Глава 3. Характеристика источников по теме
«Внутренняя политика Екатерины II».
§1. Источники личного происхождения.
Источников по изучению вопросов, связанных с политикой Екатерины Великой очень много. Екатерина II, как ни один русский самодержец, оставила множество письменных источников: мемуары, записки, законодательные акты, деловая и личная переписка, литературные и научные сочинения и т.д. Причем, значительная часть источников опубликована29 .
«Источники личного происхождения имеют функцию: установление межличностной коммуникации… Они наиболее последовательно воплощают процесс самосознания личности и становление межличностных отношений»30. Критерием классификации является «направленность устанавливаемых ими коммуникационных связей. Среди источников личного происхождения можно выделить: автокоммуникативные (дневники); источники с фиксированным адресатом (эпистолярные источники, мемуары-автобиографии, адресованные собственным потомкам мемуариста); источники с неопределенным адресатом (мемуары – «современные истории», исповеди)»31.
Среди источников личного происхождения Екатерины II выделяются «автобиографические записки». Эти записки более ста лет были окутаны тайной и стали известны лишь в издании Императорской Академии наук. В государственном архиве хранятся тетради, написанные карандашом и заключавшие мысли, и анекдоты императрицы. Выявление мотивов екатерининской политики даёт возможность анализ переписки с Вольтером. Частное письмо сопровождает человека на всем пути его развития – от момента зарождения до наших дней. Частные письма, как разновидность письменного источника, объясняет историческую действительность через призму личного восприятия автора письма. Екатерина описывала себя Вольтеру как либеральную правительницу, озабоченную благоденствием подданных. Именно от Вольтера и философов – просветителей ожидала императрица подтверждение правильности выбранного ею пути. Вольтер с симпатией относился к программе действий Екатерины, преувеличивал плодотворность петровских реформ и решимость императрицы активно продолжать реформы. Вольтер был склонен преувеличивать желание императрицы завершить трансформацию России еще и по причине, что они были необходимы друг другу. Один из немногих философов, поощрявших французскую монархию в ее борьбе с парламентами, Вольтер ничего не имел против абсолютизма. Если в России деспотизм победил, то философ просил лишь о том, чтобы абсолютизм подчинялся закону. В Государственном архиве храниться тетрадь, в которой заключаются мысли, замечания императрицы и анекдоты. В «Записках» есть указание, что после ареста Бестужевых, Екатерина сожгла все свои записи и в том числе и черновики. Считается сожжены были записи 1757 года. Уцелела краткая редакция «Записок», составленная «на скорую руку для кого-то из очень близких друзей, может быть, для графа Станислава-Августа Понятовского, в конце 1750 –х годов»32. Данный документ храниться в Государственной архиве и по внешнему виду отличается от позднейших рукописей императрицы. Существует две редакции «Записок» 1760 –х годов: первая из них близка к предыдущей как по внешним признакам, например, по клеймам, формату и качеству бумаги, так и по общему тону рассказа; другая заключает в себе описание переворота 1762 года и совпадает по содержанию с известным письмом Екатерины к Понятовскому. С 60-х годов растет переписка императрицы с иностранными и русскими корреспондентами, и ее переписка попадает на страницы позднейших редакций «Записок»: встречаются одни и те же темы и выражения. В 1770 году Екатерина издает «Антидот» в опровержение книги аббата Шаппа д’Отероша «Путешествие в Сибирь», она обещала продолжить «Записки» в течении 1771 года, но этого не произойдет. Следующая редакция, посвященная барону Черкасову, озаглавлена «Записки, продолженные в 1791 году». На первый взгляд эти точные даты ясно указывают на промежуток в 20 лет между началом и продолжением записок, а третья часть написана не позже 1772 г., а первая, по свидетельству самой Екатерины начата в 1790 –м году. Значит написанные три части в 1771 – 1772 гг. подверглись новой редакции через двадцать лет. Черновой план «Второй» и «Третий» части сохранились в Собственной Его Императорского Величества библиотеке в Зимнем дворце. Являются ли «Записки» отражением подлинной истории правления Екатерины II? Трудно сказать, так как сама императрица писала «…я стала слишком скрытной для своего возраста»33 Императрица отличалась искусством нравиться; «желание привлечь и расположить к себе людей – яркая черта ея характера и основной мотив ея «Записок»; в них она продолжает все ту же работу, какую начала в 1755 году – писать свой портрет и с теми же характерными приемами, к каким прибегали поэты и живописцы – классики XVIII века»34
§2. Публицистика.
«Публицистика – вид исторических источников, возникающий в общественной сфере. Публицистика признан выражать мнение какой-либо социальной группы об общественно значимой проблеме»35. В период царствования Екатерины II наблюдался рост публицистики.
Особое место в авторской публицистике занимает «Наказ» депутатам Уложенной комиссии, которая собралась в Москве в июле 1767 года. В 20 главах «Наказа», включавших в себя 526 статей, императрица изложила свое представление о том, как управлялась Россия в прошлом и как ею следует управлять. Анализируя текст, нельзя не заметить, что очень многое заимствовано из труда философа Монтескье «О духе законов». В этом труде Монтескье одним из первых проанализировал социальную структуру разных обществ и политические права людей в рамках соответствующих форм государственного строя. Также Екатерина опиралась на работу итальянского юриста Чезаре Беккариа под названием «О преступлениях и наказаниях», где была представлена критика жестокой системы наказаний, существовавшей во всех странах. Екатерина отвергла теорию общественного договора, ее привлекали идеи гуманистические. «Наказ» оригинален по систематизации материала, представляет собой смесь утверждений, что такое Россия, какою ей надо быть, какими должны стать системы управления и правосудия, как вообще следует организовать общество. «Наказ» охватывает политические, правовые, социальные и экономические вопросы. Императрица декларировала, что Россия – европейское государство, дает определение формы власти в России: «Государь есть самодержавный; ибо никакая другая, как только соединенная в его особе власть не может действовать сходно с пространством толь великого государства»36. Монтескье полагал, что ядром каждой формы правления служит один основополагающий принцип: для монархии это честь, для республики – добродетель, а для деспотизма – страх. Екатерина объявила, что Россия является абсолютной монархией, так как столь пространное государство может управляться лишь таким образом, при котором самодержавный государь правит единолично, но он подчиняется фундаментальным законам и добровольно признает ограничения, ими налагаемые. Екатерина хотела доказать, что Россия – это не азиатская деспотия, управляемая трахом, а абсолютная монархия и понимании Монтескье, с собственными фундаментальными законами. Несмотря на громадные размеры империи, требовавшие наделения монарха абсолютной властью ради успешного правления, она утверждала, что это не деспотия. «Наказ» подробно анализировал нарушения закона. В том числе выделяются преступления против веры и обычаев, которые наказываются, например, отлучением от церкви или предавая его публичному позору; преступления против мира и общественной безопасности, заслуживает лишения свободы, телесного наказания, а в случае убийства – смертной казни; а также преступления против собственности, которые наказываются штрафами. Опираясь на идеи Монтескье она заявила, что ни один гражданин не должен быть наказан раньше, чем суд докажет его вину. Это подразумевало различие между взятием человека под стражу в ходе следствия и заключением преступника в тюрьму как наказанием. Правосудие занимает большое место в «Наказе», уделяет внимание роли судьи, достоверности улик, видам доказательств, необходимых для вынесения приговора, она осуждала пытки. Интуитивно чувствовала суть законности, необходимость замены произвола в суде правовым процессом, организованным по всем правилам. В государстве с «умеренным правлением», то есть при абсолютной монархии, управляется согласно фундаментальным законам, граждан нельзя лишать жизни, свободы и имущества без юридических формальностей. Люди, принадлежащие к разным социальным сословиям – дворяне, горожане или крестьяне – могут обращаться со своими исками или представать как обвиняемые в разных судах и нести разные наказания. У судей не должно быть никакого права на толкование законов, которое оставлено за государем – законодателем. Судьи должны держаться буквы закона, так как это единственный путь добиться того, чтобы за одно и то же преступление всегда и везде судили одинаково. Если же строгое следование букве закона ведет к несправедливости, тогда государь как законодатель издаст необходимые новые законы. Екатерина обратила свое внимание устройству общества: одним надлежит править, другим – повиноваться. Дворяне – это потомки тех, кто в прошлом отличился на военной службе. Императрица не принимала точку зрения Монтескье на роль дворянства потому, что не желала никакого его усиления как организованной корпорации в противовес власти королю. Она осознавала российскую действительность – полная зависимость дворянства от короны и отсутствие институтов, при помощи которых оно могло бы оказывать на монарха согласованное воздействие. Представители «среднего рода людей» тоже относятся к категории свободных. К ним принадлежат жители городов, занятых ремеслами, торговлей, науками и искусствами, а также все, кто не родился дворянином, но получил образование в светских и церковных школах, и все недворяне, служащие чиновниками или канцеляристами и правительственных учреждениях. В опубликованном варианте «Наказа» не было главы, специально посвященной крестьянам, но проблема крепостного права и неволи затрагивается в 11 главе. В опубликованной версии Екатерина утверждает, что правитель должен избегать превращения людей в рабов, если только это крайне необходимо, и что гражданские законы должны защищать несвободных от жесткого обращения, «следовательно, и избегать случаев, чтобы не приводить людей в неволю, разве крайняя необходимость к учинению того привлечет, и то не для собственной корысти, но для пользы государственной; однако и та едва не весьма ли редко бывает»37. Нигде в «Наказе» Екатерина II не рассматривает процесс законодательства, работу собраний представителей или теорию разделения властей. В статьях «Наказа» Екатерина ставит вопрос: как узнать, когда государство близится к падению и разрушению? Правительства ослабевают тогда, когда в людях «погасает то умоначертание государственное, законом во всяком из них впечатленное, которое можно назвать равенством, предписанным законом»38. Подобное положение приводит к правлению силой страха и к преобладанию частных интересов над интересами общества. Важность этих статей для России состояла в мысли о том, что правительства не являются застывшей структурой, а постепенно изменяются и что искусство управления государством состоит в непрерывном тонком поддержании равновесия между властью и обществом.
Дополнительная глава «Наказа», касающаяся полиции, близка к идеям немецкого камерализма, то есть к учению об управлении, выработанному при мелких германских дворах в XVII – XVIIIвв. Оно гласило, что государство выступает как первопричина организации системы управления и общества и что оно достигает своих целей, подробно регламентируя все формы деятельности. Согласно «Наказу», в функции полиции входило обеспечение достойного порядка в церкви при богослужении, надзор за чистотой нравов: ограничение роскоши, пресечение пьянства, порядок в публичных банях, на народных гуляниях и т.д.; за гигиеной; контроль за точностью мер и весов; за соблюдением правил, связанных с содержанием и запасом скота; со строительством; с предотвращением и тушением пожаров; не допущение беспорядков и разбоя. При этом полиция не получила права сурово наказывать провинившихся. На нее возлагалось упрощенное судопроизводство и взимание штрафов за проступки, являющихся скорее нарушением правил, чем преступлениями против законов.
Последняя дополнительная глава к «Наказу» касалась управления государственными финансами и налогообложения. При подготовке этой части повлияли некоторые идеи Адама Смита. Она рассматривает, для каких целей нужен государственный доход, например, на обеспечение внутреннего порядка, коммунального хозяйства, на оборону, на поддержание имиджа престола. Екатерина анализирует источники государственного дохода, в первую очередь налоги, и источники общественного богатства – население, сельское хозяйство, эксплуатацию природных ресурсов и торговлю, чтобы все расходы не превышали доходов. «Наказ» содержит многочисленные заимствования из иностранных источников и составлен он таким языком, чтобы импонировать общественному мнению. Все материалы, используемые в «Наказе», отобраны ею и написаны ее рукой, она показывала фрагменты избранным доверенным лицам. Екатерина велела генеральному прокурору прочитать текст проекта «Наказа» Сенату – пока в проект можно внести изменения. Многие идеи из набросков не вошли в окончательный текст, особенно была сокращена глава о рабстве. Одна из выброшенных статей касалась средств «создания новых граждан», т.е. сокращения числа крепостных. Екатерина предлагала разрешить крепостным накапливать достаточные средства, чтобы купить себе свободу, и ограничить крепостное состояние шестилетним сроком. Она полагала, что в гражданское законодательство надо четко указать размер платы крепостных за свой выкуп. Она положительно отзывалась о лифляндском законодательстве, которое позволяло крестьянам приобретать движимое имущество, ограничивало размеры денежных и трудовых повинностей и право помещиков наказывать крестьян. Прогрессивные идеи не вошли в документ, возможно, императрица встретила сопротивление в ближайшем кругу, что есть опасность озлобить дворянство. По мнению многих историков Екатерина в начале 60-х годов ощущала неустойчивость своего положения, особенно ее тревожили попытки ограничения ее абсолютной власти, предпринимаемыми «аристократической партией» во главе с Н. Паниным.
§3. Законодательство.
«Законодательство – вид исторического источника, объединяющий нормативные документы, санкционированные верховной властью»39.
В период правления Екатерины было издано 5798 законодательных актов. Пик законотворчества приходиться на первые годы царствования – 1762 – 1767 гг. – в среднем 22 законодательных акта в месяц. Секуляризация церковных земель, одна из важнейших реформ, готовилась одновременно с реформой Сената. Согласно реформе все монастырские вотчины перешли в ведение Коллегии экономии. Епархии были разделены на три класса, в зависимости от количество в них монахов и монастырских слуг. В Манифесте 26 февраля 1764 года объяснялись причины неизбежности секуляризации как следствие политики развития светского государства. Секуляризация церковной собственности при Екатерине II является последним, завершающим этапом в борьбе между светской и духовной властью, начавшиеся в середине XVII века. Наиболее значительные преобразования были осуществлены позже, после 1774 года если первоначально важнейшие законодательные акты готовились под контролем императрицы ее ближайшим окружением, то потом она становиться автором крупнейших законов. В качестве первого примера возьмем Жалованную грамоту дворянству 1785 года. Подробное изучение грамоты выявляет, что Екатерина утвердила существующие привилегии, а не даровала новые и что условием пользования этими привилегиями все еще было успешное выполнение служебных обязанностей. В то время как статьи 37-40 предусматривали учреждение сословного самоуправления на уровнях губернии и уезда, статья 65 прямо лишала дворян, которые не служили или служили недостаточно, права голосовать или занимать должности. Пока единственным путем обретения дворянского статуса была Табель о рангах, о чем говорилось в статьях 367-368 «Наказа». Таким образом, дворянству фактически предоставлялся выбор между государственной службой или хозяйствованием в деревне. Самодержавие еще не решалось предоставить дворянству самостоятельности; поэтому статьи 38, 39, 41, 43, 44 и 46 требовали, чтобы собрания дворянства тщательно контролировались, и все результаты выборов и решения ратифицировались губернатором или генерал – губернатором. Генерал – губернатор непосредственно отвечал перед монархом. Свобода от государственной службы, согласно статье 20, была условной, ибо «во всякое таковое российскому самодержавию нужное время, когда служба дворянства общему добру нужна и надобна, тогда всякой благородной дворянин обязан по первому позыву от самодержавной власти не щадить ни труда, ни самого живота для службы государственной»40. Дитрих Гайер сделал вывод, что грамота не была призвана создать отдельную от общества привилегированную касту, а должна была привлечь дворянство на государственную службу.
Историков всегда интересовали воспоминания «простых» людей как бесценные свидетельства и минувшем, которые дополняют общую картину исторического процесса. После великих потрясений середины – второй полвины XX века стало очевидно, что изучение прошлого только в рамках так называемого метанарратива, то есть рассказа о важнейших событиях и явлениях политической и социальной истории, и ее главных действующих лицах, не дает ответов на существующие вопросы, которые люди задают прошлому, пытаясь понять настоящее. Все больше внимание историки стали уделять изучению жизни именно «простых» людей, причем не обезличенных масс – вообще крестьян или вообще рабочих, а конкретного человека с именем и фамилией. В исторической науке появились такие новые направления, как история частной жизни, история семье, история повседневности.
«Записки» мелкопоместного украинского шляхтича Григория Степановича Винского содержит подлинные свидетельства человека, пережившего заточение в Петропавловской крепости, и повествует о том, как происходили аресты, следствия и судебные наказания в екатерининскую эпоху. Винский связывает появление в России истинного образования и науки главным образом с распространением идей французских просветителей, но это не точно, так как система образования екатерининской эпохи формируется на основе образования германского и австрийского образца. Тема образования и воспитания, столкновения знания и невежества становиться главной темой. Характеризуя значение Жалованных грамот дворянству и городам, автор называет их «важнейшим и точно полезным пожалованием», поскольку главным видит в них «даруемую свободу устроить свое счастие»41, то есть иметь выбор в конструировании своей жизни и судьбы. Однако, считает он, воспользоваться этой свободой можно было при условии, «ежели бы мы умели читать и понимать». Но массу провинциального дворянства составляла «благородная чернь», вследствие чего дворянские собрания так и не научились «ценить общественную пользу». Характер и эффективность дворянских собраний зависели от состава дворянства в разных губерниях, который был весьма неоднороден. Мемуарист отмечает, что новая система судопроизводства далека от совершенства и что ее функционирование зависит от конкретных исполнителей монаршей воли, их подготовки нравственности. Еще одна тема, которую поднимает Винский – это тема крепостничества. Автор отмечает, что крепостничество имело развращающие воздействие на обе стороны – и на помещиков, и на самых крепостных, стремившиеся обмануть, обворовать своих хозяев. В целом воспоминания Г.С. Винского содержат множество интересных фактов быта нравов последней четверти XVIII века.
Мною рассмотрены далеко не все источники по правлению Екатерины II. В основном рассмотрены те источники, откуда был взят материал для текстов для практикума.
Глава 4. Анализ учебно-методической литературы и
обоснование подбора текстов.
Для того, чтобы отобрать тексты для практикума по истории России, я решила проанализировать учебно-методическую литературу. В будущий практикум надо включить задания, отличающихся по содержанию, от предыдущих сборников документов, практикумов, книг для чтения. В советское время для учителей была создана методическое пособие автором является Лейбенгруб П.С., под редакцией М.В. Нечкиной. Авторы рекомендовали при изучении истории России во второй половине XVIII века «обратить внимание на развитие капиталистических мануфактур, расслоение крестьянства, рост торговли, показать, что в России так же, как и в других странах, феодально-крепостническое хозяйство изжевало себя, а в недрах складывались новые прогрессивные экономические отношения – капиталистические»42. В методике проведения уроков нет рекомендаций как рассматривать внутреннюю политику Екатерины II, ее имя было связано с усилением крепостного права. В 1976 году была издана книга для чтения, автором, которого является В.Ф. Антонов. В сборнике представлена переписка Екатерины с Вольтером. В приведённых текстах Екатерина представала женщиной, которая «красивыми жестами она умело создавала себе авторитет благодетельницы. 1767 год был отмечен, с одной стороны одним из варварских законов - запрещением крестьянам жаловаться на господ под страхом отправления на каторжные работы, с другой – объявила о созыве Комиссии для составления новых законов»43. В тексте «Наказ» представлен, как пересказ работ французских просветителей. Законы, которые Екатерина создавала во время своего правления были написаны под руководством Вольтера. Практически в советской школе не верно сформировано представление о внутренней политике императрицы.
В современной методической литературе существуют «Конспекты уроков для учителя» автора Набатовой О.Г. для 7 класса. В «Конспектах» представлены документы разного характера: юридически-правовые; личная переписка, мемуары и т.д. Материалы, представленные в конспектах можно использовать в проведении лабораторно-практических занятий, индивидуального изучения. Но сложность представленных документов не дает возможности полностью, без вмешательства учителя, самостоятельно изучать исторические факты. Семиклассники не владеют умением самостоятельного анализа источников. Учебный материал построен так, что каждый урок новая тема, а работа с документами требует осмысления материала. Основываясь на опыте, я эти документы использовала на уроках в 10-х классах. В конспектах недостаточно полно представлены вопросы финансовой политики Екатерины II, не освещены вопросы национальной и религиозной политики в российской империи. Существует хрестоматия по истории России под редакцией А.С. Орлова, где представлены нормативно – правовые документы, но нет заданий и комментарий к этим документам. Хрестоматия рекомендована для абитуриентов, поступающих на исторические факультеты.
Необходимым условием для внедрения в школы учебника, авторский коллектив представляет для учителя методические рекомендации по ведению уроков. Поурочные рекомендации к учебнику А.А. Левандовского. В методике преподавания должен быть использован проблемно – хронологический подход, проблемы рассматривать в двух аспектах: научно-практическом и методическом. Внутреннюю политику Екатерины II рекомендовано рассматривать в сравнении Петра I. Выделить особенности «просвещенного абсолютизма». Поурочные планы по учебнику В.И. Буганова, П.Н. Зырянова, А.Н. Сахарова составлены схематично, материал представлен в виде опорного конспекта, учителю придется самому собирать материал для изложения содержания на уроке. В поурочных методических рекомендациях по учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова автор не представил дополнительный материал для более подробного изучения истории. Пользоваться такими рекомендациями не возможно. Для учителей истории вышла книга для учителя по истории России. В ней представлены документы личного характера: переписка Екатерины II с королем Фридрихом II, с С.А. Понятовским, с А. Орловым; заметки Екатерины II. Приводятся избранные статьи «Наказа»; даются мнения историков о внутренней политики императрицы. Но нет заданий к документам. Ни в одном пособии для учителя не представлены вопросы национальной, религиозной и финансовой политики. Не дается анализ состояния российской империи в 60-е гг. XVIII, не сформулированы цели и задачи правления Екатерины II.
Для старшеклассников нет практикумов, как в обществознании, нет книг для чтения для учащихся. Создание такого рода учебной литературы необходимо. В практикуме должен быть использован проблемный и историко-антропологический подход. Именно изучение истории через личность исторического деятеля прививает интерес и уважение к истории, эмоционально украшает историю. Воспитание гражданской позиции возможно на примере жизни и судьбы ярких личностей. В практикуме должны быть документы, раскрывающие характер исторических деятелей. Особое место должно быть отведено вопросам развития культуры, показать многообразие и взаимодействие культур народов, вошедших в состав России в период правления Екатерины II. В представленный документах должна быть отражена история Российского государства и населяющих его народов, история регионов и локальная история во второй половине XVIII века. Важнейшая мировоззренческая задача заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. В представленных документах надо синхронизировать процессы, происходящие в истории России и всеобщей истории во второй половине XVIII века. В представленных документах для практикума отразить вопросы внутренней политики во всех сферах жизни общества, раскрыть вопросы взаимоотношений власти и общества, раскрыть роль государства в развитии науки, образования, духовной и художественной культуры. Особое место занимает вопрос взаимоотношения государства и церкви. Подобранные документы в практикум должны способствовать формирования исторической грамотности, активизировать самостоятельную познавательную деятельность, должны дать возможность расширить опыт анализа явлений прошлого. Старшеклассники изучая комплексы исторических документов и монографических текстов, учатся сопоставлять, анализировать рассмотренную информацию.
Подбор документов для практикума предлагается составить по принципу освещения проблем в период правления Екатерины Великой. Вопросы составляются не к каждому документу, а к нескольким документам, которые дадут возможность рассмотреть проблему с разных сторон. Документы группируются по темам, к каждой теме ставятся вопросы. Вопросы могут быть разного плана. Информационные вопросы – ориентированные на знания, содержание документа. Организационные – ориентированные на умение структурировать информацию: к какому типу документ относиться, история появления документа. Оценочные вопросы направлены на понимание информации, выявление собственного отношения к документу. Проблемные задания ориентированы на размышление и осмысление проблемы. Задания на сравнение дают возможность сопоставить документ с другими документами, выявить сходство и различие. Такая структура практикума даст возможность использовать на уроках индивидуальную, групповую работу. Проводить проблемные семинары, организовывать диспуты.
Методические приемы работы с текстом. В современной дидактике существует множество технологий работы с текстом. Технология критического мышления требует внимательного чтения текста. Можно предложить учащимся при работе с текстом использовать разные условные обозначения: + - знаю, нет ничего нового; ? – не понятно требует пояснения; ! – интересно, надо запомнить и т.д. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей. При использовании этой технологии можно применить разные методы работы с текстом, например, анализ текста и трансформация его в таблицу или в схему; конспектирование предполагает краткое изложение содержания текста; составление плана текста. Работая с текстом, учащимся можно предложить составить план, составить художественные ассоциации по тексту. Работая с текстами документов учащиеся научаться выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи, будут способствовать исторической грамотности. Практикум должен быть предназначен для преподавания в профильных классах и для учащихся, интересующихся историей, поэтому он не должен дублировать учебник. Структура практикума: задания сформулированы в перед текстом, чтобы учащиеся могли быть читать мотивированно и вдумчиво, понимая, что им нужно в тексте выделить; все тексты разбиты по темам, которые отражают основные вопросы изучения на основе программы по истории.
Заключение.
Проведенное исследование учебной и методической литературы позволило сделать следующие выводы:
нет универсального учебника, который смог раскрыть все аспекты исторического процесса второй половины XVIII века. Авторы не раскрывают особенности развития территорий, вошедших в состав империи в период правления Екатерины II, не нашли отражение особенности развития народов, их религиозных различий, не отражены особенности общественной жизни. Создать универсальный учебник не возможно. Существуют санитарные нормы к учебному изданию, который учитывает формат учебника, вес, обложку, бумагу, шрифты, краску, длину строки, расположение текста на странице. Сегодня стоит вопрос о создании электронного учебника. Но многие учителя предпочитают работать с бумажными носителями, считая, что использование электронных носителей плохо отразиться на органы зрения, опорно-двигательную систему и сердечно-сосудистую систему. От сюда следует, что необходимо продумать различные методические комплекты к учебнику, например, практикумы для учащихся; книги для чтения для учителя и учащихся;
существующая методическая литература, поурочные разработки для учителя в большей степени представляют из себя перечень вопросов или проблем, которые надо рассмотреть на уроке. Достаточно неполно расписаны методические приемы в преподавании тех или иных вопросов. Поурочные рекомендации могут использовать опытные учителя, владеющие содержанием нескольких учебников, четко представляющих взаимосвязь исторических процессов, изложенных часто в противоречивой форме. «Молодым» специалистам, выпускникам Вузов использовать эти пособия очень трудно. Предложенные задания для практикума дадут возможность пополнить свои знания по истории, организовать учебных процесс так, чтобы в старшей школе учащиеся больше времени уделяли самостоятельному изучению учебного материала;
в современной педагогической литературе нет практикума для учащихся средней школы. Практикум должен решать следующие задачи: прививать базовые ценности гражданского общества, способствовать формированию компетенций: общекультурных, ученик должен обладать знаниями особенностей культуры разных народов, входящих в состав России и опытом самостоятельной учебной деятельности. Информационная компетенция – формирование умения работать в группах, владение различными социальными ролями, умение вести дискуссию. Учебно-познавательная компетенция – знание и умения анализировать, синтезировать, обобщать и сравнивать информацию, добывать знания различными способами, формирование умения отличать факт от мнения.
Анализ историографии позволяет сделать выводы, что среди специалистов нет единственной точки зрения по вопросу о роли Екатерины в российской истории. Одни считают, что её политика была направлена на укрепление крепостного права, усилила влияние дворянства и не даром её эпоху называют «Золотым веком дворянства». Другие историки считают, что «Екатерина не усилила власть дворян над крепостными и не превращала большие массы государственных крестьян в помещичьих. Она не освободила крестьян и даже не пыталась законно урегулировать отношения между крестьянами: её положение на троне было недостаточно прочным, чтобы позволить её провести в жизнь меру, против которой ополчились бы вся русская политическая элита, дворянство, городское население»44;
Анализ источников дал возможность по – новому посмотреть на Екатерину II, не только как на государственного деятеля, но и как на женщину, по воле случая ставшая во главе огромного государства. Знакомясь с ее личными дневниками, записками, перепиской можно сделать вывод, что это была умная, волевая и честолюбивая личность, но обладающая и слабостями, которая в жизни искала поддержки у сильной половины человечества, не найдя её, она была одинокой и непонятой. С этой точки зрения мне было очень интересно изучать источники. Изучение источников с этой позиции мне поможет формированию у учащихся уважения к исторической личности, даст возможность показать поведение и устремления человека в конкретных событиях. Изучение источников дал возможность отобрать необходимые документы к практикуму. Подбор документов осуществлялся по принципу:
содержание документов не дублирует текст учебников;
тексты не встречаются в методической литературе, изданной в разные годы;
на уроке, работая с источниками, учащиеся могут сформировать умение самостоятельного анализа, сопоставления и обобщения исторического материала;
источники должны вызвать интерес к изучаемому периоду истории.
В своей работе я предлагаю тексты и задания, которые будут способствовать формированию основных педагогических компетенций.
Список используемых источников и литературы.
Источники:
Автобиографические заметки Екатерины // Сочинения императрицы Екатерины II на основании подлинных рукописей с объяснительными примечаниями ; СПб. : изд. А.П. Пыпин, 1901 – 1907. Т. 12
Дашкова Е.Р. Записки / Екатерина Романовна Дашкова. - М. : Азбука, 2011. – 252 с.
Потемкин Г.А. Екатерина Вторая и Г. А. Потемкин. Личная переписка. 1769 – 1791 гг. / Г.А. Потемкин. М. : из-во «Оникс» 2011. – 656 с.
Екатерина II. О величии России. Из «Особой тетради» великой императрицы / Екатерина II. – М. : Эксимо, 2012. – 480 с. : ил.
Екатерина II. Фасад и задворки империи / Г.С. Винский. Д.Б. Мертваго. Екатерина II. – М. : Фонд Сергея Дубова, 2007. – 416 с. (История России и Дома Романовых в мемуарах современников. XVII – XX вв.)
Записки императрицы Екатерины Второй / Екатерина Вторая. – М. : «Орбита», 1989. – 743 [4] с.
Российское законодательство X – XX веков. В 9 томах /под ред. О.И. Чистякова. М. : «Юридическая литература», 1987. – 5 т.
Русский быт в воспоминаниях современников. XVIIIвек. – М. : АСТ:Астрель, 2012. – 703, [1]с.
Хрестоматия по истории России : учеб. пособие / авт.-сост. А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 592 с.
Хрестоматия по истории государства и права России: учеб. пособие / сост. Ю.П. Титов. – 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Проспект, 2013. – 480 с.
Исследования:
Анисимов Е.В. Императрица Екатерина Великая / Е.В. Анисимов. - СПб. : Арка, 2007. – 658 с.
Анисимов Е.В. Толпа героев XVIII века / Евгений Викторович Анисимов. – М. : Астрель, 2013. – 668с. : ил.
Брикнер А.Г. История Екатерины Второй / А.Г. Брикнер. СПб. : Типография А.С. Суворина, 1885. – 258 с.
Булыгин И.А. Положение крестьян и товарное производство в России: вторая половина XVIII века / И.А. Булыгин. М. : Наука. 1967. - 212 с.
Елисеева О.И. Екатерина Великая / Ольга Елисеева. – 2-е изд. – М. : Молодая гвардия, 2013. – 635[5] с.: ил. - (Жизнь замечательных людей: сер биогр.; вып 1429).
Екатерина II без ретуши : [антология] / [сост., предисл. А. Федеевой]. - СПб. : Амфора . ТИД Амфора, 2009. – 314 с. – (Серия «400-летие дома Романовых»).
Источниковедение. Теория. История. Метод. Источники российской истории : учеб. пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. - М. : РГГУ, 2004. - 701 с.
Каменский А.Б. От Петра I до Павла I : Реформы в России XVIII века (опыт целостного анализа) / М. : РГГУ, 2001. - 575 с.
Каменский А.Б. Жизнь и судьба императрицы Екатерины Великой / А.Б. Каменский, - М. : Знание, 1997. – 288 с. : ил.
Каменский А.Б. Россия в XVIII веке / Александр Каменский. – М. : АСТ: Астрель, 2006. – 190 с. – (Cogito, ergo sum: «Университетская библиотека»).
Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. – М. : Мысль, 1993. – 415 с.
Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. / Сост., вступ. ст. и примеч. В.А. Александрова. – М. : Правда, 1991. – 624 с.
Коломиец А.Г. Финансовые реформы русских царей. 2-е изд., дополненное / Коломиец А.Г. – М. : Вопросы экономики, 2012. – 527 с.
Коршунова Н.В. Финансовые реформы в России в последней трети XVIII в. / Н.В. Коршунова // Российский научный журнал. – 2010. - №3 (16) – С. 32-36
Лаппо-Данилевский А.С. Очерк внутренней политики Екатерины II. СПб. : Издательство Типография М.М. Стасюлевича, 1898. – 68 с.
Лаппо-Данилевский А.С. Методология истории. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2013. – 602 с. (Технология истории).
Путь к трону. История дворцового переворота 28 июля 1762 года. М., 1997.
Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву // Радищев А.Н. Полн. собр. соч.: В 3 т. М., 1938 -1952. Т. 1.
Разманова Н.А. История финансово-кредитной системы Российской империи в XVIII - начала XX в. Материалы к курсу по выбору. Вып. 1. М., 2000.
Соловьев С.М. История России с древнейших времен: в 32 т. / С.М. Соловьев. - СПб., 1879. – 29-30 т.
Омельченко О.А. Законная монархия Екатерины II. Просвещенный абсолютизм в России / О.А. Омельченко. - М. : Юрист, 1993. – 428 с.
Тургенев А.И. Российский двор в XVIII веке / Перевод с франц. Д. В. Соловьева. – Санкт-Петербург : «Искусство-СПБ», 2005. – 528с., ил.
Эйдельман, Н.Я. Твой восемнадцатый век. Твой девятнадцатый век / Натан Эйдельман. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 797 с. – (Историческая библиотека).
Гриффитс, Д. Екатерина II и ее мир: Статьи разных лет / Дэвид Гриффитс; пер. с англ. Е. Леменевой и А. Митрофанова. – М. : Новое литературное обозрение, 2013. – 536 с.
Каррер д’Анкосс Э. Екатерина II. Золотой век в истории России / Э. Каррер д’Анкосс ; [пер. с фр. О. Д. Чеховича]. – 2-е изд. – М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН) ; Фонд «Президентский центр Б.Н. Ельцина», 2010. – 503 с.
де Мадариага, И. Екатерина Великая и ее эпоха. / Исабель де Магариага ; пер. с англ. Н. Лужецкой. – М. : Омега, 2006. – 448 с. (с цв. вкл.) – (Серия «Загадочная Россия. Новый взгляд).
Учебно-методическая литература.
Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. 7 кл. Пособие для учащихся / В.Ф. Антонов, М. : «Просвещение», 1976. – 224 с. ил.
Буганов В.И. История России, конец XVII – XIX век. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. И. Буганов, П. Н. Зырянов, А. Н. Сахаров; под ред. А. Н. Сахарова; Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 14-е изд. – М. : Просвещение : ОАО «Московские учебники», 2008. – 336 с. [16] л. ил., карт : ил. – (Академический школьный учебник).
История России. Конец XVIII – XIX век. 10 класс : поурочные планы по учебнику В. И. Буганова, П. Н. Зырянова, А. Н. Сахарова / авт.-сост. Н.С. Кочетов. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград : Учитель, 2013. – 207 с.
Игнатов А.В. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 кл. Базовый уровень : методическое пособие к учебнику Н.И. Павленко, И.Л. Андреева, Л.М. Ляшенко / А.В. Игнатов, В.А. Клоков. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2013. – 295, [9] с.
Коваль Т.В. История России с древнейших времен до конца XIX века : 10 кл. : поурочные рекомендации : пособие для учителя / Т.В. Коваль, Н.С. Борисов, А.А. Левандовский. – М. : Просвещение, 2007. – 192 с.
Левандовский А. А. История России XVIII – XIX веков : учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений : базовый уровень / А. А. Левандовский. – 4-е изд. – М. : Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. – 256 с., [16] л. ил., карт. : ил.
Лейбенгруб П.С. Изучение истории СССР в VII классе. Под. ред. акад. М.В. Нечкиной. – М. : «Просвещение», 1967. – 351 с.
Набатова О.Г. Конспекты уроков для учителя истории. 7 класс. История России XVIII века : метод. пособие / О.Г. Набокова. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 397 с.
Павленко Н. И. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. Базовый уровень : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. И. Павленко, И. Л. Андреев, Л. М. Ляшенко ; под ред. А. Ф. Киселева, Н. И. Павленко. - М. : Дрофа, 2008. – 335, [1] с. : ил., карт., 32с. цв. вкл.
Павленко Н. И. История России. XVIII – XIX века 10 кл. Профильный уровень : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Павленко, Л. М. Ляшенко, В. А. Твардовская ; под ред. Н. И. Павленко. – 9-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2013. – 463, [1] с. : ил., 8 л. цв. вкл.
Перевезенцева Т.В. История России. 7 класс : книга для учителя / Т.В. Перевенцева. – 2-е изд. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012. – 416 с.
Платонов С. Ф. Учебник русской истории для средней школы: Курс систематический. / Подготовка текста вст. ст. и примеч. Н.П. Соколова. – М. : Звено. 1994. – 432 с.
Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории / Сергей Платонов. – М. : АСТ, 2008. – 861 с.
Старобинская Г.И. Поурочные методические рекомендации к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России. XVII – XIX века» (ч. 2). 10 класс / Г.И. Старобинская. – 3-е изд. – М. : ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 200 с.
Степанищев А.Т. Проблемные задачи по истории России: Практ. Пособие для учителей. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 128 с.
Приложение.
|
