Профессиональная деятельность учителя – это, прежде всего, организация им общения с учеником и другими участниками педагогического процесса с целью достижения образовательного эффекта. Обмен информацией при этом происходит на двух взаимосвязанных уровнях. «Уровень содержания» или вербальный (речевой), отражает в основном «ЧТО» хочет сказать говорящий. «Уровень отношения» или невербальный, отражает в основном «КАК» он говорит, какое значение придает словам, слушателю, ситуацию общения. Достижение образовательных целей всегда определяется не только целевой направленностью урока, но также согласованностью обоих уровней общения друг с другом и степенью создания условий для диалогического общения учителя и ученика. Данный аспект представляет для нас особый интерес, потому что, будучи учениками, мы имеем хорошие или не очень хорошие впечатления от работы разных учителей. В тоже время, задумываясь о будущей профессиональной деятельности в качестве учителя, хотелось бы быть хорошим учителем для своих учеников. Однако, проблема в том, что, если свою речь на уроке учитель, как правило, тщательно продумывает, то невербальный компонент общения остается для него крайне мало осознанным. В нашем исследовании мы постарались раскрыть особенности невербальной коммуникации в общении и проанализировать невербальный компонент общения учителя с учениками на уроке, используя видеозаписи уроков технологии.
Невербальный уровень общения имеет сложную структуру и также сложно учесть все грани его проявления в человеке. Однако на настоящий момент эта область достаточно изучена, чтобы воспользоваться результатами ее исследования с целью обогащения профессиональной деятельности более действенным содержанием.
Невербальная передача информации и влияние друг на друга осуществляются через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения. Инструментом такого «общения» становится тело человека, обладающее широким диапазоном средств и способов передачи информации или обмена ею, которое включает в себя все формы самовыражения человека. Психологи считают, что правильная интерпретация невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.[1] Опытный учитель до 50-90% информации получает не из слов ученика, а из жестов, мимики, интонации, позы, взгляда и т. п.
Ученые провели исследование на базе трех общеобразовательных школ Магнитогорска. В исследовании приняли участие 155 учащихся, а также 57 учителей этих школ. Эксперимент был направлен на наблюдение за особенностями восприятия невербального поведения школьниками подросткового возраста. Исследователей также интересовала степень осведомленности учителей о проблемах невербального общения учащихся, сформировавшиеся стереотипы общения, а также их влияние на установление доверительных отношений в школьном коллективе.
По данным этого исследования 56% учителей смогли назвать только один невербальный признак, характеризующий конкретные эмоциональные состояния ученика, 14% ответов неадекватны названным эмоциональным состояниям. Среди преобладающих компонентов невербального поведения, выделенных педагогами, доминируют пантомимические и мимические признаки (36% и 32% соответственно). Желательными навыками невербального общения у школьника учителя считают молчание и сдержанность (37%). Большинство педагогов (66%) дали только один ответ на вопрос о предпочтительных невербальных навыках и умениях в профессиональной деятельности.
Исследование показало, что педагоги используют невербальные средства, в основном, интуитивно. Сознательный уровень использования возможностей, предоставляемых невербальным поведением для достижения взаимопонимания с учениками и повышения эффективности педагогической деятельности неактивирован.[2]
Что же известно в области невербального влияния людей друг на друга? Ещё в 1967 году американский психолог Альберт Мейерабиан открыл правило 7%-38%-55%. Эта формула означает, что 55% информации между людьми передается невербально, т.е мимикой и жестами, 38% — паравербально, т.е. голосом и интонацией, и лишь 7% — непосредственно смыслом слов. Получается, что при общении гораздо важнее то, как вы выглядите, сидите, говорите, куда смотрите, а не то, что именно вы говорите.
Профессор Бердвислл проделал аналогичные исследования относительно доли невербальных средств в общении людей. Он установил, что в среднем человек говорит словами только в течение 10-11 минут в день, и что каждое предложение в среднем звучит не более 2,5 секунд. Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Согласно теории Экмана в системе эмоциональных состояний человека существуют 7 основных человеческих эмоций, к которым относятся: радость/счастье, удивление/изумление, страх, отвращение/презрение, печаль, гнев/ярость, интерес/любопытство. Названные эмоции по Экману присущи любому человеку, независимо от его социокультурной принадлежности. Все остальные средства невербального поведения являются социально обусловленными.[3] Легче всего распознаются положительные эмоции (радость, любовь, удивление), труднее воспринимаются отрицательные (печаль, гнев, отвращение). Основную нагрузку в распознавании истинных чувств человека несут брови и губы.
Потенциал невербального поведения человека включает в себя три основных системы коммуникации: оптико-кинетическую, акустическую и пространственно-временную. Широкий диапазон невербальных средств общения представлен несколькими видами. Визуальные: движения рук, ног, головы, туловища, походка, осанка, выражение лица и глаз, направление взгляда, кожные реакции, преобразования природного телосложения через одежду, причёску и пр., расстояние до собеседника и положение по отношению к нему. Акустические: качества голоса, его диапазон, тональность, громкость, тембр, ритм, высота звуков, интонации, вкрапления в речь в виде смеха, вздохов и пр. Тактильно-кинетические: прикосновения, пожатие руки, объятие, хлопание по плечу, поцелуй. Ольфакторные: естественный и искусственные запахи человека и окружающей среды.
Особой информационной насыщенностью в педагогическом общении обладают жесты. В их языке, как и в речи, есть слова и предложения. Богатейший жестовый «алфавит» можно разбить на шесть групп:
1. Жесты-иллюстраторы. Это жесты сообщения: указатели («указывающий перст»), пиктографы, т. е. образные картины изображения («вот такого размера и конфигураций»); кинетографы — движения телом; жесты-«биты» (жесты -«отмашки»); идеографы, т. е. своеобразные движения руками, соединяющие воображаемые предметы вместе.
2. Жесты-регуляторы. Они выражают отношение говорящего к чему-либо. К ним относят кивки, целенаправленные движения руками.
3. Жесты-эмблемы. Своеобразные заменители слов или фраз в общении. Например, сжатые вместе руки (как при рукопожатии), слегка приподнятые, означают во многих случаях — «здравствуйте», а воздетые над головой — «до свидания».
4. Жесты-адапторы. Это специфические движения рук. К ним относятся также почесывания, подергивания отдельных частей тела; прикасания, пошлепывания партнера; поглаживание, перебирание отдельных предметов, находящихся под рукой (карандаша, пуговицы и т. п.).
5. Жесты-аффекторы. Они выражают движениями тела и мышц лица определенные эмоции.
6. Микрожесты: покраснение щек, увеличенное количество морганий в минуту, подергивания губ и пр.
Опираясь на теоретические основы невербального поведения человека мы проанализировали успешные уроки технологии и пришли к общему выводу, что они служат примером отличного использования средств невербального общения. В частности, в поведении учителей на этих уроках отсутствуют закрытые позы, что позволяет им устанавливать благоприятный контакт с учениками. Лица выражают заинтересованность, добродушие, искреннюю радость. Используемая жестикуляция усиливает воздействие речи и создаёт эмоционально благоприятный фон восприятия учебного материала. Голос умеренный и ритмичный. В течение всего урока действует раппорт.
Умение замечать невербальные проявления в поведении ученика означает умение понимать его истинное состояние в момент общения и считывать информацию о его интересах в связи с ситуацией общения. Невербальные сигналы идут из подсознания и всегда связаны с искренними чувствами и эмоциональными переживаниями, лично значимым отношением к происходящему со стороны и учителя, и ученика. Поэтому эта важная сторона педагогического общения должна стать предметом особой заботы в системе подготовки современного учителя.
Список использованных источников:
1. Горянина В.А., Психология общения — М.: Издательский центр «Академия» — 2002.
2. Семыкина Б.Ю., Рыжова В.К., Невербальное общение и восприятие его школьниками [Электронный ресурс]/ сайт. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/547/697/1217/020Semykina.pdf
3. Экман П., Психология лжи - W. W. Norton & Company: Malor Books – 1992
Д.Д. Царькова
Научный руководитель: к.п.н., доцент Ю.И. Дорошенко
РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В.А. ЛАЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕОбразование – один из древнейших видов деятельности человека. Все мы – участники образовательной деятельности. Остроумно ответил на вопрос, какая разница между людьми образованными и необразованными, Аристипп: «Такая же, как между лошадьми объезженными и необъезженными». Древние греки уравнивали в правах интеллектуальное, музыкальное, физическое, нравственное воспитание.
Реформы образования свойственны всей истории человечества. Однако существуют эпохи, в наибольшей степени реформационные, изменяющие не только организацию, но и сами принципы образовательной системы. Таким реформатором педагогики был на рубеже XIX – ХХ вв. В.А. Лай.
Вильгельм Август Лай родился 30 июля 1862 в Бётщшген в Брайсгау, ныне ФРГ. Был сельским учителем, затем учился в Высшей технической школе в Карлсруэ и в университете Фрайбурга. С 1892 преподавал в учительской семинарии в Карлсруэ, в 1903 году стал доктором философии. В своих педагогических взглядах В.А. Лай был последователем Э. Меймана.
Педагогика В.А. Лая базируется на том посыле, что воспитанник является членом окружающей его жизненной среды, влияние которой он на себе испытывает и на которую он в свою очередь реагирует. Основу всего воспитания поэтому должны составлять врожденные и приобретенные реакции. Впечатления, воспринятые и обработанные сообразно с нормами логики, эстетики, этики, а также религии, должны во всех областях и на всех ступенях воспитания дополняться внешним выражением. Лай придавал важное значение этому выражению, так как именно здесь учащийся имеет возможность проявить свою активность, он действует.
Средствами «выражения» в педагогическом процессе, по Лаю, являются различные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, моделирование, черчение, драматизация, пение, музыка, танцы, а также уход за растениями и животными, производство опытов, устные и письменные работы и т. д.
В 1903 г. вышла в свет работа В.А. Лая «Экспериментальная дидактика», в которой он излагал свои требования к трудовой школе. Труд рассматривался им не как учебный предмет, а как принцип преподавания всех учебных дисциплин. Ручной труд, считал В.А. Лай, должен вводиться в народную школу прежде всего как средство умственного, физического и духовного развития учащихся. Теория В.А. Лая, названная им «школой жизни», была наиболее близкой к концепции Д. Дьюи.
Принципы В.А. Лая реализуются в современной образовательной системе. Современная школа опирается на деятельностный подход, формирует активную личность, ориентированную на самостоятельный процесс познания окружающего мира, на самообразование. Деятельностный подход предполагает самоопределение и
самоорганизацию ребенка в учебном процессе. С позиции современных теоретиков развивающего обучения, даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска. Ведущим ориентиром современного образования становится формирование у ребенка субъектного опыта жизнедеятельности: ученик должен ставить цели, принимать решения, решать задачи, отвечать за результаты.
Экспериментальная педагогика В.А.Лая заложила: принцип личностной активности в образовании, деятельностный подход, трудовой принцип организации обучения, внимание к процессу социализации.
В настоящее время эти идеи получили развитие в теории педагогики и в управленческих решениях (ФГОС второго поколения).
Е. В. Чемнтонова
студентка группы ЗТЭг – 107
Научный руководитель – доцент, к.п.н., С.В. Юдакова
