Сараева А. А. Способ регулирования движения на перекрестке
Сушина А.Н. Способ и установка для ускоренных испытаний материалов
Тукан Е.И. Автономная система пожарной сигнализации
Тукан Е.И. Пожарный извещатель
Ульянова К.Г.Устройство для взвешивания массы в невесомости
Фарбун Л.О.Способ введения аэрозольного препарата
Филимонова А.А., Левина А.В. Влияние жиклеров камеры управления на быстродействие электрогидравлических форсунок дизелей
Хованских А.А. Разработка технологии изготовления каркасно-панельного кузова автомобиля
Н.А. Абрамова
Студент группы Тэг-108
Научный руководитель: доцент, к.пед.н. Т.С. Борисова
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
В современном мире каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. [2]. Помочь учащимся справиться с этими проблемами призвана профессиональная ориентация.
Профессиональная ориентация способствует самостоятельности учащихся при добывании профориентационных знаний и их критическому осмыслению. Профессиональная ориентация тесно связана с понятием «профессиональное самоопределение». «Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии, к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности» [2]. Профессиональное самоопределение учащихся во многом зависит от знания ими особенностей рынка современного труда, мира профессий, особенностей профессиональной деятельности, своих личных качеств т.д.
В период прохождения педагогической практики, нами было проведено исследование в 7-х классах на базе школы №16 г. Владимира с целью выявления у учащихся готовности к выбору профессии. Для достижения поставленной цели нами применялись такие методы как: беседа, наблюдение, анкетирование. В результате анализа полученных данных установлено, что у учащихся недостаточный уровень готовности к выбору профессии. Об этом свидетельствует слабая ориентация учащихся в мире профессий, отсутствие знаний о профессиях, востребованных на данный момент времени на рынке труда и на будущие три-четыре года, о путях дальнейшего образования и т.п. Например, на вопрос: «Беспокоит ли вас ваша будущая профессия?» - только 72% опрошенных ответили положительно. Это означает, что более 25% учащихся не только не планируют свою профессиональную деятельность, но и даже не задумываются над выбором профессии.
Исследование подтвердило наше предположение о том, что профориентационную работу с учащимися следует начинать уже с 5-х классов.
Важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит учителю технологии. Содержание предмета «Технология» дает возможность учителю ознакомить учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая ценность уроков технологии в профориентационной работе состоит в том, что учащиеся не только получают знания об определенном виде профессиональной деятельности, но и приобретают первоначальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической деятельности, развивают профессиональные интересы и способности в процессе создания конкретных объектов труда.
Разрабатывая перспективно-тематическое планирование, учитель может продумать, где и в каком месте урока возможно проведение профессиональной ориентации. В теоретической части урока он может дать учащимся профориентационные знания, а в практической части – проводить профессиональные пробы, выявлять первоначальные умения и навыки [1].
Учебным планом школы № 16 г. Владимира в 7 классах кроме уроков технологии предусмотрено проведение профориентационных занятий в количестве 1 часа в неделю. В соответствии с учебным планом нами была разработана программа курса «Первые шаги к выбору профессии». Целью данной программы является оказание помощи учащимся при выборе профессии с учетом его личностных качеств, склонностей, способностей, интересов. Основные разделы программы: «Что я знаю о себе» (8ч.), «Мир профессий» (10ч.), «Психические процессы в профессиональном самоопределении» (9ч.), «Планирование профессиональной карьеры» (6ч.).
Реализация данной программы в учебном процессе позволит повысить мотивацию учащихся к труду, расширить знания о мире профессий и о себе, сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.
Таким образом, для того, чтобы обеспечить готовность учащихся к выбору профессии, необходимо проводить с учащимся профориентационную работу, направленную на формирование знаний о мире профессий и о себе, путей дальнейшего профессионального образования, возможностей трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда. Проведение более ранней профессиональной работы с учащимися будет способствовать более успешной подготовленности их к профессиональному самоопределению.
Список литературы:
Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1983.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Н.А. Александрова
студентка группы ЗТЭг-107
Научный руководитель: доцент, к.п.н. С.В. Юдакова
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА
Современные школьники достаточно активно интересуются информационными технологиями, которые выступают средством для развития их творческих способностей, а также способствуют повышению интереса к обучению, развитию самостоятельности и целеустремленности. В связи с этим перед учителем стоят задачи, решить которые возможно посредством создания широкого информационного поля деятельности, использования различных источников информации. Использование современных информационных технологий в процесс обучения технологии, на наш взгляд, позволяет не только создавать возможность выполнения виртуальных демонстрационных показов изделий и технологических процессов с использованием недоступного оборудования, но и активизировать учебную деятельность по предмету.
Анализ педагогической литературы свидетельст вует о различных подходах к понятию средств обучения. Мы придерживаемся позиции А.В. Хуторского к определению средств обучения и под ними понимаем обязательный элемент оснащения обра зовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактичес кой системы.
В педагогической практике применяются различные виды средств обучения. К ним относятся: персональный компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, электронное учебное пособие, использование интернет ресурсов и т.п.
На основе учебной программы О.А. Кожиной «Обслуживающий труд» ( 5 класс), разработано перспективно-тематическое планирование раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», спроектированы уроки по темам: «Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука»; «Обработка накладного кармана и соединение его с нижней частью фартука»; «Расчет затрат на изготовление швейного изделия». На каждом уроке предлагается использование слайд-презентаций: на этапе повторения проводится тест-опрос (вопросы и задания теста предлагаются на интерактивной доске, где правильность ответов проверяется сразу); объяснение нового материала сопровождается слайд-презентацией (учащиеся могут зафиксировать в рабо чей тетради определения, зарисовки, эскизы, таблицы); на этапе практической работы (на слайдах представляется инструкционная); на этапе закрепления учащиеся выполняют задание, где нужно указать последовательность технологических операций при раскладке выкройки на ткани. В своей работе мы выделили лишь некоторые ме тоды применения современных средств обучения на уроке обслуживающего труда
Применение современных средств обучения на уроках обслуживающего труда повышает эффективность познавательной деятельности учащихся, стимулирует интерес к предмету, способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала, самостоятельности и активности личности, активизирует мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, позволяет моделировать и визуализировать абстрактные понятия и процессы, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации.
Список литературы
Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.: ил. – ( Серия «Учебник нового века»).
Кожина, О.А. Технология: Обслуживающий труд.5 кл.: метод. пособие к учебнику О.А. Кожиной, Е.Н. Кудаковой, С.Э. Маркуцкой «Технология: Обслуживающий труд» / О.А. Кожина, С.Э. Маркуцкая; под ред. О.А. Кожиной – М.: Дрофа, 2004. – 112 с.
Т.В. Алексеева
Студентка группы ЗТЭг-107
Научный руководитель: доцент, к.п.н. С.В. Юдакова
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА ПО РАЗДЕЛУ «КУЛИНАРИЯ»
Одной из проблем современной школы является потеря многими учащимися интереса к учению. Среди причин такого негативного явления можно выделить перегрузку учебного процесса учебным материалом, методами, формами организации обучения. Поиск новых методов обучения, обеспечивающих активное участие в уроке каждого ученика, повышающих авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда, в наше время - явление необходимое. Решением этой задачи видится в использовании игровых методов обучения.
В педагогической литературе представлены различные определения понятия методов обучения. Так И.Ф. Харламов определяет методы обучения как способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Использование игровых ситуаций в процессе преподавания технологии способствует развитию у школьников технологической культуры, трудовой функциональной грамотности, обеспечению возможностей для их профессионального самоопределения, а также обеспечению усвоения основ политехнических знаний и умений по элементам техники, технологий, материаловедения, информационных технологий в их интеграции с декоративно-прикладным искусством. Основой для разработки методики применения игровых методов обучения нами взята программа под редакцией В.Д. Симоненко «Обслуживающий труд» (5 класс), в соответствии с которой разработано перспективно-тематическое планирование раздела «Кулинария». На изучение раздела отводится 16 часов. Перспективно-тематический план включает в себя темы уроков, краткое содержание и цели уроков. Использование игровых методов обучения осуществляется на уроках по темам: «Блюда из яиц»; «Бутерброды и горячие напитки»; «Сервировка стола к завтраку».
Применение игровых методов обучения на уроках технологии обслуживающий труд повышает эффективность познавательной деятельности учащихся, стимулирует интерес к предмету, способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала, самостоятельности и активизации личности.
Эффективность применения игровых методов обучения технологии проявлялась в интересе учеников к предмету, в развитии самостоятельности и активизации личности, развитии интеллектуального потенциала учащегося, формировании личностных свойств личности. Результаты нашего исследования подтвердили практическую значимость применения игровых методов обучения на уроке обслуживающего труда.
Список литературы
1.Симоненко, В.Д. Технология. 5 класс: метод. Пособие к учебнику В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Н.И. Лебедева, Л.В. Литикова «Технология» 5 класс: поурочные планы / Симоненко, Ю.В. Крупская, Н.И. Лебедева, Л.В. Литикова / авт.-сост. Г.П. Попова. - М.: Учитель, 2007.
2.Симоненко, В.Д. Технология: Обслуживающий труд. Учебник для 5 кл. / В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Н.И. Лебедева, Л.В. Литикова. –М.: Вентана-Граф, 2004.
3.Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник/ И.Ф. Харламов. – 6-е изд. – М., 2000
А.В.Балашова (ст. гр. Тэг-211), Научный руководитель: Ю.И. Дорошенко (к.п.н., доцент каф. ТиМПТ)
Требования, предъявляемые к личности со стороны государства, и идеи
Г. Кершенштейнера
К понятию государственной официальной педагогики мы относим педагогические идеи, положения, практические действия в сфере образования, педагогические технологии, разрабатываемые Министерством образования и науки, государственным аппаратом РФ, в том числе принципы государственной системы образования, содержание образования, вопросы дидактики, положения, относящиеся к воспитанию, а также проблему управления школой. В целом государственная (официальная) педагогика - это совокупность теоретических и прикладных знаний, определяющих содержание и основные направления образования через документы, инструкции, положения министерства образования и науки РФ Проведем историко-педагогические параллели. Государственная (официальная) педагогика начала формироваться в Античности (Платон «О государстве», Спартанская система воспитания). Многие принципы и задачи государственной педагогики сохраняются неизменными на протяжении веков и тысячелетий. Один из ярких выразителей идей государственной педагогики рубежа XIX –XX веков – Георг Кершенштейнер. Идеи Кершенштейнера актуальны сейчас в России по двум причинам: -они развивались в период социального кризиса, нестабильности в Германии, -отражали социальный запрос общества на эволюционный путь развития (без революционных потрясений). Автор теории гражданского воспитания Георг Кершенштейнер считал, что цель народных школ - в последовательном приучении детей к прилежанию, добросовестной работе на благо государства. Система гражданского воспитания способствовала патриотической консолидации немецкого народа: как наемных работников, так и финансово-экономической элиты. Кершенштейнер полагал, что было бы ошибкой сокращать срок пребывания детей трудящихся в школе, высказал мысль о необходимости «реформировать» школу, сделать её «трудовой». В этой школе учащиеся, по его мнению, должны были получать технические навыки, умение работать над различными материалами при помощи соответствующих инструментов. При каждой народной школе для практических занятий должны были быть мастерские, сад, школьная кухня. Народная школа должна дать учащимся общую трудовую подготовку к предстоящей профессиональной деятельности. В народной школе не следует давать значительное общее образование. Вовлечение молодых рабочих в дополнительные школы усилит их «гражданское воспитание». Организованное воспитание «может дать надежную защиту» от тех людей, которые «сеют ненависть ко всякому …обществу». Воспитательные идеи Кершенштейнера были направлены против диктатуры. Реализуя свои идеи, Кершенштейнер перестроил учебные планы школ Мюнхена. В них большое место он отвел математике, изготовлению пособий, проведению практических работ, экскурсий. Внимание многих педагогов привлекли предложенные им организация и методы трудового обучения. Его реформаторские идеи оказали влияние на развитие педагогической теории и школьной практики в Европе первых десятилетий ХХ в. Они дали импульс для развития представлений о гражданском воспитании и роли профессиональной подготовки в жизни каждого члена общества. Зададимся вопросом, актуальны ли в сегодняшней России идеи Кершенштейнера. Рассмотрим основные идеи, высказанные президентом Российской Федерации по поводу образования. В ситуации, когда Министерство не успевает принимать решения, отвечающие потребностям сегодняшнего дня, Президент РФ формирует государственные требования к сфере образования. Суть российской государственной политики в области образования выражена в словах Президента Российской Федерации В.В. Путина: «Если мы потеряем образование, науку и культуру, то упустим все то ценное, что осталось в России». Перечислим ключевые идеи, высказанные В.В. Путиным. 1. Бесплатное образование как основа равных социальных возможностей личности. 2. Патриотическое воспитание. 3. «Каноничный» учебник истории, единая государственная идеология. 4. Литература как средство формирования нравственной позиции. «Духовные скрепы». 5. Ценность семьи, материнства. 6.Приоритет технической (инженерной, рабочей) профессиональной подготовки. 7. Укрепление генофонда, здоровья. «ГТО» - основной вступительный экзамен. 8. Стандартизация образования, контроль государства над содержанием и результатами образования. 9.Междисциплинарные учебные программы, фокусирующие основные требования государства к образованию личности. 10. Активизирующие средства обучения, готовящие к непосредственной производственной деятельности. 11. Повышение престижа труда, учреждение звания «Герой труда РФ». Как видим, мысли Георга Кершенштейнера и Президента РФ по поводу принципов и целей образования во многом похожи. Официальная педагогика (государство) требует от системы образования формирования активной, трудолюбивой, патриотичной, высоконравственной, физически здоровой личности. Е.Д. Борисова Студент группы Тэг-108 Научный руководитель: доцент, к.пед.н. Т.С. Борисова РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙВозрастание потребности в творческих, активных и разносторонне развитых личностях, наряду с ростом требований к уровню знаний, которыми должен обладать школьник, обусловлено ускорением темпов развития современного общества. Задача образовательных учреждений состоит уже не только, в том, чтобы наполнить головы подрастающего поколения знаниями истории, математики и других дисциплин, но и подготовить детей к жизни в быстро меняющихся условиях [3]. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [1]. В настоящее время существуют технические средства, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса. В процессе многообразного применения и использования таких средств формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий её анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Важная роль в повышении эффективности образовательного процесса и развития творческих способностей учащихся отводится компьютеру. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу. Он выступает как средство самореализации человека, как инструмент творчества, стимулирующий человека лучше понять самого себя, полнее открыть свои способности, проявить свою индивидуальность, позволяет усилить мотивацию учения. Мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации что, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала. Интерес создаётся и разнообразием, и красочностью информации, и практической значимостью изучаемого материала, позволяя проявить оригинальность и использовать умственные силы. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее [2]. Актуальность проблемы развития творческих способностей подтвердило исследование, проведенное нами в ходе педагогической практики в 5х классах на базе школы № 36 г. Владимира. В исследовании принимали участие 23 человека – 13 девочек 5 «Г» класса и 10 девочек 5 «Д» класса. Целью исследования было выявления уровня развития творческих способностей. В ходе исследования использовались такие методы как: наблюдение, беседа, тестирование. Диагностика невербальной креативности устанавливалась с помощью методики Е.Торренса. Результаты исследования приведены в таблице 1. Таблица 1 Диагностика невербальной креативности
Уровень креативности
|
Классы
|
5 г
|
5 д
|
Высокий
|
23 %
|
20 %
|
Средний
|
62 %
|
20 %
|
Низкий
|
15 %
|
60 %
| Для диагностики вербальной креативности применялась методика С.Медника. Результаты исследования приведены в таблице 2. Таблица 2 Диагностика вербальной креативности
Уровень креативности
|
Классы
|
5 г
|
5 д
|
Высокий
|
15 %
|
-
|
Средний
|
-
|
-
|
Низкий
|
85 %
|
100 %
| Наблюдение и беседа с учащимися подтвердили также, что творческие способности учащихся находятся на довольно низком уровне. Полученные данные свидетельствуют о необходимости ведения планомерной работы, направленной на развитие у учащихся творческих способностей. С целью развития творческих способностей учащихся нами была разработана и апробирована система уроков по разделу «Кулинария» с использованием информационных компьютерных технологий. Так, например, при изучении темы «Блюда из овощей. Приготовление винегрета» демонстрировались приёмы изготовления и украшений блюд, при этом использовались видеофильм и мультимедийная презентация. Далее учащиеся, используя компьютер, самостоятельно придумывали и представляли свои варианты украшения блюд. После изучения раздела «Кулинария» учащиеся получили домашнее задание придумать и украсить рецепт нового блюда из овощей. Работа должна была быть оформлена в виде презентации. Таким образом, развитие творческих способностей у учащихся является важной задачей в школьном образовании. Этой проблеме следует уделять особое внимание. Находить и применять на уроках новые методики, средства способствующие развитию креативности учащихся. Обучение с использованием информационных компьютерных технологий позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества. Список литературы:
Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.
http://knowledge.allbest.ru
И.О. Доколина студентка группы Тэг-108 Научный руководитель: доцент, к.п.н. И.А. Орлова ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИСовременная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику школы необходимо обладать творческими способностями, самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой деятельности. Способствует такому всестороннему развитию ребенка учебное учреждение – в первую очередь общеобразовательная школа, где организуются не только классные занятия, но и осуществляется внеклассная деятельность учащихся в различных формах (кружки, научные общества и т.д.). Такая система образования обеспечивает не только получение обширных знаний, но и способствует достижению более высокого творческого уровня развития мышления. Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка, как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя. Именно внеклассная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Успех внеурочной деятельности зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. В планировании и проведении внеклассной работы учителя технологии по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. Важно, чтобы внеклассная работа формировала у учащихся потребность в познании, в накоплении социального опыта, в самопознании, в саморазвитии и самосовершенствовании. В основе функционирования системы внеклассной работы по технологии лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического содействия на личность, характер связи отдельных элементов системы. На внеклассных занятиях, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. Избегать перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками. Преемственность между урочной и внеурочной работой не только стимулирует деятельность учащихся за счет повышения готовности участвовать в ней, но и объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять знания, умения и навыки по близкой к изучаемой программе теме. Результатом соблюдения преемственности является совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков, формирование потребности в общении вне урока. Однако преемственность урока и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. Важная особенность внеклассной работы по предмету технология – фактические умения школьника использовать знания по другим школьным предметам в технологической деятельности. Самой эффективной формой внеклассной деятельности по технологии является кружок. Работа по созданию кружков по технологии помогает выявить активных, талантливых и увлеченных детей. Занятия в кружке углубляет и расширяет знания в области технологии, способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов. Мною было разработано перспективно-тематическое планирование кружка «Лепка из полимерной глины». Цель кружка: воспитание творческой, социально-активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству и готовой применить все свои знания и умения на практике. Эффективность данной деятельности подчеркивается развитием у учеников: воображения, моторики, художественного вкуса , творческих способностей и задатков, умения наблюдать и выделять главное, умения организации учебно-трудовой деятельности.Внеклассная работа включается в широкий общекультурный контекст, является составной частью системы формирования творческой личности, развивает познавательную деятельность учащихся и интерес к предмету, расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, формирует эстетические вкусы и потребности школьников. Таким образом, внеклассная работа по технологии способствует закреплению полученных на уроках знаний и подготавливает учащихся к жизни в обществе. Список литературы:1. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе / Т.Н. Макарова. – М.: 2002. – 304 с. 2. Литова, З. А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство. – 2000. – №6. – С. 23–26. 3. Тхоржевский, Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения» / Д.А. Тхоржевский. – М.: Просвещение, 1980. – 302 с. Ю.А.Зубакова (ст. гр. ТЭг-211) Научный руководитель: Кулыгина Л. С. (к. п. н., доцент каф. ТиМТО) РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТРИЕДИНОЙ ЦЕЛИ УРОКА Урок является основной формой образовательного процесса в школе, поэтому его подготовка и проведение должны быть предметом особого внимания учителя. В процессе урока учитель руководствуется триединой образовательной целью, включающей в себя обучающий, воспитательный и развивающий компоненты. Это означает, что взаимодействие участников учебного процесса на уроке оказывает влияние не только на систему их знаний, умений и навыков, но также на их интеллект, личностные особенности и психические процессы. Психическая организация внутреннего мира каждого учащегося с одной стороны индивидуально своеобразна, с другой, подчинена общим психологическим закономерностям. Проблема, на наш взгляд заключается в том, что в силу неполной осознанности характера и степени взаимовлияния извне, со стороны учителя на ученика, и изнутри, в сложной системе его внутреннего мира, изменения, происходящие в ученике, далеко не всегда имеют тот результат, к которому стремился учитель.Процесс восприятия и осознания речи учителя тесно связан с процессом слушания, на который приходится значимая часть учебного времени. Следовательно, процесс правильного восприятия учащимися учебного материала, а также развитие психических процессов ( восприятие, внимание, память, воображение, мышление) и воспитания школьника зависит от совершенства речи учителя. Речь является как средством преподавания, так и средством учения. Преподаватель оказывает большое влияние на формирование речевой культуры учащихся, речь преподавателя служит для них образцом и является не только средством передачи определенной информации, но и средством, управления вниманием учащихся, средством образования представлений и понятий. В речи учитель выражает всего себя целиком: свою душу, интеллект, эмоции, характер, темперамент, филологические способности, отношение к учащимся и учебному предмету. В памяти школьников откладывается речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью. Речь учителя состоит из следующих элементов: информационный, воодушевляющий, убеждающий, призывающий к действию и развлекающий (уставших) учащихся. Речь может состоять из одного или нескольких перечисленных элементов, которые становятся ее характеристиками. Эмоциональное воздействие речи учителя на учащихся существует объективно, но учитель, зная закономерности этого влияния, может направить его в желательное русло. Эмоции учителя взаимодействуют с эмоциями учащихся. Речь учителя формирует познавательные установки, мотивы и интересы учащихся. Для этого необходимо возбудить внимание и интерес класса в начале речи, а затем поддерживать мотивацию и развивать познавательный интерес учащихся путём сочетания в речи различных её элементов. Следует учитывать возрастные и особенные характеристики аудитории, уровень развития учащихся и в то же время остерегаться пошлости и примитивизма. Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических, фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразличие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвоению и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и громкость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен. Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, суетливые жесты и движения раздражают. Учащиеся, воспринимая речь, прежде всего стремятся понять и запомнить мысли и эмоции учителя. Но эти стремления учащихся могут осуществиться, если речь учителя удовлетворяет следующим требованиям: 1)грамматическая правильность, 2) точность, 3) уместность, 4) экономичность, 5) оригинальность. Педагогическая речь призвана обеспечить: а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками; б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности; в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся; К сожалению, как отмечают некоторые исследователи, в речи современного педагога много штампов, речь недостаточно образна и выразительна (в смысловом аспекте), преобладают простые предложения, встречаются грамматические ошибки, диалектизмы. Постоянная работа педагога над собой, повышение уровня общей культуры будут способствовать и росту его педагогического мастерства. Для успешного проведения урока и реализации его триединой цели необходимы продумывание, прорабатывание, внутреннее проигрывание содержания и формы предстоящей учебной речи. Внутренний диалог с аудиторией – основа подготовки устной речи. Среди известных подходов к анализу взаимовлияния учителя и учащихся на уроке интересна система категорий взаимодействия Н. Фландерса. Она включает в себя следующие категории: Разговор учителя (1.Принятие настроя, 2.Похвала или одобрение, 3.Принятие или использование представлений, 4.Задавание вопрос, 5.Рассказ, 6.Распоряжение, 7.Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий, 8.Разговор ученика как ответ учителю). Разговор ученика(9.Разговор ученика по собственной инициативе). Молчание(10.Молчание или замешательство). В ходе данного исследования были выделены следующие критерии оценивания речи учителя, влияющие на качество обучения, воспитания и развития учащихся в процессе урока:
Грамматическая правильность.
Интонационная яркость и выразительность.
Четкая дикция.
Отсутствие стилистических и фонетических погрешностей.
Отсутствие лишних слов и слов-паразитов.
Точность формулировок и определений.
Использование конкретных, живых представлений.
«Подчёркивание» главной мысли.
Краткость.
Уместность.
Отсутствие унижающих и оскорбляющих фраз.
Отсутствие слов в приказном порядке.
Использование афоризмов, пословиц, крылатых слов, поговорок.
Использование слов одобрений и похвалы.
Изложенные позиции составили основу проведения пилотажного исследования по анализу влияния речи учителя на обучение, воспитание и развитие учащихся в процессе успешного урока технологии. Результаты анализа по Фландеровской системе категорий взаимодействия показали активное использование учителем категорий под номерами 2,4,5,8 и 9. Анализ урока технологии по выделенным критериям показал следующее: речь учителя живая, яркая и выразительная, полна примерами из жизни и конкретными представлениями, на протяжении всего урока учитель общается с аудиторией в диалоговом режиме, задает вопросы, использует слова одобрения и похвалы, отсутствуют грамматические и стилистические ошибки, речь довольна краткая и уместная. В то же время частое повторение частицы «да», некоторое однообразие и чрезмерный стиль «вопрос-ответ», можно отнести к отрицательным особенностям индивидуальной речи учителя даже на успешном уроке технологии. Речь учителя активно воздействовала на обучение, развитие и воспитание школьников, следовательно, учителем была достигнута триединая цель урока. |
