Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального образования: мировой опыт и российские реалии Программа

Скачать 3.69 Mb.

Название	Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального образования: мировой опыт и российские реалии Программа
страница	36/41
Тип	Отчет

1 ... 33 34 35 36 37 38 39 40 41

5.5.8 Подготовка учебника к тиражированию

Последним этапом разработки учебника в программе DLS является создание дистрибутива, то есть совокупности файлов, которые позволяют установить разработанный учебник на компьютерах пользователей. Дистрибутивы учебников, создаваемых в программе DLS, распространяются на компакт-дисках, которые позволяют записывать большие объемы информации, характерные для мультимедийных компьютерных учебников.

Мультимедийный учебный курс, разработанный с помощью конструктора DLS, может изучаться автономно на любом подходящем компьютере. Но, если компьютер подключен к сети Интернет, с помощью встроенного в учебник компонента пользователь может соединяться с сайтом, выполняющего функции учебного центра Интернете. На сайте учебного центра хранится база данных студентов, расписание занятий, электронные библиотеки, работают виртуальные семинары, выкладываются преподавателями обновления к учебнику и тесты, позволяющие проверить полученные знания. Специальные средства сайта учебного центра обеспечивают администрирование учебного процесса. Таким образом, при возможности контактов с учебным центром в Интернете мультимедийный учебный курс, разработанный в Конструкторе DLS, становится дистанционным.

5.5.9 Связь с учебным центром

Как уже отмечалось в выше, сайты учебных центров в Интернете создаются с помощью специального пакета Elearning Office 3000, разработанного компанией Гиперметод http://www.hypermethod.ru. Примерами таких сайтов могут быть сайты-близнецы http://www.studium.spb.ru, поддерживаемый Санкт-Петербургским отделением Института «Открытое общество» (Фонд Сороса), и http://www.elearn.ru, поддерживаемый самим разработчиком конструктора DLS.
Для того, чтобы пользователь имел возможность соединяться с сайтом учебного центра, соответствующим созданному в конструкторе DLS учебного курсу, необходимо до подготовки дистрибутива указать адрес центра в Интернете.

Для того чтобы указать адрес сайта Учебного центра в Интернете:

Выберите команду главного меню Учебник, появится меню.
Выберите команду Адрес курса. При выборе этой команды откроется диалоговое окно WWW адрес курса (рис. 5.5.9.1).

Рис. 5.5.9.1. Диалоговое окно WWW адрес курса

Введите адрес сайта Учебного центра, например, http://www.studium.spb.ru, на котором будет поддерживаться сетевая составляющая курса.
Нажмите кнопку ОК, диалоговое окно закроется, и в данные курса указанный адрес будет внесен. Уже в процессе разработки при выборе в меню учебника пункта Интернет будет запускаться встроенный в учебник браузер, в окне которого, если компьютер разработчика подключен к Сети, откроется стартовая страница сайта учебного центра.

Создание дистрибутива учебника

Выберите команду Учебник|Опубликовать в главном меню. Откроется диалоговое окно Опубликовать (рис. 5.5.9.2).
Введите название запускаемого файла учебника в строке ввода Название приложения.

Рис. 5.5.9.2. Диалоговое окно Опубликовать

Введите название организации, которой будет принадлежать созданный учебник, в строке ввода Организация.
Введите номер версии издаваемого учебного курса в строке ввода версии.
Введите путь к папке, в которую будет записан дистрибутив учебника в строке ввода Путь к папке дистрибутива. Папка дистрибутива должна быть другой, нежели папка, в которой хранится разрабатываемый учебник.
6. Нажмите кнопку ОК. Диалоговое окно Дистрибутив закроется, и программа начнет автоматически формировать дистрибутив для последующего тиражирования.

5.5.10 Тестирование готового продукта

Тестирование занимает важное место в процессе создания компьютерного обучающего курса. Для тестирования нужно установить разработанный учебник, используя созданный дистрибутив, и проверить работоспособность всех составных частей учебника.

Чтобы запустить дистрибутив:

Закройте программу DLS, используя команду главного меню Выход.
Найдите файл SDK.EXE в папке, в которую был записан дистрибутив, и запустите его на выполнение.

Учебник установится на компьютер, и в список программ добавится группа, соответствующая названию учебника. Один из пунктов обеспечивает запуск учебника, а второй – его деинсталляцию. Установленный учебник можно открывать с помощью кнопки Пуск на Панели задач.

Если в процессе тестирования выявляются ошибки, разработчик должен вернуться к редактированию учебника, снова создать дистрибутив – и так до тех пор, пока все ошибки и неточности не будут устранены. После того, как тестирование закончено, учебник можно распространять, записывая файлы дистрибутива на подходящий носитель информации, обычно – CD ROM.

5.6 Организация учебного процесса

Рассматривая технологии и инструментальные средства систем дистанционного образования, нельзя обойти стороной важный вопрос – как организовать работу подобной системы? Рамки данного отчета позволяют лишь назвать некоторые наиболее существенные составляющие этой непростой проблемы. В связи с этим сошлемся на обширную информацию, посвященную вопросам организации дистанционного образования, представленную на сайте Информика в разделе Дистанционное образвание http://db.informika.ru/do/ . Вопросы технологий, методологии и организации учебного процесса в дистанционном обрадовании, официальные документы, а также новости, материалы конференций и семинаров, которые публикуются в журнале "Дистанционное Образование" и на его сайте в Интернете http://www.mesi.ru/joe/ .

Опыт действующих систем дистанционного образования свидетельствует, что разработка и внедрение дистанционного образования в учебном заведении должны иметь комплексный характер и охватывать многие стороны его деятельности, в первую очередь организационную и учебно-методическую. Создание системы дистанционного обучения в вузе предполагает целый комплекс работ, представляющих по сути кардинальную реорганизацию административной, методической и учебной деятельности. Такая работа требует предварительной разработки концептуальных основ создания центра дистанционного обучения с учетом специфики деятельности конкретного вуза, включая

подготовку программы создания системы ДО вуза с учетом существующей концепции дистанционного образования в России, действующей нормативной базы и примеров эффективного функционирования систем дистанционного обучения как на базе классических учебных заведений, так и в форме самостоятельных «сетевых» центров;
разработку кадровой структуры центра ДО, требований по техническому обеспечению, бизнес-плана создания такого центра и определение условий экономической целесообразности функционирования с учетом отраслевой специфики;
структуризацию учебных курсов по модульному принципу, позволяющему гибко компоновать пакеты учебно-методических материалов по специальностям и специализациям вуза в соответствии с различными уровнями базового обучения, повышения квалификации, профессиональной подготовки и дополнительного образования,
разработку комплексного плана подготовки учебно-методических материалов по специальностям и специализациям вуза для использования в системе ДО; обучение авторов учебных курсов использованию инструментальных систем создания учебных курсов для системы ДО;
подготовку и апробацию учебно-методических материалов, включая компьютерные учебники и системы тестирования, для обучения преподавателей системы ДО,
подготовку и апробацию учебно-методических материалов для краткосрочного обучения студентов и слушателей системы ДО использованию информационных технологий в учебном процессе.

Важнейшей составляющей организации центра ДО является постановка работы тьюторов – преподавателей системы дистанционного обучения. Это – самая многочисленная группа сотрудников учебного центра, которая должна обладать профессиональными качествами как в области учебных дисциплин вуза, так в области информационных технологий и использования телекоммуникаций для целей учебного процесса. Такие качества тьюторов предполагают серьезную предварительную подготовку.

Можно утверждать, что наличие профессиональных качеств преподавателя – необходимое, но не достаточное условие успешной работы его в качестве тьютора системы ДО. Подготовка и организация профессиональной деятельности тьюторов должны обеспечить гармоничное сочетание качеств:

Преподавателя: организует эффективное учебно-методического сопровождение курса, готовит обновления учебных курсов и тестовые задания для проверки усвоения материала, проводит занятия в режиме on-line, а также при необходимости очные занятия;
Консультанта: это преподаватель системы ДО, который координирует познавательный процесс студентов и слушателей, проводит групповые консультационные и коммуникативные занятия с использованием средств телекоммуникаций, индивидуально консультирует слушателей по различным вопросам изучаемого курса как с использованием электронной почты, так и в режиме on-line; последнее обстоятельство предполагает свободное владение слепым десятипальцевым методом печати без которого проблематично эффективное взаимодействие в отсутствие голосовой связи.
Менеджера: это тьютор, который обеспечивает планирование учебных занятий в соответствии с индивидуальными особенностями студентов и слушателей, управляет проведением групповых занятий в on-line аудиториях, контролирует выполнение слушателями графика учебного процесса.

Важным условиям успешного функционирования тьютора как преподавателя является его тесное взаимодействие с авторами учебных курсов и учебно-методических пособий, профессорско-преподавательским составом кафедр, курирующих их учебные дисциплины в «обычном» (не дистанционном) учебном процессе вуза. Такое взаимодействие предполагает двойное функциональное подчинение тьюторов: как сотрудников центра ДО и как преподавателей профилирующих кафедр. Обучение тьюторов должно иметь регулярный характер, причем учебные семинары для них (очные и с использованием телекоммуникаций) должны вести авторы учебно-практических пособий. Такое обучение целесообразно организовать в рамках факультетов и центров повышения квалификации, имеющихся в вузах.

Эффективное функционирование системы дистанционного обучения предполагает наличие у вуза мощной телекоммуникационной базы, имеющей выход по «быстрым» каналам во всероссийскую и международную информационную среду. Если учебные курсы, функционирующие на основе технологии Web-CD, допускают невысокие технические характеристики компьютера конечного пользователя и средств связи, посредством которых он подключается к учебному центру, то компьютерная и телекоммуникационная база самого учебного центра должна быть, без всяких сомнений, на высоте технических и эксплуатационных решений. Тем более, что, как показывают расчеты, затраты на эти составляющие системы дистанционного обучения, равно как и на программное обеспечение, обеспечивающее его функционирование, существенно ниже других необходимых расходов.

Таким образом, создание системы дистанционного образования, подготовка и организация работы центра дистанционного обучения в учебном заведении – комплексная проблема, в которой тесно переплетаются вопросы организации, учебно-методического обеспечения, осуществления учебного процесса, эксплуатации компьютерной и телекоммуникационной систем, подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и др. Одна из составляющих проблемы – выбор необходимого программного обеспечения. Санкт-Петербургское отделение Института «Открытое общество» и компания «Гиперметод» в течение ряда лет сотрудничали в разработке и пробной эксплуатации инструментальной среды – пакета «Distance Learning Studio» (Конструктор мультимедийных дистанционных курсов). В настоящее время пакет вырос в программный комплекс eLearning Office 3000, который, как представляется, предоставляет создателям системы ДО развитые возможности для подготовки полноценных гипермедийных учебно-методических материалов, используемых в учебном процессе на основе технологии Web-CD. Разработчики надеются, что им удалось найти баланс между развитыми функциональными возможностями пакета и дружелюбием по отношению к пользователю: пакет не требует специальной компьютерной подготовки, хотя и предполагает наличие некоторых сведений о подготовке мультимедийных материалов. Технология WebCD предполагает передачу основного материала учебных курсов на компакт-дисках, что позволяет по минимальным ценам передавать пользователю большие объемы информации, не нагружая телекоммуникационные каналы. При этом на компакт-диске имеется клиентская часть средств общения с учебным центром в Интернете, с использованием которой осуществляется интерактивное взаимодействие учащегося и преподавателей системы ДО, получаются расписания занятий и обновления учебных курсов, обеспечивается on-line консультирование и занятия в виртуальных учебных группах. Важной составляющей учебно-методических материалов, поставляемых учащемуся в учебных курсах, разработанных с использованием Конструктора, являются встроенная система тестирования на компакт-дисках для самопроверки знаний учащегося, дополняемая тестами, подготавливаемыми тьюторами и предлагаемыми студенту на сайте учебного центра. Именно это сочетание – богатая хорошо структурированная и иллюстрированная информация на мультимедийном компакт-диске и оперативное взаимодействие с ученым центром, настраиваемым на возможности телекоммуникационной системы, может сделать дистанционное образование с использованием технологий Интернета результативным и доступным. И тот, и другой компоненты этого сочетания для эффективной реализации предъявляют высокие требования к решению комплексных проблем организации учебного процесса в системе дистанционного обучения.

Заключение. Новации в преподавании гуманитарных дисциплин, привносимые системой ДО на базе DLS

Информационные и коммуникативные технологии широко внедряются в повседневную жизнь. Темпы использования их в образовании – во всяком случае, отечественном - оставляют желать большего. Но некоторые кардинальные шаги, в том числе и на государственном уровне, внушают оптимизм. Принята Федеральная целевая программа «Электронная Россия» - см. http://www.e-russia.ru/, компьютерная техника стала обыденным явлением в вузах и широко поставляется в школы, подключением к Интернету в настоящее время могут быть обеспечены многие образовательные учреждения не только в столицах, но и в регионах. Не вызывают возражений ставшие популярными в современных исследованиях высказывания, что использование информационных коммуникационных средств обучения в процессе изучения основ наук способствует:

повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний,
самостоятельному выбору режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения,
развитию творческой личности, формированию коммуникативных навыков, устной и письменной речи,
расширению кругозора,
переходу от традиционно-пассивной формы восприятия учащимся информации к ее активному поиску и осознанному усвоению.

Для специалистов гуманитарного образования особенно ценными представляются возможности, привносимые в учебный процесс использованием мультимедийной и гипер-медийной информации и телекоммуникационных возможностей Интернета. Они позволяют даже в дистанционном обучении использовать столь необходимое для гуманитария индивидуализированное обучение по принципу «глаза в глаза»; использовать звуковые и зрительные образы, создаваемые на основе информации, которую иными способами, как с помощью компьютеров и телекоммуникаций, обучаемому не доставить; осуществлять эффективный тематический поиск информации в библиотеках и информационных банках мира через Интернет, не будучи ограниченным временем и местом, где в этом возникает необходимость; обеспечивать широкие и оперативные контакты и обмен информацией с коллегами по всему миру – важнейший фактор гуманитарного образования.
Что же сдерживает широкое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс? В определенной степени это неподготовленность преподавателей к использованию новых технологий. Но еще в большей степени – отсутствие должного понимания проблем организации внедрения информационных технологий в учебный процесс. Дело в том, что компьютерные и информационные технологии не упрощают, а усложняют работу преподавателя, требуя от него новых не всегда простых навыков и дополнительных затрат сил и времени на подготовку учебно-методических материалов в форме, допускающей использование их на компьютерах и в сетях. В связи с этим должны быть приняты определенные организационные меры, учитывающие в педагогической нагрузке преподавателей трудозатраты на такую подготовку. Более того, сами преподаватели должны быть обучены работе по созданию «компьютерных» учебников. Должно быть налажено производство необходимых учебно-методических материалов и поддержка их в актуальном состоянии на серверах локальных сетей или учебных центров дистанционного обучения в Интернете. Должна быть организована подготовка тьютеров – преподавателей систем дистанционного обучения, - которые должны обеспечивать поддержку учебного процесса через Интернет. Наконец, специальные занятия должны быть организованы и для студентов с тем, чтобы дать начальные навыки обучения с использованием компьютеров и телекоммуникаций. Все это может быть достигнуто только в результате глубокого реинжиниринга учебного процесса и требует специальной организации и достаточной финансовой поддержки.
Если расставить приоритеты, то в организации эффективного использования ИКТ в учебном процессе на первое место должно быть поставлено нормативное и материальное обеспечение нового рода научно-методической и учебной деятельности преподавателей. После этого определяются приоритетные учебные курсы и специальности, для которых с минимальными затратами, в кратчайшие сроки и с наибольшим эффектом могут быть подготовлены необходимые учебно-методические материалы. Далее формируются и обучаются авторские и преподавательские коллективы новым видам и формам работы. Выбор конкретной инструментальной системы стоит далеко не на первом месте и требует наименьших затрат.
В завершение необходимо сказать, что возможности использования информационных технологий в открытом (в частности, дистанционном) образовании активно обсуждаются на регулярно проводимом в России Конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» http:// http://www.ito.edu.ru - см. материалы Секции II «ИТ в учебном процессе» и Секции III «ИТ в открытом образовании». Созданию открытых информационных ресурсов для гуманитарного образования и обмену опытом в использовании новых информационных технологий посвящен информационно-образовательный портал http://Auditorium.RU. Наиболее развитые образовательные информационные ресурсы Интернета отмечены во Всероссийском конкурсе «Образование в Рунете» http://konkurs.auditorium.ru, проведенном в 2002 году Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) при участии Министерства образования РФ, Федерации Интернет-образования, Государственного НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» и Ассоциации «Интернет-Социум».