Блок 4. Я и моя семья (10 часов)
|
|
|
|
|
31.
|
Специальные и Альтернативные вопросы.
Буквы Аа и Ее в открытом слоге
|
|
|
|
добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами, перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта,
|
принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
|
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
|
Прав.чтен., сю58-59
|
32.
|
Повелительное наклонение глагола. Чтение. Любимые животные и друзья
|
|
|
Sleep well! Freed Rex! Sit! Kiss mum! Stand up! Hug dad! Be good!
|
Развитие навыков чтения.
Навыки употребления повелительной формы глаголов.
|
слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
|
ценностное отношение к природе
|
С.60-62, повт.слова
|
33.
|
Неопределённый артикль. Структура I see в значении «понятно»
|
|
|
Rose, stone, bone, phone, boat, coat, old, cold.
Stand up! Clap your hands! Shakyour head! Stamp your feet! Sit down! Формы артикля: a и an.
I see (всё понятно)
|
Развитие навыкоы аудирования с выполненем команд диктора, воспринимаемыхна слух.
|
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
ценностное отношение к природе
|
У.1,2,№,4 с.62-63, сл.
|
34.
|
Закрепление новой лексики в упражнениях. Говорим о себе
|
|
|
|
Развитие навыков чтения и аудирования.
Развитие умений завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;
|
Учащиеся: объединяют слова по ассоциации; учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность; устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;
|
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
|
С.64-65, прав.слова
|
35.
|
Закрепление пройденного материала
|
|
|
I can see
|
Умение использованиясловосочетания по модели Adj + N; использование сочинительного союза and; использование личных местоимений he и she; звук [ju:], использовании структуры can see;
|
имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы)
|
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе
|
У,1,2,4 с.65-66
|
36.
|
Употребление личных местоимений в речи. Наши родные города
|
|
|
Blue, tulip, pupil, student, cute.
|
Развитие навыков употребленияглагола to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); краткие варианты этих форм. Развитие умений монологической речи.
|
выявление языковых закономерностей (выведение правил);
|
Элементарные представления о культурном достоянии малой Родины
|
С.67-68, слова
|
37.
|
Завершение фраз, воспринимаемых на слух. Полная и краткая форма глаголов to be.
|
|
|
Глагол-связка to be
|
общие вопросы с глаголом to be во
множественном числе, короткие вопросы с глаголом to be
|
диалог-расспрос (по схеме и без
нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
|
элементарные представления о культурном
достоянии англоязычных стран
|
С.68-69, повт.все слова
|
38.
|
Диалогическая речь. Песня «Откуда ты?» Глагол to be во множественном числе.
|
|
|
|
общие вопросы с глаголом to be во множественном числе, писать слова, короткие вопросы с глаголом to be
|
диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
|
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран
|
С.69-70
|
39.
|
Многозначность местоимения Where. Буквосочетание th .
|
|
|
Where are you from?
|
Формирование понятия о явлениимногозначности на примере лексической единицы where; структура Where are you from?; буквосочетание th [D] и местоимение they;
|
зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций)
|
первоначальный опыт межкультурной коммуникации
|
С.71-72
|
40.
|
Отрицательная форма предложения.
|
|
|
they
|
Развитие умения работать в парах, вести этикетные диалоги на структурно-функциональной основе; навыки прогнозирования содержания предлагаемого
предложения на основе двух заданных;
|
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор)
|
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина
|
Зад.в р.т. у 1,34
|
|
Блок 5. Мир вокруг нас (12 часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
41.
|
Глагол to be во множественном и единственном числе
|
|
|
|
Навыки чтения и аудирования;
|
нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; этикетный диалог знакомства;
|
любознательность и стремление расширять кругозор
|
У.3,4 с.75
|
42.
|
Аудирование, отработка навыков чтения. Закрепление пройденного материала.
|
|
|
|
Формировать навык понимать нужную информацию на слух
Ввести и отработать новую лексику
|
осознание и объяснение правил
|
уважение к иному мнению и культуре других народов.
|
С.75-77
|
43.
|
Проверочная работа № 1 на тему «Я и моя семья»
|
|
|
Steps 36-42
|
|
|
|
|
44.
|
Чтение гласных Ii и Yy в открытом слоге.
|
|
|
|
Развите навыков чтения.
|
семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд
|
преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
|
С.77-79
|
45.
|
Обобщающее повторение. Предлог in. Описание сказочных героев.
|
|
|
|
Навыки произношения
английского языка при чтении вслух и в устной речи,
Умение строить диалоги о местонахождении объектов; варианты ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе; предлог in.
|
принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
|
любознательность, стремление расширить кругозор
|
С.79-80
|
46.
|
Знакомство с иным возможным чтением буквосочетания
th;
|
|
|
Bike, kite, pilot, pie, five, nine, sky, my, fly, bye-bye.
|
чтение буквосочетания th; чтение словосочетания и предложения с новыми словами
|
работа в парах, в рамках ролевой игры
|
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач
|
С.80-82
|
47.
|
Числительные 1—12. Структура How old are you?
|
|
|
Where is Lena? – In Minsk.
|
структура How old are you?, использование её в речи;
числительные 1—12, использование их в речи.
|
Нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;
слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух)
|
любознательность и стремление расширять кругозор
|
числ. С.82-83
|
48.
|
Изучение и использование в речи формы глагола to be
|
|
|
Are you in Rom? – No, we are not.
|
микродиалоги; вопросы по картинке; составление вопросов по образцу; работа в парах
|
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами
|
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
|
С.83-85, описание
|
49.
|
Формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;
|
|
|
Three, throne, thick, thin, brother, mother, father, sister.
|
восприятие на слух микроситуации; ответы на вопросы, используя зрительную опору; использование в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже; ученики читают рассказ о животном.
|
Составить собственное высказывание по образцу
|
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
|
У.1-4 с.85-87
|
50.
|
Использование числительных 1-12 в речи и в ответе на вопрос «Сколько тебе лет?»
|
|
|
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve. How old are you? – I am seven.
|
Учащиеся решают языковые загадки; читают и используют числительные в речи
|
принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
|
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм
|
С.87-88
|
51.
|
Проверочная работа № 2 на тему «Мир вокруг нас»
|
|
|
Steps 43-49
|
|
|
|
|
52.
|
Место жительства и местонахождение людей, их возраст.
|
|
|
Son
|
Множественное число существительных. Языковая догадка. Числительные.
|
слова во множественном числе; зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;
|
выявление языковых закономерностей;
слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух)
|
С.89-90
|
|
Блок 6. Человек и его мир (11 часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
53.
|
Аудирование, чтение и составление высказываний по образцу.
|
|
|
|
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
ритмико-интонационные особенности;
слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух)
|
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор.
|
С.90-91, выуч.жив.
|
54.
|
Буквосочетание ir, er, ur, звук. Названия животных во множественном числе
|
|
|
|
вопросы и ответы на них, языковые загадки;
краткая форма возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе.;
буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением
|
определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи), осуществить действия по реализации плана, соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
|
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор.
|
Отраб.б\с
|
55.
|
Знакомство со структурой I like; чтение за диктором фразы с данной структурой
|
|
|
Pen –pens, tree - trees
|
Структура I like; чтение вслед за диктором фразы с данной структурой; использование её в речи;
|
осознание и объяснение (правил, памяток);
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор)
|
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами
|
С.94-95
|
56.
|
Названия фруктов. Структура I like; Предлоги on, under, by. Определенный артикль the/
|
|
|
|
самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач
|
умеет составлять план действий;
|
этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами
|
С.95-96
|
57.
|
Названия профессий и занятий людей.
|
|
|
Bird, girl, birch, nurse, turtle, purple, mermaid, servant, fern. No, they are not/ aren, t.
|
самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач
|
Ребенок умеет слушать и слышать;
Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;
|
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
|
С.96-97
|
58.
|
Закрепление пройденного материала. Предлоги on, in, under, by.
|
|
|
|
Умение проводить рефлексию, определяя, чему уч-ся уже научились
|
догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);
выявление языковых закономерностей (выведение правил);
|
первоначальный опыт межкультурной коммуникаци и;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
|
С.98-99
|
59.
|
Проверочная работа № 3 на тему «На ферме»
|
|
|
Steps 50-56
|
|
|
|
|
60.
|
Буквосочетания ow и ou. Варианты произношения определенного артикля
|
|
|
I like
|
|
соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);осознание и объяснение (правил); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор)
|
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации;уважение к иному мнению и культуре других народов
|
С.99-100, артмкль
|
61.
|
Специальные вопросы со словом Where и ответы на них.
|
|
|
Apple, plum, lemon, banana, grape, orange.
Предлоги: in, on, under, by.
|
английский алфавит; песня АВС; чтение слов и текста; вопросы по
картинке; вопросы по тексту; использование в речи названия цветов;
|
слуховая дифференциация (фонематический и интонационн
ый слух);
зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций)
|
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур
|
С.101-102
|
62.
|
Знакомство с аналогом русского вопроса «Который час?»
|
|
|
|
вопрос «Который час?»; чтение фраз вслед за диктором, использование средств обозначения времени в речи; вопросы по тексту;
|
Ученик умеет вступать в диалог;
Ребенок может сотрудничать с другими людьми;
|
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
|
С.103-104
|
63.
|
Обобщающее повторение. Глагол to be
|
|
|
Clown, cow, down, brown, mouse, blouse, house, boy
|
Лексические навыки при решении языковых головоломок, расширение словарного запаса.
|
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
|
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
|
С. 104-105, у.2
|
|
Блок 7. Мир увлечений. Досуг. – (5 часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
64.
|
Знакомство с новыми глаголами . Профессии людей.
|
|
|
|
Развитие навыков выборочного чтения. Умение рассказывать о том, что ученикам нравится, используя текст о тролле в качестве образца; новыми глаголами, повтор их за диктором; фразы с новыми глаголами;
|
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями
|
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
|
С.105-107
|
65.
|
Ответы на специальные вопросы со словом «где».
|
|
|
Where is/are
|
восприятие на слух текста; выбор иллюстрации к услышанному тексту; чтение словосочетаний и предложений; рассказ о любимых занятиях людей;
|
составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;
|
Использование языковой догадки, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ
|
С.107=108 повт.
|
66.
|
Разучивание песни «Алфавит», чтение, письмо.
|
|
|
In the street, in the tree
|
Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений
|
мышление (развитие мыслительной операции анализ)
|
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности
|
Выуч. песню
|
67.
|
Проверочная работа № 4 на тему «Мир моих увлечений»
|
|
|
Steps 57-63
|
|
|
|
|
68.
|
Анализ проверочной работы. Повторение. Проект
|
|
|
What, s the time? – It, s one o, clock.
|
Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений
|
Научить говорить о каникулах и временах года
|
Понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило
|
Состав. диалог
|
