Кгбпоу «вбмк» от 31 мая 2016 года №163-о положение об учебно-методическом сопровождении

Скачать 1.27 Mb.

Название	Кгбпоу «вбмк» от 31 мая 2016 года №163-о положение об учебно-методическом сопровождении
страница	2/9
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9

6.Требования структуре и содержанию информации на слайдах

6.1.Содержание информации

Используйте короткие слова и предложения. Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных. Заголовки должны привлекать внимание аудитории. Время глаголов должно быть везде одинаковым. Каждый слайд должен отражать одну мысль.

6.2.Расположение информации на странице

Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

6.3.Иллюстрация наиболее важных фактов

Следует использовать: рамки, границы, заливку; разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

6.4.Объем информации

Не заполняйте один слайд слишком большим объемом информации: единовременно запоминается не более трех фактов, выводов, определений. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

7. Требования к дизайну слайдов:

следует придерживаться единого стиля оформления;

должно быть соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;

для фона слайда используйте психологически комфортный тон;

фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;

для фона и текста используйте контрастные цвета;

используйте не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);

количество используемых цветов для текста, автофигур, диаграмм и т.д. - не более 4;

соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);

графика на слайдах только в том случае, если она несет смысловую нагрузку;

заголовки должны привлекать внимание аудитории и содержать обобщающие ключевые положения слайда;

обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования);

если на слайде присутствует иллюстрация, размещайте подпись под картинкой;

во всей презентации разные уровни заголовков, гиперссылки, управляющие кнопки, списки должны выглядеть одинаково.

8.Требования к текстовой информации в презентациях:

текста на фоне слайда презентации должен быть читаемым (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);

кегль шрифта соответствует возрастным особенностям аудитории, а лучше всего использовать шрифты TimesNewRoman, Arial, ArialNarrow;

для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

шрифты без засечек легче читать с большого, расстояния;

нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации;

нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных);

цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы все надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда (для заголовков — не менее 24, для информации — не менее 18);

наиболее важная информация (например, выводы, определения, правила и др.) должна быть представлена более крупным и выделенным шрифтом (например, жирный шрифт 24 размера);

основной текст должен быть 18-20 размера;

использование шрифтов без засечек (их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;

длина строки не более 36 знаков;

точку в конце заголовков не ставят, а между предложениями ставят;

не следует писать длинные заголовки;

слайды не могут иметь одинаковые заголовки, а если хочется назвать одинаково надо писать в конце (1), (2), (3) или Продолжение 1, Продолжение 2;

рекомендуемые размеры шрифтов:

Вид объекта	Размер шрифта
заголовок слайда	22-28 pt
подзаголовок	20-24 pt
текст	18-20 pt
подписи данных в диаграммах	18-20 pt
подписи осей в диаграммах	18-20 pt
заголовки осей в диаграммах	18-20 pt
номер слайдов	14-16 pt
информация в таблицах	18-20 pt

9.Требования к оформлению таблиц в презентациях:

табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel;

при вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt;

у таблицы обязательно должно быть название;

присутствие читаемости при невчитываемости;

шапка таблицы должна отличаться от основных данных;

таблицы желательно размещать на светлом или белом фоне.

10.Требования к оформлению диаграмм в презентациях:

диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel;

для вывода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных);

данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическим редактором диаграммы;

у диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;

диаграмма должна занимать все место на слайде;

линии и подписи должны быть хорошо видны;

если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице;

диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

11. Требования к визуальному и звуковому ряду:

использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью MicrosoftOfficePictureManager, сжатие с помощью панели настройки изображения MicrosoftOffice);

соответствие изображений содержанию;

соответствие изображений возрастным особенностям аудитории;

качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);

звук конечно же должен быть чистым. Лучше вовсе не снабжать презентацию звуковым сопровождением, чем присоединять файлы, на которых невозможно разобрать музыку или слова диктора;

рисунки и видео должны быть четкими и достаточно крупными;

не пытайтесь увеличивать размеры картинок - вы только потеряете в качестве;

видео-ролики должны занимать не менее трети презентационного окна;

схемы должны быть снабжены четкими, логичными переходами от одного блока к другому. Убедитесь, что стрелки переходов хорошо видны на экране;

рисунки должны носить скорее иллюстративное, чем декоративное значение - украшательство отвлекает от сути предмета.

12.Требования к анимации и качеству навигации:

избегайте разной анимации перехода слайдов и разной анимации объектов;

работоспособность элементов навигации;

качество интерфейса;

целесообразность и рациональность использования навигации;

в титульном и завершающем слайдах использовать анимацию объектов не допускается;

в информационных слайдах допускается использование анимации объектов только в случае, если это необходимо для отражения изменений, происходящих во временном интервале, и если очередность анимирования объектов соответствует структуре доклада, в остальных случаях использование анимации не допускается;

анимация объектов должна происходить автоматически по истечении необходимого времени. Анимация объектов по «щелчку» не допускается;

для смены слайдов используется режим «вручную». Переход слайдов в режиме «по времени» не допускается. Разрешается использование стандартных эффектов перехода, кроме эффектов «жалюзи», «шашки», «растворение», «горизонтальные полосы». Для всех слайдов применяется однотипный эффект перехода.

не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде;

звуковое сопровождение анимации объектов и перехода слайдов не используется;

включение макросов в материалы не допускается.

13.Типология презентаций, предложенная Ястребовым Л.И.

1.Официальная (информационная): строгий дизайн, единство оформления; четкая структура крупный текст, итог.

2.Официально-эмоциональная: фотографии мероприятий, ролики мероприятий, рассказ об участниках проекта.

3. Плакат: единый шаблон оформления, только иллюстрации и подписи к ним.

4.Двойное действие: зрительно-образное восприятие (плакат), дополнительная текстовая информация на экране, речь докладчика, сопровождающая, но не дублирующая презентацию.

5.Интерактивный урок: разветвленные презентации, анимация, выезжающие картинки, нет единого шаблона оформления.

6.Материалы для самостоятельной работы: очень подробное изложение материала, линейная структура, переход между слайдами не щелчком, а специальными стрелками, стрелка, позволяющая перейти назад.

7.Информационный ролик: показ в автоматическом режиме крупный текст наглядные материалы, рассчитанные на быстрое восприятие слоганы, броские короткие фразы продуманный сценарий презентации.
14.Заключение

Помните, что выбор того или иного типа представления Презентации всегда зависит от:

лектора (индивидуализация группы? либо материал для самостоятельной работы?)

аудитории (предусматривает ли автор Презентации коллективное обсуждение, хочет ли он задать вопросы обучающимся?)

цели (информировать, продемонстрировать, доказать, обсудить, подвести итоги).

Приложение 1Г

к Положению об учебно-методическом

сопровождении ППССЗ
В педагогике приняты несколько классификаций методов обучения по различным признакам:

по источнику учебной информации- словесные(рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой), наглядные (натуральная наглядность, показ иллюстративного материала, демонстрация средств и процессов труда, использование ТСО), практические(устные, письменные, графические упражнения, лабораторные и практические работы, творческие работы и проекты, рефераты, курсовые и дипломные работы);

по способу взаимодействия педагога и обучающихся - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский;

по основной дидактической задаче - методы, направленные на первичное овладение знаниями и методы, способствующие закреплению знаний и овладению умениями;

по степени активности студентов - информационно-развивающие (лекция, объяснение, рассказ, беседа), проблемно-поисковые(проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа), репродуктивные (пересказ, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции) и творчески-воспроизводящие (самостоятельная работа с книгой, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной (профессиональной) практики, деловая игра, исследование, проектирование). Информационно-развивающие и репродуктивные методы ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала.

Проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы активизируют познавательную деятельность студентов, развивают мышление и творческие способности. Их относят к активным методам обучения.

Возможно использование и других методов обучения.

Методическое проектирование учебных занятий следует рассматривать как важную педагогическую задачу, т.к. создание методических разработок теоретических (лекционных и семинарских), практических занятий являются неотъемлемой частью учебно-методического комплекса дисциплины / профессионального модуля и должны обеспечивать их преподавание в соответствии с ФГОС СПО и учебным планом специальности.

Методическая разработка занятия – это «пособие», раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия. Это логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия.

Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя и совершенствование качества подготовки обучающихся по УД, МДК (ПМ) специальности.
СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЯ
1. Титульный лист

2. Аннотация (отражается краткое содержание работы, указывается, для кого она предназначена);

3. Содержание (оглавление) методической разработки (приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются);

4.Методический блок

4.1Мотивация изучения темы: раскрывается значимость темы с учетом профильности специальности, формулируется актуальность для современной науки и здравоохранения.

4.2. Типы учебного занятия:

- комбинированное, смешанное занятие;

- занятие изучения новых знаний (лекция);

- занятие совершенствования знаний, умений и навыков, занятие формирования умений, навыков, целевого применения усвоенного (практическое, лабораторно-практическоезанятие);

- занятие обобщения и систематизации изученного (семинар);

- занятие практического применения знаний, умений (учебная и производственная практики).

- занятие контроля и коррекции знаний, умений и навыков (зачет).

4.3 Формы организации обучения:

- теоретическое занятие: лекция, комбинированное (смешанное) занятие, семинар;

- практическое занятие: лабораторно-практическое, доклиническая практика;

- нестандартные формы организации обучения (нетрадиционные уроки): урок-конференция, урок-КВН, урок-литературная гостиная, урок-соревнование и др.

4.4 Дидактические цели обучения (формулируются с учетом компетентностного подхода):

учебные: предполагают формирование у студентов новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Их необходимо конкретизировать, например:

Добиться:

- прочного усвоения знаний ____________________________ (теоретическое занятие);

- формирование практических умений и навыков __________ (практическое занятие);

- закрепление, обобщение и систематизация теоретических знаний _______ (семинар).

Освоение общих и соответствующих профессиональных компетенций (перечислить);

развивающие: предполагают обеспечение максимального развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование и развитие познавательных интересов, способностей и творческой активности. Например:

-развитие логического мышления (аналогия, систематизация, классификация, выявление закономерностей);

- формирование умений проводить аналогии, причинно-следственные связи;

- формирование интеллектуальных умений (сравнить, проанализировать, обобщить);

- формирование самостоятельности в мыслительной деятельности студентов (умение делать выводы, выводить алгоритмы);

- формирование интеллектуальных чувств: удивление, неожиданный интерес, чувство новизны;

- развитие речи, мышления, памяти, формирование коммуникативных навыков;

- формирование навыков самообразования, самореализации личности;

воспитательные: опираются на принцип воспитывающего обучения. Процессы обучения и воспитания объединяют общие цели в формировании специалиста, понимающего сущность и социальную значимость будущей профессии, обладающего чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда, гражданина, соблюдающего усвоенные правовые и этические нормы, проявляющего гуманное отношение к человеку, обществу. Например:

- формирование культуры речи, приобщение обучающихся к языку науки, предмет которой он изучает;

- привитие коммуникативных навыков и коллективного труда;

- формирование современного научного мировоззрения и интереса к избранной профессии;

- развитие общих человеческих ценностей: гуманности, милосердия, сострадания, уважения к жизни и здоровью человека.

4.5 Методы обучения. (Приложение 3)

4.6 Интеграционные связи.

4.7 Продолжительность занятия - ____ мин.

4.8 Место проведения занятия.

4.9 Оснащение занятия:

- информационные средства обучения: учебники, учебные пособия, методические рекомендации, хрестоматии, справочники, атласы, словари, сборники тестовых заданий и ситуационных задач, альбомы;

- наглядные средства обучения: изобразительные пособия (плакаты, схемы, рисунки, фотографии, рентгеновские снимки, чертежи, графики, таблицы, диаграммы), натуральные пособия (приборы, инструменты, фантомы, макропрепараты, микропрепараты, химические реактивы, растворы) и т.д.

- технические средства обучения: телевизор, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, информационный фонд (грамзаписи, кинофильмы, видеофильмы, телепрограммы, электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

5. Хронологическая карта занятия (ход занятия)

6. Информационный блок (для теоретического занятия): глоссарий, текст лекции и т.д

7. Блок контроля: карточки, вопросы, ситуационные задачи, немые схемы, графологические структуры, задания в тестовой форме, терминологический диктант и т.д.

8. Список литературы. (Приложение )

9. Приложение.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИИ

Лекция - основа обучения. С нее начинается изучение курса, раздела, темы. Лекция определяет основное содержание и характер всех других занятий, составляющих целостную систему. Весь курс лекций и каждая отдельная лекция требуют тщательной и серьезной подготовки.

Классификация лекций

Выделяют два класса лекций – традиционные и нетрадиционные лекции.

1. Лекции традиционные:

· информативная (или информационная),

· проблемная.

2. Лекции нетрадиционные:

· лекция – визуализация;

· лекция - пресс-конференция;

· лекция – беседа;

· лекция – дискуссия;

· лекция – консультация и т.д.

Информационная лекция. В информационной лекции содержание непосредственно передается преподавателем в готовом виде через монолог. Это самый распространенный тип лекции, поскольку требует меньше всего затрат времени на подготовку. Данный тип лекции оптимален, когда материал «разбросан» по разным источникам информации, недоступен студенту, труден для понимания, или это совершенно новый материал.

Проблемная лекция.В проблемной лекции иллюстрируется какая-либо научная или практическая проблема: ее появление, направление, способы решения, а также последствия этого решения. Рассуждая, лектор публично демонстрирует процесс решения мыслительной задачи, что ценно для обучения студентов навыкам мыслительных действий. Для каких тем следует использовать проблемные лекции – решать самому преподавателю, но предпочтительно излагать в проблемном ключе основной вопрос или основные понятия любой темы.

Лекция-визуализация. Реализует дидактический принцип наглядности через использование визуальных и аудио-визуальных технических средств представления.

Выделяют несколько типов учебных фильмов или презентаций:

а) иллюстративно-просветительские (для повышения наглядности и обобщения материала),

б) научно-популярные (для возбуждения интереса к учебной дисциплине или профессиональному модулю),

в) научные (для наглядного представления динамики разнообразных процессов и явлений).

В зависимости от типа учебного фильма или презентации, которые демонстрируются на лекции, лекции-визуализации могут проводиться в начале преподавания новой учебной дисциплины/МДК, в процессе ее изучения и для обобщения знаний по окончании изучения.

Лекция – пресс-конференция. Лекция – пресс-конференция обычно представляет собой процесс ответов преподавателя на вопросы студентов. Ее уместно проводить перед экзаменом для обобщения раздела, темы или курса в целом. Студенты заранее готовят вопросы преподавателю, которые группируются по разделам. Вопросы должны быть проблемными, должны обязательно выходить за пределы учебной программы по данному предмету, для их формулировки должна привлекаться дополнительная литература.

Лекция – беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Участие студентов в лекции – беседе обеспечивается вопросами к аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными. Вопросы могут как предварять информационный блок, так и резюмировать содержание блока.

Лекция – дискуссия предполагает организованный преподавателем свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции.

Лекция – консультация проводится, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы, которые не должны выходить за рамки учебной программы. Ответам на них может отводиться до 50%

учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия – свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

Ход занятия

Таблица включает в себя название этапа, описание, педагогическую цель и хронологическую карту занятия.

Педагогическая цель этапа позволяет ответить на вопросы: зачем преподаватель «это делает», зачем введен данный этап в структуру лекции, что формирует, демонстрирует, объясняет, выделяет и т.п.

Время этапа определяется исходя из объема информации и сложности материала.

№ п/п	Название этапа	Описание этапа	Педагогическая цель этапа	Время этапа
1.	Орг. момент	Проверка санитарного состояния аудитории, присутствующих, наличия формы, готовности студентов к занятию; оснащение рабочего места студента.	Организация рабочего пространства, воспитание аккуратности, организованности, дисциплинированности, ответственности.
2.	Начальная мотивация учебной деятельности	Сообщается тема, цели, записывается план лекции.	Формирование познавательного интереса к учебной деятельности по данной теме, мотивация студентов.
3.	Хронологическая карта занятия (ход занятия)
4.	Объяснение нового материала	а) Вступительная часть лекции должна логически и психологически подготовить слушателей к восприятию основного учебного материала. б) Основная часть лекции: основная часть лекции самая объемная и самая ответственная. в) заключительная часть лекции: логическая концовка помогает закрепить услышанное в сознании, усиливает воспитательное, убеждающее воздействие речи.	Возможные цели: 1. Информационная лекция знакомит студента с логично структурированным основным содержанием учебной темы через раскрытие научных фактов и явлений, основных положений и выводов, законов и закономерностей в их последовательной доказательности. 2. Ориентирующая – лекция управляет профессионально-мотивационной направленностью студентов через отбор основных источников содержания, анализ различных научных школ и теорий. 3. Методологическая- преподаватель руководит научным мышлением студента через раскрытие методов исследования, сравнение и сопоставление принципов, предпосылок, подходов и приемов научного поиска; формирует понятийный аппарат студента. 4. Управляющая – проявляется в педагогическом руководстве процессом познания, активизацией мыслительной деятельности студентов, развитием их восприятия и памяти. 5. Увлекающая (воодушевляющая) – лекция формирует у студента эмоционально-оценочное отношение к предмету изучения, внутреннюю мотивацию на познание предъявляемого объема сведений.
5.	Закрепление материала (актуализация)	Можно выделять отдельными этапами или проводить по ходу занятия. Проверяет и оценивает учебные записи студентов, в соответствии с показателями и критериями, указанными в методических рекомендациях по управлению учебными записями студентов.	Способствовать осмысленному восприятию нового материала и сознательному его усвоению.
6.	Задание на дом	Преподаватель дает четкие рекомендации по подготовке к следующему занятию, акцентируя внимание на главных вопросах.	Обеспечение добросовестного и осознанного выполнения домашнего задания.

Структура лекции и, соответственно, названия этапов, определяются типом лекции и содержанием, выносимым на лекцию.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Методическая разработка практического занятия – это документ, которым пользуется преподаватель при проведении практического занятия. Оно создается в качестве пособия для оптимального проведения занятия и с целью обоснования отобранных преподавателем методов и методических приемов.

Дидактическая цель практических занятий – выработка у студентов практических умений, способствующих формированию ПК и ОК.

Ход занятия

№ п\п	Название этапа	Описание этапа	Педагогическая цель этапа	Время этапа
1.	Орг. момент	Проверка санитарного состояния аудитории и оснащения рабочего места студента, наличие формы, отметка отсутствующих	Создание рабочей атмосферы, воспитание аккуратности, организованности, дисциплинированности, ответственности.
2.	Начальная мотивация учебной деятельности	Сообщается название темы, ее цели, значение связь с современностью; сообщается план проведения занятия. Инструктаж по охране труда.	Формирование позитивной мотивации и роста интереса к учебной деятельности; привлечение внимания студентов к предстоящей теме занятия.
3.	Хронологическая карта занятия (ход занятия)
4.	Практическая часть	а) подготовка студентов к самостоятельной работе: Проведение инструктажа по выполнению заданий, обучение навыкам работы с книгой, текстом, словарем, атласом, нормативно-правовой и медицинской документацией, муляжами, фантомами, микроскопами, компьютером, демонстрация техники выполнения манипуляций, проведение инструктажа и распределение индивидуальных заданий для работы в медицинских организациях и т.д. Новые манипуляции обязательно демонстрирует преподаватель, закрепление пройденных манипуляций возможно силами студентов. б) самостоятельная работа обучающихся: Задания преподавателя должны быть четко и однозначно сформулированы и, если нужно, иметь методические указания, образцы и алгоритмы выполнения похожих или аналогичных заданий, письменного их оформления. Преподаватель следит за ходом самостоятельной работы, где необходимо, делает конкретные рекомендации студентам, отвечает на их вопросы. в) подведение итогов самостоятельной работы	Формирование познавательного интереса к данной теме, побуждение к самостоятельной деятельности, помощь в осмыслении действий. Выработка умений самостоятельной работы по данной теме. Приобретение практического опыта. Формирование ОК и ПК.
5.	Итоговый контроль	Итоговый контроль усвоения нового материала чаще включает ситуационные задачи или тестовые задания. Это - текущий контроль. Задания должны быть аналогичными или похожими на те, что выполнялись на практической части самостоятельно. Оценку преподаватель ставит за выполнение задания и его письменное оформление с учетом профессионального языка в изложении. Показатели и критерии оценок должны быть четко сформулированы, и обучающиеся должны их знать.	Определение уровня усвоения изучаемого материала, выявление слабых мест.
6.	Подведение итогов занятия	Преподаватель кратко анализирует занятие и дает критическую оценку каждого его этапа, обращает внимание на хорошие результаты и на допущенные ошибки, выделяет лучшие работы и указывает на отставание, недостаточную подготовленность к занятию, отмечает прогресс в учебной деятельности обучающихся. Проверяет и оценивает учебные записи обучающихся (рабочие тетради, дневники), в соответствии с показателями и критериями, указанными в методических рекомендациях по управлению учебными записями студентов.	Побуждение обучающихся к рефлексии, стимулирование интереса к учебе и ее результатам.
7.	Задание на дом	Преподаватель дает четкие рекомендации по подготовке к следующему занятию, акцентируя внимание на главных вопросах. Акцентирует внимание на тех заданиях, которые можно использовать при формировании Портфолио студента.	Обеспечение добросовестного и осознанного выполнения домашнего задания.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Учебно-методическая карта – документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития обучающихся, формирования у них общих и профессиональных компетенций.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

теоретического занятия
Специальность _____________________________________________________________
УД/ПМ/МДК ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	О порядке заполнения, выдачи и хранения сертификата специалиста на... Настоящее Положение разработано в соответствии с Положением о порядке заполнения, выдачи и хранения сертификата специалиста на опк...		О порядке заполнения, выдачи и хранения диплома о профессиональной... Настоящее Положение разработано в соответствии с Положением о порядке заполнения, выдачи и хранения диплома о профессиональной переподготовке,...
	В компетентные органы Ивановой Елены Ивановны, 23 июля 1998 года рождения, в период с 01 мая 2009 года по 15 мая 2009 года в сопровождении своей матери...		Положение об учебно-методическом комплексе по учебной дисциплине,... Положение определяет состав, порядок создания и использования учебно-методических комплексов дисциплин (модулей) образовательных...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине история является частью... Составитель: Новикова И. А., преподаватель кгбпоу «Каменский педагогический колледж»		Решение Кодекса РФ об административных правонарушениях по жалобе Брага Д. А. на постановление мирового судьи судебного участка №163 района...
	Рабочая программа профессионального модуля пм. 07 Рабочая программа пм. 07. Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными является частью программы...		В компетентные органы Ивановой Анны Ивановны, 23 июля 1994 года рождения, в период с 01 мая 2006 года по 01 августа 2006 года в сопровождении своей матери...
	В компетентные органы Ивановой Анны Ивановны, 23 июля 1994 года рождения, в период с 01 мая 2008 года по 01 августа 2008 года в сопровождении своей матери...		В компетентные органы Ивановой Анны Ивановны, 23 июля 1994 года рождения, в период с 01 мая 2008 года по 01 августа 2008 года в сопровождении своей матери...

Кгбпоу «вбмк» от 31 мая 2016 года №163-о положение об учебно-методическом сопровождении

Похожие: