Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс

(Перевод С. Маршака)

Выпишите из стихотворения слова, в которых на согласный звук влияет положение на конце слова:

а) Гроб разбился. Дева вдруг

Ожила. Глядит вокруг

Изумленными глазами.

б) Под горою темный вход.

Он туда скорей идет.

В ы в о д ы у ч и т е л я.

З а п и с ь в г р а м м а т и ч е с к у ю т е т р а д ь.

Если гласные и согласные в сильной позиции — орфографических трудностей нет. Если в слабой позиции, нужно применять правило, чтобы грамотно писать. То есть, важно определить позицию гласного или согласного в слове в слабой или сильной позиции.

Гласные и согласные

Бывают такие опасные!

Звук очень ясно слышится,

А буква другая пишется.

(Г. Граник, С. Бондаренко, Л. Концевая

«Секреты орфографии»)

Из текста стихотворения С. Маршака выпишите выделенные слова и подчеркните в них согласные в слабой позиции:

Чтобы спящих не встревожить,

Не вспугнуть примолкших гнезд,

Тихо по небу ступают

Золотые ножки звезд.

Среди слов, называющих животных, найдите слова с согласными в слабой позиции и подчеркните эти согласные. Свое мнение обоснуйте.

Лев, носорог, леопард, пантера, шакал, кенгуру, жираф, обезьяна, зебра, бегемот, утконос.

Выпишите слова, в которых нет ни одной согласной в слабой позиции:

воздухоплавание, невесомость, небосвод, траектория, астронавтика.
4. Домашнее задание. В «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина найдите 6 слов с согласными в слабой позиции, запишите их, согласные обозначьте. Подберите к ним слова с этими же согласными в сильной позиции.


Урок 68

Теми: Р.р. Повествование. Обучающее изложение

с элементами описания (по упр. 275)

ЦЕЛЬ: Познакомить со структурой текста-повествования и ролью описания в художественном повествовании. Формировать умение определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания и составлять план текста с последующим пересказом.
Ход урока

1. Работало теме урока.

Прочитать тексты, сравнить их, используя вопросы Что это? Какая она? Что сделал ветер?

а) Ольха — дерево скромное, она ничем не привлекает к себе внимания. Невысокая, с серым корявым стволам. Весной зацветает ольха раньше всех других деревьев. Листьев на ней в это время совершенно нет. С ветвей свешиваются длинные сережки. Осенью ольха удивляет нас снова. Она никогда не участвует в празднике золотой осени. Все деревья вокруг нее меняют цвет своей листвы. Становятся желтым и красными, бурыми. Листья ольхи остаются зелеными. Такими они и падают на землю.

б) Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня. С тех пор уже лет двести эти ель и сосна вместе растут.

(М. Пришвин)

Сделать вывод о том, чем отличаются тексты. (В первом тексте говорится о внешнем виде ольхи. Все события в нем происходят одновременно. К тексту можно поставить вопрос: Какая ольха весной? Осенью? Этот текст является о п и с а н и е м.

Во втором тексте говорится об истории появления в Блудовом болоте двух деревьев. События в нем сменяют друг друга. К тексту можно поставить вопрос: Что произошло? Этот текст является п о в е с т в о в а н и е м.

З а п о м н и т ь! В зависимости от содержания высказывания наша речь делится на три типа: о п и с а н и е, п о в е с т в о в а н и е, р а с с у ж д е н и е.

В описании говорится об одновременных признаках, в повествовании — о последовательных действиях, в рассуждении — о причинах свойств и явлений.

Работа с текстом Л. Н. Толстого (распечатан). Прочитать, определить тип этого текста. Свое мнение обосновать.

Слон

У одного индейца был слон. Хозяин дурно кормил его и заставлял много работать. Один раз слон рассердился и наступил ногою на своего хозяина. Индеец умер. Тогда жена индейца заплакала, принесла своих детей к слону и бросила их слону под ноги. Она сказала: «Слон! Ты убил отца, убей и их». Слон посмотрел на детей, взял хоботом старшего, потихоньку поднял и посадил его себе на шею. И слон стал слушаться этого мальчика и работать для него.

Автор озаглавил свой рассказ «Слон». Какое определение к этому существительному можно добавить, прочитан рассказ?

Обратитесь к первому и последнему предложениям текста. Какие два эпизода находятся в центре повествования? Записать глаголы, помогающие автору передать развитие действия.

Прочитайте слова, записанные на доске:

ранний свет, сиреневый воздух, ледок, лужицы, ветерок, темная земля, солнышко, весна, воды.

Составьте небольшой текст, используя эти слова. Определите тип вашего текста.
2. Работа текстом для наблюдений на стр. 109.

Чтение текста о шкатулке К. Паустовского.

Б е с е д а п о в о п р о с а м:

К какому стилю относится этот текст? Найдите в нем элементы описания и перескажите их. Назовите выделенные глаголы в тексте и определите их роль.
3. Упражнение 275. Прочитать текст и определить его тип и основную мысль. Свое мнение обоснуйте.

Найдите слова, словосочетания и предложения, которые помогают ее раскрыть. Разделите текст на части и озаглавьте их. (Составьте план текста.).

Выпишите определения, относящиеся к слову звон.

Повторное чтение текста.
4. Написание изложения.


Урок 69

Тема: Согласные звонкие и глухие

ЦЕЛЬ: Познакомить с делением согласных на звонкие и глухие и перечнем пар согласных по глухости и звонкости. Формировать умение различать согласные по глухости звонкости. Познакомить со смыслоразличительной ролью согласных звуков. Дать представление о звукописи.
Ход урока

1. Языковая разминка.

Записать скороговорку и произнести ее как можно быстрее.

Кукушка кукушонку сшила капюшон.

Охарактеризовать согласные звуки из этой скороговорки.
2. Работа по теме урока.

Анализ материала для наблюдений — стр. 107-110.

Итак, что нового узнали о согласных? Какие согласные не образуют пар по глухости — звонкости? Назовите глухие согласные, звонкие согласные.

Поиграем.

Замените звонкий звук парным глухим. Изменится ли значение слов?

тужить

задевать

(тушить, затевать)

Упр. 276.

Упр. 277.

Прочитайте слова (записаны на доске или распечатаны).

1) Шалость, ножницы, чаща, хотелось, игрушка, ручка, степь, пора, чайник.

2) Рука, редиска, стекло, жар, люди, сарай, книга, вода, игла, нога, цифра.

Сделать вывод о том, чем различаются согласные в них.

Выпишите из 1 столбика слова, в которых только глухие согласные, а из 2 столбика — только звонкие.

П о м н и т е! Согласные [п к т ф х ц ч ш щ с] всегда глухие. Парные звонкие и глухие согласные — разные звуки. С их помощью мы различаем слова.

Составить слово, взяв: 1) глухую пару звука [з]; 2) глухую пару звука [д]; 3) ударный звук [у]; 4) глухую пару звука [г].

Упр. 276.
3. Домашнее задание. Упр. 281.


Урок 70

Тема: Согласные звонкие и глухие

ЦЕЛЬ: Отработать навык различения в словах глухих и звонких согласных и различать позиционные чередования согласных в словах.
Ход урока

1. Проверка домашнего задания.
2. Языковая разминка. (Записать предложение, найти известные орфограммы и обозначить графически условия их выбора. Начертить схему этого предложения).

Синицы ссорились, трещали, и этот треск сливался в веселую мелодию.

(К. Паустовский)
3. Тренировочные упражнения.

Из слов, записанных на доске, выделить слова с орфограммой-согласной.

Дым, гром, пух, столб, лев, мед, луг, мороз, коробка лавка, загадка, косьба, молотьба.

Что помогло найти эти слова? Как произносятся согласные на конце слов? Еще какая позиция является слабой для согласных?

Определить, по какому принципу подобраны слова в столбики? Продолжите эти столбики своими примерами:

Ответьте письменно, о каких звуках идет речь:

— согласный звонкий, всегда мягкий;

— согласные глухие, всегда твердые;

— согласные глухие, всегда мягкие.

Запишите скороговорки:

От топота копыт пыль по полю летит.

Редька редко росла на грядке, грядка редьки была в порядке.

Обозначьте согласные звуки, которые повторяются в каждой скороговорке и охарактеризуйте их.

Произнесите слово обход. Сколько раз каждый звук этого слова встречается в предложении: Аппетит приходит во время еды.

Объясните, чем определяются смысловые и грамматические различия каждой пары слов:

состав — составь; ел — ель; удар — ударь.

Замените в глаголах звонкие звуки парными глухими так, чтобы слово изменило свое значение:

Тужил, зиял, обрызгал.
4. Домашнее задание. Приведите примеры слов, в которых при изменении формы происходит оглушение звонких согласных [д] и [в].


Урок 71

Тема: Алфавит

ЦЕЛЬ: дать представление об отличии устной речи от письменной. Познакомить с тем, что изучают графика и каллиграфия, и назначением алфавита. Формировать умение отличать устную речь от письменной, умение правильно произносить названия букв, составлять алфавитный перечень слов.
Ход урока

1. Проверка домашнего задания.
2. Орфографический диктант по упражнению 293.
3. Работа по теме урока.

Чтение материала для наблюдения — стр. 112—113.

Упр. 283.

Упр. 284. Беседа: для чего нужен алфавит? Чего в русском языке больше: звуков или букв? Вспомнить известное стихотворение С. Маршака про даму, которая сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, корзину, картину, картонку и маленькую собачонку.

Записать вещи дамы в алфавитном порядке.

Упр. 285 (письменно).

Упр. 286 (устно).
4. Тренировочные упражнения.

Прочитайте географические названия (записаны на доске или распечатаны). Распределите их в алфавитном порядке и запишите:

Люксембург, Португалия, Индия, Эквадор, Чехия, Словакия, Румыния, Бельгия, Швеция, Австрия, Югославия.

З а п о м н и т е! В справочниках сведения располагаются в алфавитном порядке.

Упр. 289.

Упр.291.
5. Домашнее задание. Упр. 292. Составить рассказ.


Урок 72

Тема: Р.р. Описание предмета. Сочинение-описание (упр. 295)

ЦЕЛЬ: Закрепить понятие описание». Формировать умение различать описание в научном, разговорном и художественном стилях. Формировать навык редактирования текста (сочинения-описания ученика).
Ход урока

1. Беседа по ранее изученному материалу:

Какие типы речи вы знаете? Что такое повествование? Что называем описанием?
2. Чтение и сопоставительный анализ текстов на стр. 116. Кому, где и в какой обстановке можно рассказать о лыжах так, как это сделано в 1 тексте? Во 2-м? (+ вопросы учебника). Вывод учителя об использовании описания в текстах различных стилей. Когда мы используем научный стиль речи? Когда уместно использовать разговорный стиль? Какие слова, характерные для разговорного стиля, можно выделить в тексте? Какие предлоги обычно употребляются? (Разговорный стиль необходим, чтобы можно было обменяться различными сведениями, чувствами с близкими людьми. Он уместен в домашней, неофициальной обстановке).
3. Знакомство со строением текста — описания.

В описании обычно имеются три части: 1) общая характеристика предмета или впечатление о нем; 2) отдельные детали или признаки предмета, 3) общая оценка предмета — описания
4. Редактирование текста ученического сочинения Упр. 294 (чтение, анализ, нахождение композиционных элементов, запись исправленного варианта).
5. Тренировочное упражнение.

Чтение и анализ текста (материал распечатан).

Весна

Была с..р..дина марта. В..сна в этом г..ду (вы) д..лась ровная, дружная. Изр..дка (вы) п..дали обильные но к..ороткие д..жди. Уже ездили на к..лесах (по) д..рогам, покрытым густой грязью. Сне.. еще л..жал сугробами в глубоких л..сах и в т..нистых оврагах но на п..лях осел стал рыхлым и темным, и (из) под него кое-где б..льш..ми пл..шинами (по)к..залась черная ж..рная, парившаяся на со..нце з..мля. Б..резовые почки (на) бухли. Бара..ки на вербах из белых стали желтыми, пуш..стыми и огромными. Зацв..ла ива. Пчелы выл..тели (из) ул..ев за первым взятком. На л..сных п..лянах ро..ко (по) к..зались первые (под) снежники.

(А. Куприн)

Записать текст в тетрадь, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Найти и подчеркнуть признаки именно той весны, которую пережил писатель. Что именно поразило автора? Запомнилось ему? Каковы ее особые приметы? Каково отношение А. Куприна к изображаемому времени года? Почему вы так решили?
6. Домашнее задание: (на выбор), а) Напишите небольшое сочинение. Опишите любое время года, используя образец текста А. Куприна.

б) Упр. 295 (сочинение — описание какой-либо игрушки).


Урок 73

Тема: Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

ЦЕЛЬ: дать представление о роли Ь для обозначения мягкости согласных. Формировать умение находить Ь в словах и умение употреблять Ь в своей речи для обозначения мягкости согласных. Познакомить с графическим обозначением условий выбора написания.
Ход урока

1. Языковая разминка.

Записать предложение, определить, простое оно или сложное (поставить знаки препинания). Свое мнение обосновать. Найти согласные в слабой позиции. Обозначить звуки, которые мы произносим на их месте.

Была раз гроза сильная и дождь целый час как из ведра лил.
2. Работа по теме урока

Записать столбиком пары слов и обозначить звуки, которыми они отличаются.

Быть — быт

Угол — уголь

даль — дал

Кон — конь

Банка — банька

Сделать вывод о том, как в русском языке обозначается мягкость согласных на конце и в середине слова.

Подумайте, что обозначает ь в словах брошь и ложь.

Чтение и анализ теоретического материала — стр. 117—118 (орфограммы № 2 и № 9).

Р а б о т а с г р а м м а т и ч е с к о й т е т р а д ь ю.

Анализ таблицы (материал распечатан или написан на доске). Записать ее в грамматическую тетрадь, дополнить своими примерами в каждой строчке.

ь пишется	ь не пишется
1. На конце слова (камень)	1. В сочетаниях с [ч’] и [щ’] (гонщик)
2. В середине слова (тоньше)	2. В словах, которые проверяются по словарю
]	(мостик, бантик)
3. После [л’] (болельщик)

Упр. 296.
3. Домашнее задание. Прочитать слова на полях стр. 119. Укажите, какой буквой обозначен в них звук [ш]. Упр. 301.

З а п о м н и т ь! В большинстве слов буквенное сочетание чн под влиянием письменной речи произносится [ч’н] — серде[ч’н]а.

Лишь в немногих словах звучит [шн]: ску[шн]ый, яи[шн]ица.


Урок 74