Духовно-нравственное воспитание и изучение основ мировых религиозных культур в российской школе

Правила работы в ходе дискуссии Возможный вариант правило поднятой руки; отказаться от агрессии, позитивный настрой; критикуя, предлагать свой вариант решения проблемы; слышать и слушать друг друга (не перебивать); не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент); критиковать идеи, а не личность (относится уважительно к собеседнику); не навязывать своё мнение; толерантно относиться к другим мнениям и позициям; избегать поучений; сдерживать эмоции; развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи; иллюстрировать свои мысли примерами; говорить от своего имени; активно участвовать в дискуссии; быть искренним; быть лаконичным и соблюдать регламент; 17. подготовить итоги в виде рефлексии (рассуждений); 18. давать возможность высказаться каждому; 19. следить за рекомендациями ведущего; 20. соблюдать правило: любая позиция должна быть рассмотрена. Рекомендуем выбрать из перечисленных правил пять, которые будут наиболее важными при организации дискуссии. Поясните свою позицию и приведите примеры. Какие ещё правила можно было бы добавить по вашему мнению в этот список? Перечислите правила, с которыми можно не согласиться? При организации дискуссии среди учителей следует постараться ответить на три важных вопроса: 1) нужна ли участникам дискуссии предварительная подготовка (чтение материалов, поиск дополнительной информации и т.п.)? 2) как добиться участия всех в дискуссии и стоит ли это делать? 3) каким должно быть участие преподавателя в дискуссии? Далее стоит уделить время проработке основных элементов будущей дискуссии. Основные элементы дискуссии: 1. Наличие темы (проблемы) 2. Столкновение позиций и разные мнения (наличие конфликта). 3. Определённые временные рамки. 4. Наличие обратной связи (готовность сторон к обсуждению). 5. Распределение ролей. Выбранная для дискуссии формулировка темы должна соответствовать основным характеристикам: проблемность (поливариантность, наличие разных подходов, столкновение мнений, отсутствие спора обозначает бессмысленность проведения дискуссии; ясность (однозначность понимания проблемы, выделение одной проблемы, тема не должна давать возможность для обсуждения огромного числа проблем, иначе дискуссия может растянуться до бесконечности); компетентность участников (соответствие сложности дискуссионного вопроса уровню подготовки обсуждающих); корректность (не должны задеваться личные чувства участников дискуссии, формулировка темы должна соответствовать принципу научности); объективность (формулировка темы не должна оказывать давления на тех, кто ее обсуждает). Следующим шагом, после выбора темы дискуссии является распределение ролей. Их может и не быть, но ведущий модератор организует процесс обсуждения, следит за соблюдением правил, обращает внимание на самое важное. Среди других возможных ролей назовём следующие: таймер (следящий за временем), медиатор (вариант организатора, который не высказывает своего мнения), критик или скептик (сомневающийся, пытается расшевелить дискуссию, заострить проблему, защищает противоположную позицию), провокатор (сознательно нарушает правила дискуссии, сбивает её участников и провоцирует их), эксперт (наблюдатель, исследователь), репортёр (записывает основное). Анализ проведения дискуссии обращает внимание на содержательные и процессуальные критерии ее результативности, а также обращает внимание на выявление трудностей и проблем. Критерии оценки проведённого обсуждения Таблица№5. Содержательные Процедурные и ценностные 1. Установление и идентификация проблем 1. Обеспечение откликов и реакция на заявления участников 2. Использование базовых знаний 2. Соответствие открыто и справедливо принятым правилам 3. Установление фактов и определений, отделение фактов от мнений (аргументированность) 3. Толерантность участников, отсутствие проявления враждебности и личностных нападок 4. Логичность и использование причинно-следственных связей. 4. Приглашение других лиц для участия в обсуждении (представителей разных групп, позиций, социальных слоев) 5. Поддержка утверждений объяснением, причинами (иллюстрация мыслей) 5. Признание ценности общего взаимодействия и сотрудничества при решении конфликтов 6. Подведение итогов по пунктам согласия и разногласиям 6. Вовлечение максимального числа участников в обсуждение 7. Разнообразие использованных аргументов и позиций по обсуждаемому вопросу 7. Соблюдение временных рамок как в обсуждении в целом, так и в выступлениях участников в частности Задание. Дополните таблицу. Какие из перечисленных критериев наиболее важны для вас? Почему? Трудности и проблемы подготовки и проведения дискуссии: слабые навыки разговорной речи; соревновательность; нетерпимость к другим мнениям; формальность; чрезмерная эмоциональность; недостаточность знаний (неподготовленность); доминирование отдельных участников дискуссии; неумение распределять время. Классификации дискуссий: По целям проведения Паркер разделяет дискуссии на семинары (диалоги с целью прояснить существующие позиции) и обсуждение (дебаты, в ходе которых необходимо ответить на поставленный вопрос). Дискуссии преследуют две основные цели: 1) решение того или иного вопроса и 2) внесение ясности в тот или иной вопрос. Таким образом, по целям дискуссии могут разделяться на дискуссии-обсуждения – с принятием решения (ответом на поставленный вопрос) и Дискуссии-выяснения с выяснением позиций (выявление подходов к решению вопроса). Схема 1. 2. По формам проведения дискуссии можно разделить на: дебаты (обмен аргументами и контраргументами); диспут (обсуждение с наличием одного или нескольких выступающих с основными докладами); мозговой штурм; круглый стол (подготовленное обсуждение по заранее поставленной проблеме с выделением определённых вопросов), ток-шоу; «аквариум» (разделение участников на обсуждающих и наблюдающих за ходом обсуждения с целью его анализа). Различные виды дискуссий могут быть достаточно условно представлены в виде схем Схема 2. ДЕБАТЫ (СПОР) ЖЮРИ ИЛИ СУДЬИ АРГУМЕНТЫ КОНТРАРГУМЕНТЫ КОНТРАРГУМЕНТЫ АРГУМЕНТЫ Основное отличие дебатов состоит в следующем: посвящены однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться две подгруппы, одна подгруппа – подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы. Члены жюри или судьи по заранее определённым критериям оценивают аргументы и контраргументы, а также анализируют их разносторонность (возможные критерии приводятся ниже). Группы имеют время на подготовку своих выступлений, а также важным моментом является то, что контраргументы высказываются не сразу после аргументов, а через определённое время. В определённой степени этот способ организации дискуссии можно сравнить с игрой в большой теннис, когда мяч (то есть инициатива) находится попеременно на разных сторонах, а также отсутствует непосредственный контакт. Дебаты являются хорошим вариантом подготовки учащихся к ведению «живой» дискуссии. Для дебатов характерно столкновение позиций, в результате которого, после обмена аргументами и контраргументами, одна из позиций получает предпочтение. Дебаты как вид дискуссии зародились в Древних Афинах. В системе образования применение дебатов началось со Средних веков, через них в университетах Европы оттачивалось ораторское мастерство. В современном мире дебаты также становятся особой частью политического процесса при выборах глав страны. В 1960 году первые теледебаты прошли между кандидатами Никсоном и Кеннеди, открыв начало новой странице в истории политического развития. При проведении дебатов следует настраивать учащихся не только на достижение победы через подбор аргументов и контраргументов, но и соблюдении правил честной борьбы – следует придерживаться корректности, уважать своих оппонентов и не допускать личных оскорблений, не быть агрессивным и стремиться также учиться в процессе проведения дебатов. Для дебатов важен правильный выбор темы. Также необходимо четко определить критерии, по которым будут оцениваться аргументы и контраргументы, а также сделать все возможное, чтобы работа членов жюри была максимально открытой и объективной. Помимо школьников, в жюри могут войти и взрослые, в том числе и приглашённые эксперты. При организации дебатов следует помнить, что существует опасность превратить обучающий и развивающий метод в жёсткий спор, в котором ради победы учащиеся будут использовать любые средства и приёмы, а в результате возрастет конфликтность в классе или между отдельными учащимися. Следовательно, победа в дебатах не должна восприниматься как самоцель. Схема 3. КРУГЛЫЙ СТОЛ Круглый стол желательно проводить тогда, когда участники обсуждения заранее знают о проблеме или теме для обсуждения, а также о вопросах, которые будут поставлены и заданы. Обычно, ведущий заявляет проблему круглого стола и передаёт слово каждому из участников. В данной дискуссии максимальное количество участников должно высказываться, а роль ведущего заключается в том, чтобы предоставить всем равные возможности, следить за временем, комментировать выступления, следить за тем, чтобы участники не уходили в сторону от поставленных вопросов. Также в конце круглого стола ведущий (или ведущие) должен подвести итоги и сформулировать основные выводы. Схема 4. ДИСПУТ Диспут – лат. «рассуждать, спорить». Диспут является одной из самых ранних форм преподавания в высшем образовании, которая использовалась в средневековых университетах. Данная форма заключается в том, что существует вводное выступление, которое ставит проблему или же показывает определённый взгляд на проблему, а в дальнейшем обсуждается само выступление, а через него (опосредованно) и проблема. В системе преподавания диспут можно открыть после коротких выступлений учащихся, которые получили задание подготовиться заранее. Диспут может быть по содержанию изложенного или же по форме изложения (приёмам риторики). В диспуте обычно участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению). Схема 5. АКВАРИУМ В дискуссии по типу Аквариум все участники делятся на две большие группы – одни садятся в центр, а другие располагаются вокруг них. Предварительно обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем круге начинают обсуждение по одной из тем или проблем. Сидящие во внешнем круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа хода дискуссии, её содержания. После того, как истекает время, отводимое на дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои точки зрения (участники дискуссии в это время не должны никак реагировать и отвечать на критику), при необходимости могут быть скорректированы созданные предварительно правила ведения дискуссии. Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии. Лучше, чтобы темы дискуссии менялись, что создаст разные условия для обеих групп. Приведём возможные вопросы для наблюдающих во внешнем круге: Какие трудности возникали в ходе дискуссии? Какова была основная цель дискуссии? Насколько высокой была компетентность участников дискуссии? Как можно оценить результативность дискуссии? Схема 6. ТОК-ШОУ (Панельная дискуссия) В ток-шоу есть несколько приглашённых гостей, которые представляют интерес в связи с рассматриваемой проблемой, а участники готовят свои вопросы по теме. Должны быть представлены разные точки зрения, а вопросы отличались разнообразием. Для ток-шоу важно умение задавать вопросы и отвечать на них. В процессе школьного обучения роль приглашенных гостей могут играть отдельные учащиеся, взрослые или же учитель (в зависимости от ставящихся целей организации занятия в таком виде). Лучше, чтобы участники подготовились заранее. Также важно иметь ведущего. При подборе приглашённых участников следует учесть, чтобы их позиции по поставленному вопросу или проблеме принципиально различались, что будет способствовать поддержанию напряжения среди участников. Схема 7. МОЗГОВОЙ ШТУРМ Мозговой штурм является способом возникновения новых идей (архимедовская «Эврика!»). Метод группового продуцирования идей стал применяться в США с конца 30-х годов и использовался первоначально только в промышленном изобретательстве. Автор – Алекс Осборн. Он условно разделил мышление на творческое и критическое – основа метода. Творческое (генерирование идей) – направлено на рождение новых идей, должно быть свободно от стереотипов и запретов (игра воображения, требующая открытости и раскрепощённости от человека). Критическое (аналитическое, оценка и анализ идей) – анализ и отбор возникших идей, строгость, учёт реальных возможностей. Осборн предложил разделить эти типы мышления на 2 этапа, так как одновременно они мешают друг другу. Первый (продуктивный или генерирующий) – выдвижение новых идей. Второй (отборочный) – анализ и рациональный отбор выдвинутых идей. Основные правила творческого этапа мозгового штурма: 1. «чем больше, тем лучше» – идей должно быть много, количество влечет за собой качество. 2. «обоснование не нужно» – участники только выдвигают идеи в виде ответа на поставленный вопрос, они должны быть сформулированы коротко и понятно. 3. «отказ от критики» – пресечение любых попыток анализа и критики, записываются любые выдвинутые мысли или предложенные ответы, независимо от отношения к ним или спорности положений. 4. «идеи должны быть максимально разнообразны» – ответы могут быть самыми неожиданными и подчас абсурдными, всё новое сначала кажется безумным и не вписывается в существующие представления. 5. «приветствуется развитие идей» – следует не только предлагать свои идеи, но и усовершенствовать идеи партнёров по мозговому штурму. 6. «каждая идея фиксируется» – для более эффективной работы важно записывать идеи и ориентировать участников не повторяться. В мозговом штурме важна атмосфера. Она должна характеризоваться: равенством; непринужденностью; увлекательностью. Желательно, чтобы участники мозгового штурма узнали о проблеме за 1-2 дня до начала дискуссии. В ходе мозгового штурма участники или команды (пары, или четвёрки) могут перемещаться от одного листа к другому и добавлять свои ответы на один из поставленных вопросов. Такой мозговой штурм может затронуть сразу несколько вопросов общественного развития. Важно только, чтобы эти проблемы взаимосвязаны. Виртуальное обсуждение Новый вид обсуждения с использованием возможностей компьютерных технологий и сети Интернет. Такие обсуждения лучше всего проводить не в классе, а делать их домашней работой. Учащиеся, объединённые в небольшую группу (не более 7—8 учащихся) могут обсуждать статью, рисунок, фотографию, ситуацию, политическую новость, символы и т.п., связанные с определённой темой. Обсуждение может быть свободным – высказывание собственной точки зрения, собственного понимания, написание комментариев. Вместе с тем, для обучающего эффекта лучше, чтобы учителем были даны определённые вопросы и даны задания. Отвечая на эти вопросы и выполняя задания, учащиеся могут приводить свои примеры, выдвигать аргументы и контраргументы. Следует организовать доступ в Интернет, чтобы учащиеся могли присылать письма каждому члену группы со своим ответом. При обсуждении каждый может написать несколько писем – помимо своего мнения, дать комментарии, задать вопросы другим членам группы, отреагировать на чьи-то мнения, высказать свои опасения, привести более точные, с их точки зрения, примеры. Для этого лучше завести общий электронный почтовый ящик в Интернете, для доступа в который пароль будут иметь члены группы и учитель. Письма будут отправляться на один адрес и каждый участник сможет их прочитать. При таком виртуальном обсуждении учителю следует попросить использовать основные понятия, которые изучаются на определённом отрезке курса. Схема 8. Рефлексия после дискуссии а) Какие найдены точки соприкосновения? б) Что не удалось выяснить? в) Как была организована работа? Задания для проверки усвоения Задание 1. Обсуждение следующих вопросов при организации дискуссии с учителями и студентами: Всегда ли необходима предварительная подготовка к дискуссии её участникам? Как добиться участия всех в дискуссии и нужно ли это делать? Каким должно быть участие преподавателя в дискуссии? Можно также предложить темы для проведения дискуссий по истории России XX—XXI веков. Тренинг. Предложить разделить учащихся на две группы. В результате обсуждения каждая группа должна заполнить одну часть таблицы «Правила участия в дискуссии». Затем следует провести общее обсуждение с внесением дополнений и корректив. Правила участия в дискуссии Что надо делать участнику дискуссии От чего следует воздерживаться в ходе дискуссии

Похожие:

	«Основы религиозных культур и светской этики» Уважаемые родители! «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учётом...		Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»,... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...
	Учебном курсе «Основы религиозных культур и светской этики» (подготовлен... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...		Книга для родителей Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...
	Книга для родителей. Комплексный учебный курс «Основы религиозных... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...		Книга для родителей. Комплексный учебный курс «Основы религиозных... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...
	Буклет для родителей о комплексном учебном курсе В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...		Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской... Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами...
	Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №13 (764) от 16 апреля 2012 г Всероссийская научно-практическая конференция «Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация детей, подростков и молодежи...		«Введение нового курса «Основы религиозных культур и светской этики» «Нормативно-правовое регулирование курса «Основы религиозных культур и светской этики»