Ого образования по профилю «технология» Сборник научных статей студентов технико-экономического факультета с международным участием выпуск 2 Электронное издание Владимир 2014
Скачать 2.15 Mb.
|
Список использованных источников[1] Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова / / Педагогика. - 2009. - N 3. [2] Котова, И. Б. Общая психология : учеб. пособие [для вузов по направлению и спец. психологии] / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич. - М. : Дашков и К ; Ростов н/Д : Академцентр, 2009. - 479 с. [3]http://www.telenir.net/shpargalki/psihologija_i_pedagogika_shpargalka/p46.php Кириллова А.М. студентка группы Тэг-108 Научный руководитель: доцент, к.п.н. И.А. Орлова МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала. При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения: 1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности 3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся. Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие). Проанализировав возможности применения данных методов, мы использовали метод самостоятельной работы и наглядный метод обучения на уроках технологии. В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение отдельных методов (наглядного метода и метода самостоятельной работы) вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков. . От таких занятий и учащиеся, и учитель получили полное удовлетворение. В течение всего урока учащиеся с учителем существовали в гармонии, духовном единстве, благодаря чему они изготовили неповторимые объекты. Предлагаемая комбинация методов обучения является относительно целостной, т.к. учитывается все структурные основные элементы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (ее организацию деятельность и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие осмысление и практическое применение. Предлагаемый подход сочетания методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе. Список литературы: 1. Лында, А.С. «Методика трудового обучения»/ А.С. Лында. – М.: Просвещение, 2000. 2. Шахова, Т.И.Активизация учения школьников/ Т.И. Шахова – М., 2001. 3. http://www.bestreferat.ru/referat-18680.html Е.Н. Козина магистрант ТОм-113 Научный руководитель: профессор, к.п.н. Г. А. Молева ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ «Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; одно должно дать ему возможность отыскать для себя груд в жизни. Но таково ли воспитание в наше время? Воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой - внушить ему неутолимую жажду труда ». (К.Д. Ушинский.) Учебный предмет «Технология» способствует развитию у школьников функциональной технологической грамотности, общетрудовых политехнических знаний и умений, необходимых по всех сферах профессиональной деятельности, формирует такие важные качества личности, как трудолюбие, уважительное отношение к труду, бережливость, упорство в достижении поставленной цели, предприимчивость, творческий подход к принятию решений. Занятия по технологии, как и по любому другому предмету, представляет собой законченный, целостный, ограниченный временными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, логическую единицу темы, раздела, курса. Оно является звеном в цепи и решает конкретные образовательные и воспитательные задачи, которые определяются учебной программой технологии. В процессе обучения педагог создает необходимые условия, вооружает школьников технологическими знаниями и практическими умениями, организует работу по их освоению и руководит ею. В результате этого процесса учащиеся проходят путь от «незнания» к «знанию», от «неумения» к «умению». Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются учащимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке возрастающей трудности. На уроках технологии учащиеся не только осваивают новые техники вышивки, вязания, шить и т.д., но и в то же время учитель дает возможность каждому ребенку проявить себя, создать, что то новое, индивидуальное. Это помогает ему развить и реализовать творческий потенциал. Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном декоративном искусстве позволяет утверждать, что и художественный труд рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного, эстетического воспитания детей. С учетом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности, ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе, которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом. Развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям. Народное искусство - это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту. Оно отражает мировоззрение, историческую обстановку и социальные условия жизни человека, его мышление, чувства, характер, умение наблюдать и отображать реальность и красоту в природе и общественной жизни. Искусство, как один из видов проявления творчества человека, может быть по отношению к объекту не только изобразительным (пейзаж, натюрморт и т.п.), но и преобразующим - художественно изменяющим окружающую материальную среду (например, сделать из дерева мебель, из тканого холста сшить одежду), т.е. создать вещи так, чтобы они радовали своей красотой, поэтому искусство идет по двум путям: образного воспроизведения действительности и декоративного ее преобразования. Народное декоративно-прикладное искусство - неотъемлемая часть культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование человека: будущего. Ведь ученики находятся в том же эмоциональном состоянии, они способны через искусство выразить все, что у них в душе, используя ткань и нитки. Так же оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Одной из причин популярности изучения этого искусства на уроках технологии является, то, что оно преобладает в каждом доме, хотя дети не всегда этого замечают. Народное искусство всегда понятно. Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище коврами, расписными подносами и шкатулками, потому что народное изобразительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое понимание природы умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету отбирать для своих изделий только то, что необходимо, то, что поистине прекрасно. У детей не когда не возникает много вопросов по материалу, они с большим интересом осваивают новые техники и при этом вносят что-то свое индивидуальное. В «Технологии» декоративно-прикладное искусство включает в себя целый ряд уроков в каждом классе, на которых дети будут совершенствовать свои умения и навыки, развивая при этом свой потенциал. Им предстоит овладеть тканью, научиться выполнять ручные и машинные швы. С каждым годом материал ставиться сложнее и увлекательнее, давая детям самостоятельность в проявлении своего творческого потенциала. Многие учителя по технологии, говоря о средстве развития творческого потенциала, используют декоративно-прикладное искусство. Потому что она очень близка детям, дети понимают эту тему. Эта тема дает не только учителю творческое пространство для реализации своих идей, и ученики могут внести, что-то свое. Их не ставят в жесткие рамки. Они могут творить. Творческие способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, которая требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Развитию творчества ребенка способствует наличие генетической основы и условий социально-педагогического характера. Для того, чтобы дети развивали творческие способности, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных данных. Творческие способности не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без нее. Чтобы ребенок мог создать что-то новое, он должен опираться на уже известное, иметь материал, хранящейся в памяти. Чтобы дети начали творчески применять полученные ими ранее знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в предложенной им деятельности. Должна быть организована мотивация к действию. Последовательность творческой деятельности ребенка заключается в том, что на самом первом этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, дети составляют свою композицию изделия. В первых работах непременно включаются элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предполагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения. Пробуждения интереса к действию, следует начинать с демонстрации пособия, творческих работ. Показ рассчитан на пробуждение переживаний учащихся, вызванных созерцанием красивого изделия, мастерски выполненного преподавателем. Все это можно поможет ребенку в формировании творческого потенциала. Е. Н. Коротина студент группы ТЭг-208 Научный руководитель: профессор, к.п.н. Г. А. Молева ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ учителей технологии в процессе художественной обработки материалов Одной из ведущих задач в профессиональной подготовке будущего учителя технологии является формирование его творческой деятельности, в том числе в области художественной обработки материалов. Преобразования в социально – политической жизни общества привели к адекватным изменениям в сфере образования. Актуальными стали новые требования к специалисту, будущему учителю технологии и предпринимательства: профессионализм, мобильность, способность к творческой деятельности, выражающей индивидуальность личности. Для учителя технологии стало необходимо иметь личный опыт творческой деятельности, приобретенный в процессе обучения в вузе. Современные требования, предъявляемые к высшей школе, определили направления пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов – будущих учителей технологии. Анализ состояния этого процесса показывает, что в практике высшей школы продолжает доминировать установка на овладение только профессиональными знаниями, умениями, навыками. Возникает необходимость подготовки учителя технологии, отвечающего современным требованиям, и это возможно лишь на основе целенаправленного соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию и формирование творческой деятельности через развитие индивидуальных склонностей и способностей. Творческая деятельность занимает особое место в системе человеческой деятельности. Роль и значение творческой деятельности особенно возрастают в студенческие годы. Творческая деятельность в это время помогает значительно расширить крайне узкий реальный опыт молодых людей. Творческая деятельность является не просто манипулированием некими материальными средствами (линией, цветом, пластическим образом), а особым способом осмысления мира, его «духовно- практическим освоением». Профессиональная подготовка будущего учителя технологии в высшей школе построена таким образом, что она в основном ориентирована на развитие мышления и сознания, не затрагивая ни эмоционально-чувственную сторону личности студента, ни его воображение. Как показали наблюдения и специально организованный педагогический эксперимент, выпускникам – будущим учителям технологии необходимо овладеть характерными приемами решения задач по художественной обработке материалов, востребованными в школьном обучении технологии. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике вузовского образования противоречий: между признанием эффективности использования творческой деятельности на самореализацию личности будущего учителя технологии и отсутствием педагогических условий организации данной деятельности в вузе; между необходимостью формирования творческой деятельности студентов – будущих учителей технологии и отсутствием методическим основ организации данного процесса в профессиональной подготовке студентов. В эксперименте участвовали 20 студентов 4-го курса технико-экономического факультета педагогического института ВлГУ г. Владимира - будущих учителей технологии и предпринимательства. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной деятельности осуществлялась на базе технико-экономического факультета педагогического института ВлГУ г. Владимира. Определены и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия формированию творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной деятельности:
В исследовании мы выделили уровневые показатели формирования творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной деятельности. Высокий:
Средний:
Низкий:
Блок 1. Целью являлось формирование операционных навыков, необходимых для развития творческой деятельности студентов. Используемая техника – контурные и отделочные строчки. У студентов формировались навыки вышивания на машине контурными и отделочными строчками, развивались навыки правильного положения рук, а также осуществлялось воспитание познавательного интереса к культуре и искусству. Используя прошлый опыт, уточняя его, обучая ведению и созданию образов предметов, мы создавали базу, на основе которой возможно дальнейшее развитие творческой деятельности. Блок 2. Основной целью стало воспитание аккуратности в работе со швейной машиной. Студент учился технике выполнения гладьевого валика, что развивает моторику рук и формирует интерес к культуре и искусству. В данном блоке заданий была использована следующая технология – «Простые швы». Блок 3. На третьем этапе основное внимание уделялось приемам и способам вышивания лентами. Была использована технология – «Вышивка лентами». Задания 3 блока способствовали максимальной активизации познавательного процесса и особенно мыслительных операций анализа, синтеза, продолжалось формирование операциональных компонентов творческой деятельности. Наряду с совершенствованием умений машинной вышивки, развивалось умение работать со швейной машиной. Также воспитывалось качественное выполнение работы в отведенное время, применение учащимися контроля, воспитывалась усидчивость, аккуратность, ответственность, внимательность, стимулировался интерес к труду, умению трудиться в коллективе, культуре общения. Блок 4. На четвертом этапе целью работы стало развитие самостоятельного словесного и изобразительного творчества студентов – будущих учителей технологии. В процессе обсуждения и уточнения представлений об окружающем мире он обучался пониманию смысла с помощью интонации, опорных слов, иллюстраций, схем и символов, а также планированию, делению на смысловые части, последовательному изложению и рисованию. Особое внимание в заданиях этого блока уделялось словесной опоре. Была использована следующая технология – «Роспись ткани». Михеева М.А. Студентка группы Тэг-209 Научный руководитель: доцент, к.п.н. И.А. Орлова |
Похожие:
 | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... | | Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный... |
| Печатается по решению научно-практической конференции студентов Тывинского государственного университета | | Методические указания предназначены для студентов экономического факультета по направлению подготовки 38. 03. 01 «Экономика» по профилю... |
| России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) |
 | Настоящий сборник представляет собой очередной выпуск собрания философской публицистики Е. П. Блаватской. Он включает работы, написанные... | | Данное пособие создано для студентов факультета экономики и отделения статистики и представляет собой сборник статей, взятых из различных... |