Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Москва

§ 32. Образование Вспомните: что такое постиндустриальное, информационное общест­во? В чем состоит деятельность в сфере духовной куль­туры? В чем заключаются сущность науки и ее функ­ции? Подходит к концу ваше обучение по программе общего среднего образования. Вы освоили систему знаний, со­ставляющую основы естественных и гуманитарных наук, накопили личный опыт. Сегодня вы избираете дальнейший жизненный путь. Рассмотрим одну из существенных про­блем нашего времени — проблему соотношения личности, общества и образования. В центре проблемы — противоре­чие между интересами современного человека, общественны­ми запросами и целями, содержанием образования. Суть противоречия — отставание образования от потребностей личности и динамично развивающегося общества. Образование как социальный институт отвечает потреб­ностям личности и общества в приобретении знаний; является системой учреждений, обладающей материальны­ми средствами, коммуникациями; выполняет в соответствии с нормативными актами функции передачи социального опыта, включения индивида в различные сферы жизне­деятельности общества, приобщения его к культуре. Школа несет ответственность перед обществом и государством за до­ступность, качество образования, его соответствие современ­ным научным воззрениям. ЛИЧНОСТНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В Законе РФ «Об образовании» образование характеризу­ется как целенаправленный процесс воспитания и обучения, ориентированный на интересы человека, общества, государ­ства. Первый ориентир — личностный. Он исходит из призна­ния человека высшей ценностью, а права на образование — одним из фундаментальных прав личности. Мыслители, общественные деятели разных эпох и наро­дов охарактеризовали ряд факторов личностной значимости образования. Назовем некоторые из них. Образование — это то, что заставляет человека стре­миться развивать и применять свои способности. В научной литературе образование часто характеризуется как процесс педагогически организованной социализации — развития и саморазвития человека на протяжении всей жизни в процес­се усвоения и воспроизводства культуры общества. Образование обеспечивает человека системой знаний, умений, необходимой для успешной деятельности в различ­ных сферах жизни. Лауреат Нобелевской премии Ж. И. Ал­феров отметил: «Экономика, основанная на наукоемких тех­нологиях, делает жизнь огромного количества людей куда более интересной, потому что им приходится решать очень сложные задачи», это «стимулирует развитие образования, побуждает людей учиться, поскольку знания становятся подлинным источником благополучия — как личности, так и общества». Образование вводит индивида в культурную жизнь чело­вечества, приобщает его к главным плодам цивилизации. Оно служит необходимой базой для понимания и овладения политической, экономической, правовой, художественной культурой. Образование помогает индивиду точнее ориентироваться в сложных условиях современного бытия, определять свою гражданскую позицию, познавать Родину и быть ее патрио­том. Одним из показателей личностного и общественного зна­чения образования является человеческий интеллектуаль­ный капитал. Это понятие экономическая наука определяет как капитал, воплощенный в людях в форме их образова­ния, квалификации, знаний, опыта. Чем значительнее такой капитал, тем обычно значитель­нее трудовые возможности работников, их трудовая отдача, производительность и качество труда. В ряде стран от уровня образования прямо зависит интеллектуальность деятельности, продвижение по службе, заработок и, следо­вательно, социальный статус и достоинство человека, удов­летворенность благополучием своим и своей семьи. В нашей стране, к сожалению, образованность человека пока далеко не в полной мере сопровождается благополучи­ем. Даже наоборот: нередко малоквалифицированный труд оплачивается лучше, чем деятельность, требующая основа­тельных знаний. Эта явная нелепость преодолевается край­не медленно, особенно в организациях, состоящих на госу­дарственном бюджете. Второй ориентир — социальный, образование в интере­сах общества и государства, — органически взаимосвязан с личностным, ибо главное богатство общества — это люди. Ученые утверждают: развитие каждой индивидуальности, несомненно, способствует общественному развитию, в обоб­щенном смысле развитие общества эквивалентно развитию личности. Если общество создает личности возможности раз- виваться, в конце концов это неизбежно приводит к разви­тию общества в целом. В большинстве стран образование рассматривается как величайшая ценность каждого народа, мировой цивилиза­ции. Забота об образовании объявляется приоритетной (но приоритетность не всегда реализуется). В обществе растет понимание того, что фундаментальное и разностороннее об­разование способствует полноценному функционированию всех сторон общественной жизни, выработке и реализации политики стабильного социального развития. Образование положительно воздействует на социальные процессы, хорошо образованный человек лучше знает и точ­нее исполняет законы, стремится предотвращать возможные конфликты, оградить себя и своих близких от опасных потрясений, осознает важные для себя преимущества эволю­ционного развития. Велика роль образования в укреплении и функциониро­вании демократического общества, правового государства. Оно способствует воспитанию гражданского сознания, помо­гает людям осознанно подходить к оценке основных доку­ментов различных партий и определять свое отношение к их политике. Образование служит укреплению национальной безопас ности нашей страны. В этой связи отметим несколько по­ложений. Образование способствует экологической безопасности. Образованные люди не только подняли голос в защиту при­роды, но и организовали при огромном участии молодежи массовое движение, охватившее весь мир, для предотвраще­ния экологических катастроф. Миллионы высококвалифицированных специалистов, способных к инновациям, прежде всего технологическим, укрепляют экономическую безопасность государства. Эти люди совершенствуют производство, выводят его на уровень мировых стандартов, правильно ведут дело в суровых усло­виях рынка, укрепляют конкурентоспособность страны. Подчеркнем, что образование способствует подготовке на­учного, инженерного состава, обеспечивающего современ­ный уровень различных сфер производства, включая боевую технику, служащую охране государства. Для реализации военно-технического потенциала также необходимы высококвалифицированные кадры. В формиро­вании личного состава Вооруженных сил существенна роль образования. Подготовленный в гражданских и военных учебных заведениях офицерский и генеральский корпус мо­жет решать самые сложные задачи по укреплению обороно­способности страны. Обороноспособность во многом зависит от уровня и качества образования солдат и младшего ком- состава. Здесь не все обстоит благополучно. Специальные части (ракетные войска, подводный флот) комплектуются людьми, имеющими достаточный образовательный уровень. Однако другие части испытывают трудности из-за того, что образованность людей, пополняющих армию по призыву, подчас не отвечает требованиям военной службы. Пре­ одоление этой трудности также требует повышения качест­ ва знаний, получаемых в образовательных учреждениях. | «Цели образования тесно связаны с целями жизни дан- , I ного общества. Жизнь определяет образование, и обрат- > j но, образование воздействует на жизнь». ; 1 С. И. Гессен, русский педагог (1870—1950) ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Напомним: «тенденция» — это синоним слов «направле­ние развития», «склонность», «стремление». Главная, постоянно действующая тенденция гениально сформулирована пушкинской строкой: «...в просвещении быть с веком наравне». Для того чтобы стать достойным XXI века, образование должно (как сказано в Законе «Об образовании») быть адекватным мировому уровню общей и профессиональной культуры. Вместе с тем появляются тео­ретические и практические ростки тенденции «работать на опережение», готовить людей, особенно молодежь, к произ­водственным и общественным инновациям, которыми, не­сомненно, будет отмечено насту пившее столетие. В основу целей образования в ряде стран (в том числе в Европейском союзе) положены четыре базовых принципа, изложенных в документах Международной комиссии по об­разованию для XXI в. Они характеризуют и тенденции раз­вития образования. Эти тенденции учитывают мировой опыт, опираются на анализ действительности, отвечают со­временным и перспективным запросам изменяющегося об­щества, сегодняшним и завтрашним потребностям, интере­сам человека. Первый принцип — научиться познавать, приобретать знания, умение учиться. Рост мировой научной информа­ции, удваивавшейся каждые 10—15 лет, ее быстрое частич­ное устаревание, общественное развитие, открывающее но­вые возможности экономической, политической, социальной Деятельности, требуют сочетания широких общекультурных знаний с глубоким постижением непрерывно развивающих­ся наук, освоением способов самостоятельного добывания знаний. В условиях перехода к постиндустриальному, информа­ционному обществу этот принцип воплощается в двух тен- денциях: выдвижении в образовательном процессе на пер­вый план не только формирования знаний, но и овладения способами самостоятельного труда по их приобретению; воз­растающем значении общекультурного аспекта образования, соединении фундаментальной профессиональной подготовки и овладения гуманитарными знаниями. Второй принцип — научиться делать, научиться рабо­тать, приобретать не только профессиональную квалифи­кацию, но и компетентность, являющуюся основой конку­рентоспособности выпускника образовательных учреждений. Напомним: термин «компетентность» имеет несколько значений. В общей форме компетенция определяется как знания, опыт в той или иной области деятельности. Профес­сиональная компетентность — круг связанных с професси­ей проблем, в которых индивид обладает познаниями, жиз­ненным и учебным опытом, достаточным для решения практических и теоретических задач. В законодательных актах об образовании, в практике учебных заведений, особенно профессиональных, значитель­на тенденция на усиление практической направленности образования, достижение выпускниками профессиональной компетенции. Именно она является основой конкуренто­способности работника, организатора производства. Заме­тим, что главной причиной многочисленных производст­венных неудач, аварий, катастроф чаще всего является недостаточная компетентность работников и руководителей разного ранга. Третий принцип — научиться жить вместе, сосущест вовать, воспитывать способность к пониманию других лю­дей, народов; развивать знания об их истории, традициях, образе мышления, уважать их ценности. Надо осознать за­висимость людей друг от друга; это поможет преодолению препятствий на путях развития цивилизации. Люди долж­ны научиться совместно проектировать свои личные и кол­лективные действия для разумного и мирного решения воз­никающих конфликтов. Так определяется тенденция возрастания роли образования в формировании граждан ских качеств личности, одно из которых — сознание необходимости установления лояльных отношений между социальными группами, народами, государствами. В между­народных и национальных документах по образованию боль­ше внимания, чем прежде, уделяется выработке норм соци­ального поведения, критического и творческого мышления, необходимых для функционирования демократического об­щества, для сотрудничества в продуктивном решении внутригосударственных, межгосударственных, глобальных проблем современности. Рассматриваемая тенденция прояв­ляется, в частности, в усилении значимости воспитания то- лерантности как качества культуры (нравственной, право­вой, политической). Четвертый принцип как бы суммирует образовательно-воспитательную направленность трех предыдущих. Принцип формулируется так: научиться жить с тем, чтобы содейство­вать развитию собственной личности и быть в состоянии действовать, проявляя независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность. Речь идет о тенденции повышения роли образования в раскрытии творческого по пгенциала личности, в овладении ею способами самостоя­тельного жизнетворчества, формирования жизненных пози­ций и перспектив. Одной из ключевых тенденций является переход к прак­тике непрерывного образования. Идея непрерывного образования как процесса, охватыва­ющего всю жизнь человека, восходит к возникшим в древ­ности учениям о непрерывном духовном совершенствовании человека, его воспитании как члена общества и государ­ства. Развивая эти взгляды, чешский мыслитель и педагог Я. А. Коменский (1592—1670) в своих трудах представил целостную картину воспитания и самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни. В XX в. непрерывное образование стало рассматриваться не только как идея, но и как часть образовательной прак­тики, направленная на освоение человеком социокультурно­го опыта с использованием всех звеньев образовательной системы. Развитие непрерывного образования стало общемировой тенденцией со второй половины XX в., а на пороге нашего века приобрело, как говорится в документах ЮНЕСКО, клю­чевое значение. Это связано с научно-технической револю­цией, переходом к постиндустриальному обществу, когда наука, техника, технология, культура стали обновляться с небывалой быстротой, появилось много новых профессий. Процессы глобализации, возрастающая значимость межгосу­дарственных производственно-технических, культурных связей потребовали от значительной части населения расши­рения культурного кругозора, овладения иностранными языками. Непрерывное образование начало выполнять зада­чи не только профессионального совершенствования работ­ников, но и повышения их общекультурного уровня. Об изменяющейся сущности непрерывного образования свидетельствует замена формулы «образование на всю Жизнь», утверждавшей, что полученного образования доста­точно для всей жизни, положением «образование через всю йсизнь», утверждающим необходимость пожизненного обра­зования. Так подтвердилась народная мудрость: «Век живи, век учись». Замечательный театральный деятель и педагог К. С. Станиславский (1863—1938) писал: «Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы ма­леньким, но новым для вас куском знаний, считайте бес­плодно и невозвратно для себя погибшим». Развитие непрерывного образования способствует распрост­ранению тенденции совершенствования общего образования. Именно общее образование помогает людям лучше понимать друг друга, координировать свои действия, дает индивиду це­лостную картину мира, включая основы культуры, понима­ния места и роли личности в этом мире, в культуре. Общеобразовательные проблемы стали занимать подобаю­щее им место в вузах, лекториях, СМИ. Общему образова­нию способствует посещение музеев, выставок, туризм. Общему образованию (как и другим формам образования) начинают серьезно содействовать информационные техноло­гии, компьютеризация учебных заведений, внедрение дис танционного обучения, использование которого скоро пре­вратится в устойчивую тенденцию. Среди функций непрерывного образования выделяют компенсирующую (восполнение пробелов в базовом образо­вании), адаптивную (оперативная подготовка и переподго­товка в условиях меняющейся социальной и производствен­ной ситуации), развивающую (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей творческого роста). Существенным звеном непрерывного образования являет­ся самообразование: управляемая самой личностью целена­правленная познавательная деятельность; приобретение сис­тематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПУТЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ Развитие человечества неизбежно ведет к приданию но­вого облика (обновлению) всем сферам общественной жизни. Модернизация образования — явление мировое: социально-экономические изменения, новые требования рынка труда, возрастающее значение знаний о культуре требуют соответ­ствующих перемен в образовании. «Подобно тому как взрос­лый человек не может носить одежду, которая годилась ему в детстве, — писал один из видных деятелей просвещения США, — так и система образования не может противосто­ять требованию перемен в то время, когда все вокруг изме­няется». Необходимость модернизации системы российского обра­зования, проводимой в начале XXI в., объясняется рядом факторов. Во-первых, принципиальные изменения в мире и стране выдвигают перед образованием новые задачи: ускорение темпов развития общества требует подготов­ ки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному обществу, необходи­ мость решения глобальных проблем в рамках международ­ ного сотрудничества, расширение масштабов межкультурно­ го взаимодействия выдвигают на первый план задачи формирования творческого мышления, коммуникабельности и толерантности; динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости определяют по­ стоянную потребность в повышении профессиональной ква­ лификации и переподготовке работников, росте их профес­ сиональной мобильности. Во-вторых, необходимы существенные изменения в целях и содержании образования, направленные на то, чтобы они отвечали социально-экономическим и политическим транс­формациям в стране, современному уровню науки, техники, технологии, ориентировали на формирование фундаменталь­ных знаний, постижение общей культуры; нацеливали на развитие личности обучающихся, индивидуальный подход к ним, повышение качества знаний. В-третьих, надо от декларации о приоритетности образо­вания перейти к ее практической реализации; от провозгла­шения всеобщности и доступности образования — к реаль­ному воплощению этих принципов. Необходимо поднять социальный статус педагогов, чья оплата труда — одна из самых низких в стране, улучшить материально-техническое оснащение учебных заведений. Модернизация должна сочетать продуманные новации с уважительным отношением к несомненным достижениям российского (в том числе советского) образования, использо­вать мировой опыт с учетом особенностей развития страны. Модернизация прежде всего направлена на выполнение главной задачи — обеспечение современного качества обра­зования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Назовем некоторые конкретные направления модерниза­ции: разработка государственных стандартов среднего и выс­шего образования; разработка новых учебных программ; подготовка нового поколения учебников, которые могут по­ступить в школы лишь после их одобрения ведущими на-Учными учреждениями страны; проведение Единого госу­дарственного экзамена, призванного заменить выпускные экзамены в средних школах и вступительные в вузы; осу- ществление профильного обучения в школе; развитие вне­школьных форм образования (Интернет, библиотеки, дома творчества, спортивные школы и т. п.); улучшение финан­сового обеспечения образования и в связи с этим повыше­ние социального статуса педагогов. Модернизация образования вызвала широкий обществен­ный интерес, активно обсуждаются проблемы доступности всех ступеней образования и повышения его качества. На­зовем некоторые проблемы, относящиеся к общему средне­му образованию: с какого возраста начинать обучение в школе: с 5, 6 или 7 лет; сколько классов должна охватывать начальная школа: 4, 5 или 6; нужна ли профильная школа (10—11 классы), каким должен быть ее учебный план (например, нужны ли гума­ нитарию математика и физика); целесообразно ли законодательное решение об обяза­ тельном 11-летнем обучении; как улучшить работу сельских школ; нужно ли, по примеру многих развитых стран, пере­ ходить к 12-летней школе. В правительственных документах указывается: опора на образованность общества, на качество человеческого капита­ла позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Обра­зование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспе­чении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно потребности личности, общества и го­сударства будут определять направления изменений и раз­вития системы образования России. ■■Основные понятия: образование, непрерывное образова­ние. мины: модернизация, компетентность. Проверьте себя 1) Что такое образование, чьим интересам оно должно от­вечать? 2) Какие качества формирует образование у челове­ка? 3) В чем состоит влияние образования на функциониро­вание и развитие общества? 4) Охарактеризуйте взаимосвязь образования и культуры. 5) Каким образом образование спо­собствует укреплению национальной безопасности России? 6) В чем выражается сущность и значение принципов «научиться самостоятельно добывать знания», «научиться работать»? 7) Охарактеризуйте основные тенденции разви­тия образования в XXI в. 8) В чем заключается сущность опережающего развития образования, почему это необходи- mo? 9) Каковы главные задачи модернизации образования России и как они выполняются? Подумайте, обсудите, сделайте Некоторые ученые полагают, что в образовании клю­ чевыми понятиями являются «самоанализ», «самодисципли­ на» и «самоконтроль». Как вы понимаете сущность назван­ ных понятий, согласны ли вы с тем, что именно они являются ключевыми? Свое мнение аргументируйте. В современных дискуссиях об образовании иногда ис­ пользуются такие словосочетания: знание-понимание, зна­ ние-сочувствие, знание-размышление. Какое содержание, на ваш взгляд, вкладывается в них, есть ли достаточные осно­ вания для выделения этих характеристик знания? Один из современных философов утверждает, что при определении содержания образования нужно исходить из за­ кона «технико-гуманитарного равновесия». Как вы понима­ ете этот закон, как он может учитываться в общем образо­ вании и при профессиональной подготовке в техникумах, вузах? В Российской Федерации государственные органы при­ зывают работодателей участвовать в формировании и реали­ зации образовательной политики. В чем, на ваш взгляд, мо­ жет выражаться это участие и кому оно выгодно? Свое мнение аргументируйте и конкретизируйте. Ныне выпускники средних школ многих регионов РФ сдают Единый государственный экзамен (ЕГЭ). В чем, на ваш взгляд, состоят положительные стороны и недостатки этой формы аттестации знаний? Целесообразно ли считать ЕГЭ единственной формой школьных выпускных и вузов­ ских вступительных экзаменов? В России из года в год растет количество студентов вузов. Однако многие выпускники долгое время не могут найти работу по специальности. Вместе с тем остаются ва­ кантными рабочие места, требующие лишь среднего проф­ образования. В чем, по вашему мнению, причина этих яв­ лений и какие меры общество и государство должны при­ нять для упорядочивания подготовки специалистов различ­ ных образовательных уровней? В последние годы большое развитие получило платное обучение. Чем это объясняется? Каковы социальные послед­ ствия введения платного обучения? Каково, на ваш взгляд, Должно быть соотношение между платным и бесплатным обучением в вузах? Опираясь на свой опыт, сформулируйте, что надо из­ менить в школе для того, чтобы она обеспечивала высокое качество знаний и учитывала интересы учащихся. Поработайте с источником Прочтите отрывок из педагогических сочинений выдающегося русско­го педагога П. Ф. Каптерева. Об истинно образованном человеке: Это такой человек, который владеет не только разно­ сторонним знанием, но и умением им распоряжаться, кото­ рый не только знающ, но и сообразителен, у которого есть царь в голове, единство в мыслях; который умеет не толь­ ко думать, действовать, но и работать физически, и наслаж­ даться красотой природы и искусства. Это такой человек, который чувствует себя живым и деятельным членом современного культурного общества, по­ нимает тесную связь своей личности с человечеством, со своим родным народом, со всеми прежними работниками на поприще культуры, который по мере сил двигает человече­ скую культуру вперед. Это такой человек, который чувствует раскрытыми в себе все свои способности и свойства и не страдает от внут­ ренней дисгармонии своих стремлений. Это человек физически развитый, с здоровыми органа­ ми тела, с живым интересом к физическим упражнениям, чувствительный и к радостям тела. Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. — М., 1982. — С. 435. ЯШ Вопросы и задания к источнику. 1) Почему овладение разносто­ронними знаниями необходимо и вместе с тем недостаточно для об­разованного человека? 2) Что значит уметь распоряжаться своими знаниями? 3) Что значит быть «живым и деятельным членом со­временного культурного общества», по мере сил двигать вперед че­ловеческую культуру? 4) Почему необходимо развитие всех своих способностей? 5) Раскройте связь здоровья, физического развития с образованностью человека. Об этом спорят Существуют две точки зрения на роль образования. Пер­вая: образование трактуется исключительно как средство подготовки к будущему. Вторая: образование должно не только «работать» на будущее, но и обеспечивать возмож­ность решения обучающимися значимых для них проблем здесь и сейчас. Какую точку зрения вы разделяете и поче­му? Ваше мнение аргументируйте.

Похожие:

	Основная образовательная программа мбоу пролетарской сош устава мбоу... Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на учебный год, утвержденный приказом Министерства...		Основная образовательная программа мбоу пролетарской сош устава мбоу... Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на учебный год, утвержденный приказом Министерства...
	Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве... Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов средних профессиональных учебных...		Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25... Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации...
	А. И. Кравченко Рекомендовано Министерством образования Российской... Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений		Введения предшкольного образования Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является повышение доступности дошкольного образования. Для выполнения...
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16... Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня...		Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14... Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня...
	Современный психоанализ введение в психологию бессознательных процессов Рекомендовано в качестве учебного пособия для дополнительного образования Министерством образования Российской Федерации		Пояснительная записка Данная рабочая программа по английскому языку... «Английский язык» О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой для 11 класса -м.: Просвещение, 2009 год, который соответствует федеральному...