Рабочая программа дисциплины комплекснон психолого-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи направление подготовки 050700 «Специальное дефектологическое образование»

Скачать 0.59 Mb.

Название	Рабочая программа дисциплины комплекснон психолого-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи направление подготовки 050700 «Специальное дефектологическое образование»
страница	2/3
Тип	Рабочая программа

1 2 3

Тема 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического обследования.

Понятие о психолого-педагогической диагностике. Цель психолого-педагогической диагностики – контроль за ходом психического развития ребенка в целях предупреждения или последующей коррекции отклонений в развитии. Главная функция психолого-педагогической диагностики – определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию обследуемого ребенка, психолого-педагогическая помощь при разработке индивидуальных программ обучения и воспитания. Место диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями речевого развития. Основные проблемы психолого-педагогической диагностики.

Оценка речи как высшей психической функции. Взгляды Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, В.И.Лубовского на проблему изучения нарушений развития. Уровни психолого-педагогического диагноза (симптоматический, этиологический, типологический). Педагогический прогноз. Положение А.В.Запорожца о двух направлениях в умственном развитии ребенка. Два уровня умственного развития ребенка (Л.С.Выготский): актуальный и потенциальный. Методические требования к средствам психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики.
Тема 2. Характеристика психического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Понятие о дизонтогенезе. Параметры, определяющие характер дизонтогенетического развития. Взаимоотношение между первичным дефектом и вторичными проявлениями. Явления относительной независимости психических функций. Основные проявления асинхронии развития: ретардация как незавершенность периодов развития, патологическая акселерация отдельных функций, сочетание указанных явлений.

Общие закономерности аномального развития. Недостаточность развития способности к переносу сформированных навыков, умений, знаний в другие условия.

Особенности дизонтогенетического развития детей с тяжелыми речевыми расстройствами. Лингвистическая, клиническая, педагогическая характеристики недостатков разных сторон речи. Неравномерность развития функций речи. Проблема периодизации психического развития детей с речевой патологией.

Диссоциация в функционировании вербальных и невербальных сфер психической деятельности. Характеристика симптомокомплексов речевых нарушений при различных патогенетических механизмах в контексте общего психического развития. Особенности развития познавательной сферы, высших психических функций, личности и эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми нарушениями речи.
Тема 3. Методы психолого-педагогического обследования.

Основные методы психолого-педагогической диагностики – наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы – анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка.

Изучение истории развития ребенка. Использование метода анкетирования в работе с родителями. Роль биологических и социальных факторов в формировании психической деятельности ребенка. Этапы развития. Формирование функциональных систем. Значение социальной сферы для развития высших психических функций. Значение эндогенных и экзогенных факторов в развитии зрительных, слухо-речевых и нервно-психических расстройств. Влияние депривации на психическое развитие ребенка. Умственная отсталость, задержка психического и речевого развития. Значение анамнестических сведений для диагностики слухо-речевых расстройств. Схема составления истории развития ребенка.

Наблюдение как метод исследования ребенка с тяжелой речевой патологией в естественных условиях. Основные критерии анализа вербального поведения в процессе различных видов деятельности. Протокол наблюдения.

Организация психолого-педагогического эксперимента как форма диагностического изучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Диагностический обучающий эксперимент. Теоретическая основа этого метода. Концепция «зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского. Выявление актуального уровня развития и потенциальных возможностей. Оценка уровня интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности на основе выявленных потенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний, выработке способов решения.

Качественная и количественная диагностика основных компонентов обучаемости: активности в решении интеллектуальных задач, восприимчивости к помощи, способности к логическому переносу и др.

Метод тестов – метод измерения и оценки индивидуальных особенностей личности. Классификация тестов в психодиагностике: по сосбенностям используемых задач – вербальные и практические тесты; по направленности – тесты интеллекта и тесты личности; по форме – групповые и индивидуальные. Современные психологические тесты : тесты Векслера; Бендера; А.Анастази и др. Графические методы тестирования – рисунок как средство психологического анализа. Психологическая интерпретация этих тестов.
Тема 4. Принципы психолого-педагогической диагностики.

Принципы диагностики отклоняющего развития. Комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклоняющегося развития. Всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка: состояние слуха, зрения, двигательной сферы, соматическое состояние; особенности развития познавательной деятельности, речевой деятельности, поведения, эмоций.

Принцип системного изучения ребенка. Связь между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определение их причин, определение первичного дефекта и вторичных, третичных проявлений. Учет уровня речевого развития и строения рече-языковой системы в процессе психолого-педагогической диагностики.

Принцип динамического изучения. Положение Л.С.Выготского об основных закономерностях развития нормального и ребенка с нарушениями в развитии. Специфические особенности нарушенного развития как основные ориентиры в дифференциальной диагностике.

Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе психологической диагностики.
Тема 5. Дифференциальная диагностики сходных состояний.

Понятия «сходные состояния», «дифференциально-диагностические критерии». Задачи и значение дифференциальной диагностики. Наиболее типичные случаи дифференциальной диагностики. Общее недоразвитие речи, задержка речевого развития, умственная отсталость, задержка психического развития, нарушения слуха, ранний детский аутизм.
Тема 6. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.

Психолого-педагогическое изучение детей в процессе наблюдения и обследования. Психолого-педагогическая документация: речевая карта, психологическая и педагогическая характеристики и т.д. Стратегия проведения диагностической процедуры. Интерпретация результатов. Формулировка логопедического заключения. Специфика психолого-педагогической диагностики в разные возрастные периоды (младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный и младший школьный возраст). Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре МППК. Комплектация специальных учреждений для лиц с тяжелыми нарушениями речи.
5. Образовательные технологии

Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), дошкольных и школьных образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования и контрольной работы.

3

№ п/п	Наименование тем	Содержание самостоятельной работы	Форма контроля
1	2	4	5
1.	Тема 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики.	Работа с учебной литературой. Подготовка докладов и рефератов. Подготовка таблицы «Сравнительная характеристика методов психолого-педагогической диагностики и психологической диагностики».	Опрос, оценка выступлений, проверка заданий, таблицы.
2.	Тема 2. Характеристика психического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями.	Работа с учебной литературой. Подготовка рефератов и докладов. Выписать признаки понятия «симптомокомплекс» по А.Р.Лурия	Проверка заданий
3.	Тема 3. Методы психолого-педагогической диагностики.	Работа с учебной литературой. Подготовка докладов и рефератов. Составить перечень экспериментальных методик ППД.	Проверка заданий. Оценка выступлений.
4.	Тема 4. Принципы психолого-педагогической диагностики.	Работа с учебной литературой. Подготовка докладов, рефератов, дидактического материала для обследования. Заполнение речевых карт на 3-х дошкольников с нарушениями речи. Изучение образцов медико-психолого-педагогической документации.	Опрос, проверка заданий.
5.	Тема 5. Дифференциальная диагностика сходных состояний.	Работа с литературой, подготовка докладов, рефератов. Составление таблицы по дифференциальной диагностике.	Проверка таблицы. Оценка выступлений. Тестирование
6.	Тема 6. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.	Работа с учебной литературой. Подготовить конспекты 5 работ.	Проверка заданий.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.

Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.

Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
Контрольная работа.

Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.

1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме общего недоразвития речи. Студент должен представить на проверку не менее 5 рукописных конспектов.

2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы рефератов распределяются между студентами всей группы.

3 блок. Выполнение практических заданий 1-8 для самостоятельной работы студентов.

5 блок. Решение 68 тестовых задания.

4 блок. Практическое обследование трех детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Заполнение речевых карт. Анализ полученных данных. Логопедическое заключение. Составить индивидуальную программу коррекционно-педагогической работы с детьми.

Практические задания для самостоятельной работы студентов.

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.

Подготовить таблицу «Сравнительная характеристика методов психолого-педагогической диагностики и психологической диагностики».

Методы	Психолого-педагогическая диагностика	Психологическая диагностика

Выписать признаки понятия «симптомокомплекс» (по работам А.Р.Лурия).
Составить таблицу «Основные критерии дифференциации умственного и речевого развития дошкольников с нарушениями речи».

Критерии	Умственное развитие	Речевое развитие

Составить схему критериев отбора учащихся в школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Составить перечень экспериментальных методик психолого-педагогической диагностики. Дать их краткое описание.
Подобрать материал для изучения различных аспектов психической деятельности детей разных возрастных групп с речевыми нарушениями (по 3-6 методик на каждую психическую функцию).
Подобрать картинный материал для полного обследования речи дошкольника.
Подобрать 3-4 варианта диагностических (речевых) карт для обследования детей разных возрастных групп.

Тестовые задания по дисциплине «Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи».

Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
№ 1. Подберите синонимы к слову диагностика:

Обучение и воспитание.
Исправление и коррекция.
Изучение и исследование.

№ 2. Понятие «Психолого-педагогическая диагностика» это:

Область психологической науки.
Область специальной педагогики.
Область естествознания.

№3. Главная функция диагностики:

Определение речевого статуса исследуемого ребенка.
Постановка клинического диагноза.
Определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию обследуемого ребенка.

№4. Кто из авторов разработал положения о двух направлениях в умственном развитии ребенка:

Л.С.Выготский.
А.Р.Лурия.
А.В.Запорожец.

№5. По Л.С.Выготскому «зона ближайшего развития» ребенка это:

Способность ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы умственных действий, перенос этих способов на другие задания.
Запас знаний и сведений, достигнутый к настоящему моменту.
Возрастное изменение в развитии.

№ 6. По Л.С.Выготскому «актуальный уровень» умственного развития ребенка это:

Способность ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы умственных действий, перенос этих способов на другие задания.
Запас знаний и сведений, достигнутый к настоящему моменту.
Возрастное изменение в развитии.

№ 7. В психолого-педагогической диагностике используются следующие основные методы исследования:

Тесты.
Диагностический обучающий эксперимент.
Экспериментально-психологическое исследование.
Обследование невролога и психоневролога.

№ 8. Основные компоненты обучаемости:

Нормальное психическое, речевое и моторное развитие.
Активность в решении интеллектуальных задач, восприимчивость к помощи, способность к логическому переносу и др.
Способность ребенка усваивать новые способы действий.

№ 9. Термин «Тест» в психологической диагностике:

Метод исследования речи.
Стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных психологических различий.
Проверка психических функций.

№ 10. В психолого-педагогической диагностике не используется тестирование:

Э.Сегена.
Тест личности Э.Крепелина.
Шкала А.Бине-Симона.
Графический профиль Г.И.Россолимо.
Тестирование Н.И.Озерецкого.
Тесты Р.Е.Левиной.
Тест М.Люшера.

№ 11. «Шкала оценки моторики» предложена:

Э.Сегеном.
Г.И.Россолимо.
Н.И.Озерецким.

№ 12. В психодиагностической классификации тестов вербальные и практические тесты:

Тесты по направленности.
Тесты по особенностям используемых задач.
Тесты по форме.

№ 13. В психодиагностической классификации тестов тесты интеллекта и тесты личности:

Тесты по направленности.
Тесты по особенностям используемых задач.
Тесты по форме.

№ 14. В психодиагностической классификации тестов групповые и индивидуальные тесты:

Тесты по направленности.
Тесты по особенностям используемых задач.
Тесты по форме.

№ 15. Обследование ребенка какого возраста включает анализ уровня развития двигательной, сенсорной сфер, особенностей манипулирования с предметами, способов взаимодействия со взрослыми, эмоциональных особенностей, голосовой активности?

От 1 до 2 лет.
Первый год жизни.
От 8 до 24 месяцев.

№ 16. При обследовании поведения и деятельности ребенка какого возраста оценивается уровень развития познавательной, эмоционально-волевой, речевой и двигательной сфер.

От рождения до 5 лет.
От 5 до 17 лет.
От 1 до 5 лет.

№ 17. Основное новообразование в области умственного развития детей раннего возраста:

Возникновение уровня воображаемых преобразований действительности в плане наглядно-образного мышления.
Возникновение уровня перцептивных действий, осуществляемых в поле восприятия окружающей ситуации.
Возникновение уровня умственных действий, осуществляемых с помощью знаковых систем в плане отвлеченного, понятийного мышления.

№ 18. Основное новообразование в области умственного развития детей дошкольного возраста:

Возникновение уровня воображаемых преобразований действительности в плане наглядно-образного мышления.
Возникновение уровня перцептивных действий, осуществляемых в поле восприятия окружающей ситуации.
Возникновение уровня умственных действий, осуществляемых с помощью знаковых систем в плане отвлеченного, понятийного мышления.

№ 19. Основное новообразование в области умственного развития детей школьного возраста:

Возникновение уровня воображаемых преобразований действительности в плане наглядно-образного мышления.
Возникновение уровня перцептивных действий, осуществляемых в поле восприятия окружающей ситуации.
Возникновение уровня умственных действий, осуществляемых с помощью знаковых систем в плане отвлеченного, понятийного мышления.

№20. Периферическим отделом речедвигательного анализатора является:

Теменной и лобный отделы коры головного мозга.
Подкорковые образования.
Речевой аппарат (дыхательный, голосообразовательный, артикуляционный).

№ 21. В проводниковый отдел речедвигательного анализатора входят:

Теменной отдел коры головного мозга.
Три пары черепно-мозговых нервов (языко-глоточный, возвратный, подъязычно-язычный), подкорковые образования.
VIII пара черепно-мозговых нервов.

№ 22. Центральное звено речедвигательного анализатора это:

Теменной и лобный отделы коры головного мозга.
Три пары черепно-мозговых нервов (языко-глоточный, возвратный, подъязычно-язычный), подкорковые образования.
VIII пара черепно-мозговых нервов.

№ 23. Рече-языковая система включает в себя следующие уровни:

Словарь, звукопроизношение, связная речь, грамматический строй.
Фонетико-фонематический уровень, просодика, лексико-грамматический уровень, связная речь.
Фонетико-фонематический, лексический, грамматический уровни.

№ 24. Развитие индивида в отличие от развития вида это…

Онтогенез
Филогенез

№ 25. Укажите возрастные границы психического онтогенеза.

От рождения до 18 лет
От рождения до конца жизни
От 1 года до 10 лет

№ 26. Что такое сензитивный период речевого общения?

Период восприятия речи.
Период, когда на речевое развитие влияют различные вредоносные факторы окружающей среды.
Период, характеризующийся особой чувствительностью как к восприятию речи окружающих, так и влиянию различных факторов внешней и внутренней среды.

№ 27. Укажите сензитивный период речевого развития.

От 1 до 6 лет
От рождения до 12 лет
От 1 до 4 лет

№ 28. Укажите гиперсензитивные фазы на фоне всего периода развития речи.

Момент рождения, 1,5 года, 4 года, 7 лет.
От 1 до 1,5 лет, 2,5 – 3,5 года, 5 – 6 лет.
От рождения до 1 года, 2 года, 3 года.

№ 29. В овладении речью главная роль принадлежит

слуху
гулению и лепету
звукоподражанию

№ 30. Гуление при нормальном развитии возникает у ребенка

к 6 месяцам
в 3-4 месяца
в 2-3 месяца

№ 31. Лепет при нормальном развитии возникает у ребенка

к 6 месяцам
в 3-4 месяца
в 2-3 месяца

№ 32. Качество произношения звуков зависит

от сформированности слоговой структуры слова
от речевой среды в семье
от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата

№ 33. Ребенок с нормальным речевым развитием начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова

к году
на втором году жизни
на третьем году жизни

№ 34. Аморфные, лепетные слова появляются у ребенка с нормальным речевым развитием

к первому году жизни
к двум годам
к трем годам

№ 35. Элементарная фразовая речь формируется в норме

к двум годам
к трем годам
к полутора годам

№ 36. Темп речевого развития ребенка начинает отставать от нормы, если элементарная фразовая речь не формируется

к двум годам
к двум с половиной годам
к трем годам

№ 37. К какому возрасту язык жестов и мимики начинает постепенно угасать, а речь становится главным средством общения ребенка со взрослыми?

к четырем годам
к трем годам
к двум годам

№ 38. В какой последовательности в речи ребенка появляются звуки русского языка?

щелевые, соноры.
взрывные, щелевые, аффрикаты, соноры
взрывные, аффрикаты, щелевые, «Р»

№ 39. Звуковая сторона при нормальном речевом развитии полностью формируется

к 4-5 годам
к 5-6 годам
к 6-7 годам

№ 40. Ребенок с нормальным речевым развитие начинает использовать в речи предлоги и союзы

с трех лет
с четырех лет
с пяти лет

№ 41. Ребенок с нормальным речевым развитием начинает использовать в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения

с трех лет
с четырех лет
с пяти лет

№ 42. Ребенок с нормальным речевым развитие полностью осваивает обиходный словарь

к четырем годам
к пяти годам
к шести годам

№ 43. В норме ребенок овладевает типами склонений и спряжений

в 4-5 лет
в 5-6 лет
в 6-7 лет

№ 44. Что такое контекстная речь?

умение рассказать по картинке
умение ответить на вопросы
умение самостоятельно создавать текстовое сообщение, короткий рассказ

№ 45. Когда ребенок при нормальном речевом развитии начинает овладевать контекстной речью?

к пяти годам
к шести годам
к семи годам

№ 46. Формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным

к 10 годам
к 7 годам
к 6 годам

№ 47. При нарушениях строения артикуляционного аппарата ребёнок направляется к:

Неврологу.
Ортодонту.
Психотерапевту.

№ 48. При обследовании фонематического восприятия речи отмечается

Темп, громкость, выразительность, четкость речи.
Умение определять наличие заданного звука в слове.
Умение выделять ударный гласный в начале слова.

№ 49. При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается

Особенности звукопроизношения.
Умение слышать и выделять слова с данным звуком из ряда других слов.
Умение выделять последний звук в слове.

№ 50. При проверке готовности ребенка к звуковому анализу слова отмечается

Особенности звукопроизношения.
Умение выделять конечный и начальный согласный звук слова.
Темп, громкость, выразительность речи.

№ 51. При проверке готовности ребенка к анализу звукового состава слов отмечается

Сохранность звуко-слоговой структуры слов.
Умение определять наличие заданного звука в слове.
Умение выделять ударный конечный гласный.

№ 52. Изучение речевого развития можно проводить методом

Индивидуального обследования.
В процессе наблюдения за общением.
Индивидуального обследования и в процессе наблюдения за общением.

№ 53. При выявлении уровня речевой коммуникации детей с ОНР дошкольного возраста выявляют особенности

Пересказа.
Последовательность, логичность изложения, лексико-грамматическое оформление.
Речевого общения.

№ 54. В процессе изучения уровня связной речи используется прием

Пересказа.
Индивидуального обследования.
Наблюдения.

№ 55. В процессе изучения уровня связной речи используется прием

Рассказ по сюжетной картинке.
Игры.
Анализа.

№ 56. Определите правильную последовательность заданий для обследования связной речи дошкольника с ОНР по степени сложности.

Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, сочинение рассказа на основе жизненного опыта, пересказ, составление рассказа-описания, придумывание рассказа на заданную тему.
Пересказ, составление рассказа по сюжетной картинке, составление предложений по ситуационной картинке, окончание рассказа по заданному началу, составление рассказа-описания.
Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, пересказ знакомого текста, составление рассказа по картинке или серии сюжетных картин, сочинение рассказа на основе личного опыта, составление рассказа-описания, окончание рассказа по заданному началу, придумывание рассказа на заданную тему.

№ 57. При анализе умения составлять рассказы отмечаются

Моторные навыки.
Самостоятельность составления текста.
Характер деятельности ребенка.

№ 58. При анализе умения составлять рассказы отмечаются

Последовательность изложения событий.
Понимание содержания увиденного.
Состояние интеллекта.

№ 59. Изучение словарного запаса предполагает выявление

Соотношения пассивного и активного словаря.
Правильности построения предложений.
Умения образовывать слова при помощи приставок и суффиксов.

№ 60. Изучение словарного запаса предполагает выявление

Умения пользоваться простыми и сложными предложениями.
Точности использования слов.
Самостоятельности составления рассказов.

№ 61. Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление

Уровня сформированности словообразования и словоизменения.
Сохранности слоговой структуры слова.
Объема словаря.

№ 62. Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление

Уровня владения различными типами структуры предложения.
Точности использования слов.
Сохранности слоговой структуры.

№ 63. Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется умение

Образовывать слова при помощи приставок.
Пользоваться простыми и сложными предложениями.
Правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа.

№ 64. Из навыков словоизменения (формообразования) проверяется умение

Образовывать слова при помощи суффиксов.
Пользоваться предложно-падежными конструкциями.
Пользоваться союзами.

№ 65. По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?

Умение правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа.
Умение пользоваться предложно-падежными конструкциями.
Умение пользоваться простыми и сложными предложениями.

№ 66. По каким параметрам выявляются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?

Умение пользоваться суффиксальным способом образования слов.
Употребление антонимов и синонимов.
Умение пользоваться союзами.

№ 67. Сенсорная алалия трудна для разграничения с:

Афазией.
Нарушением слуха.
Мутизмом.

№ 68. Моторная алалия трудна для разграничения с:

Сенсорной алалией.
Нарушениями познавательной деятельности.
РДА.

1 2 3

	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Е. П., Гаврикова Э. О., Марандина Е. Л. Русский язык и культура речи. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов...		Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению... Профиль подготовки Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями
	Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми старшей... Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)		Рабочая программа дисциплины в12. Логопедический практикум Основная... Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению подготовки бакалавриата
	Программа дисциплины дпп. Ф. 07 Семейное воспитание детей с нарушением... Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее...		Пояснительная записка Программа коррекционной работы в старшей и... Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и...
	Высшего профессионального образования Фгос впо по направлению подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое) образование, Утвержденным приказом Минобрнауки России...		Рабочая программа дисциплины основы предпринимательского дела направление...
	Рабочая программа производственной (педагогической) практики код... Рабочая программа учебной практики составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования...		Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,... «Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся...

Похожие: