи кубики в коробку». «Возьми с полки медвежонка и принеси его». «Поставь на полку книгу».)
Затем задаются вопросы, аналогичные предыдущим.
Изменение существительных по числам
Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Я сейчас назову тебе какой-то предмет, а ты должен изменить слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я говорю слово книга, а ты должен ответить книги». Далее называются 10 существительных: карандаш, стол, окно, кукла, заяц, тетрадь, ложка, машина, город, яблоко.
Уровень развития фонематического слуха
1) Специалист, обращаясь к ребёнку, дает ему следующую инструкцию:
«Сейчас я буду называть тебе различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков ты услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай: Т. Ш. Ч. Ж. Щ. Ш».
2) «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3 (ЗЬ). Слушай: С. Ц. 3. Т. 3».
3) «Теперь нужно поднять руку тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай: С. Ч. Т. Ц. С. Ц. Щ».
4) Специалист, обращаясь к ребенку, дает ему следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть тебе различные слоги. Когда среди них ты услышишь слог ТА, то подними руку. Слушай: ДА. ТА НА. ДЯ. ТА. НА».
5) «А теперь я буду называть тебе слова. В каждом слове есть либо буква Т, либо буква Д. Ты должен поднять руку, когда услышишь в слове Т. Слушай: Трава, дрова, дым, уточка, удочка, тарелка, дуб, ландыш, труба, бутылка, карандаш, трактор».
Состояние моторики и зрительно-моторных координаций
Развитие крупной моторики Традиционно развитие крупной моторики оценивается на основе наблюдений за походкой ребенка, его манипуляциями с предметами. Например, можно попросить ребенка пойти в другой конец комнаты и принести какую-то вещь, побросать или половить мяч, постоять на одной ножке и т. п.
Развитие мелкой моторики
1) Специалист предлагает ребенку «проехать по дорожке», соединив линией изображения машины и дома. «Представь себе, что ты водитель. Тебе нужно проехать к этому дому. Ты должен сделать это вот так (на рисунке-образце специалист показывает, как это нужно сделать). Карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела в воздух. Ехать нужно аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги и не попала в аварию».
2) Графическая пропись. Специалист предлагает ребенку продолжить «пропись» до конца страницы.
Сформированность мотивации к обучению,
положительное эмоциональное отношение к школе
На этом этапе можно определить только первичную (стартовую) готовность ребенка к систематическому школьному обучению.
Определение школьной готовности проводится специалистом в форме собеседования, во время которого выясняется:
—степень осведомленности ребенка о школе;
—общее эмоциональное отношение к предстоящему обучению;
—мотивы обучения.
Вопросы, задаваемые детям:
1) Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?
2) Посмотри на эти картинки. Выбери предметы, которые пригодятся тебе в школе. Как называются эти предметы?
3) Что ты знаешь о школе? Как ты думаешь, чем ты будешь заниматься в школе?
4) Что делают дети на уроке, а чем занимаются на перемене? Покажи на картинке.
5) Как ты думаешь, зачем нужно учиться в школе?
9. Планируемые результаты по программе «На пороге школы»
| Подготовительная группа | – сформирована психологическая готовность к образовательной деятельности; – интерес и потребность в познании нового трудолюбия, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям; – расширение познавательных возможностей ребёнка; – повышение уровня развития основных психических процессов. |
Похожие:
 | Приказа Министерства образования и науки РФ от 17. 11. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного... |  | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования | | Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного... | | Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования |
| Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... | | Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного... |
| Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |