5 КЛАСС
Урок 1. «Преодоление каждый день»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать представления об особенностях людей с инвалидностью.
Задачи урока:
- формировать представления о проявлениях инвалидности;
- знакомить технических приспособлениях и средствах, которые ликвидируют препятствия.
Тип урока: беседа
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, практикум, игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация с изображениями технических приспособлений и средств, беруши, повязки на глаза (по количеству детей в классе), перчатки, пластмассовая игрушечная иголка, предметы (по выбору) для выполнения упражнения «Мое любимое дело».
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Игра «Мое любимое дело».
Педагог просит детей назвать 7-10 действий, которые они делают каждый день.
Примерный список:
- мытье посуды;
- чистка зубов;
- завязывание шнурков;
- наливание молока;
- открывание двери ключом;
- застегивание пуговиц;
- приготовление бутерброда;
- умывание;
- определить время;
Затем педагог предлагает детям прочувствовать какие трудности испытывают люди с инвалидностью, выполняя эти действия. Педагог предлагает детям разделиться на команды по 3-4 человека и выполнить одно из действий: вымыть посуду, почистить зубы, налить молоко, определить время, приготовить бутерброд, открыть дверь ключом с завязанными глазами, застегнуть пуговицы, вдеть в иголку (пластмассовую укрупненную) нитку, умыться, завязать шнурки одной рукой, выполнить теже действия в перчатках (по аналогии с ощущениями человека с ДЦП).
Каждый из детей должен попробовать выполнить не менее 2-3 действий.
После выполнения упражнения педагог просит детей поделить своими ощущениями и впечатлениями о выполнении упражнения.
Педагог подводит детей к мысли, что часто повседневные действия, многие из которых человек без инвалидности не замечает требуют от людей с инвалидностью значительных усилий.
Основной этап – 30 минут.
Знакомство с техническими приспособлениями и средствами, которые ликвидируют препятствия.
- Какие технические приспособления и средства, которые помогают людям с инвалидностью в быту вы знаете? Где вы их видели?
- Для чего людям с инвалидностью нужны технические приспособления и средства?
Педагог подводит детей к выводу о том, что технические приспособления и средства помогают людям с инвалидностью преодолевать барьеры, связанные с физической доступностью и облегчают выполнение бытовых действий.
Примерный перечень приспособлений, демонстрируемых детям на слайдах: часы брайлевские, часы-будильник говорящий, иглы для незрячих, иглы для слабовидящих, перечница-дозатор, сахарница-дозатор, контейнер с брайлевской индикацией для лекарств, весы бытовые говорящие, рычаг для управления водопроводным краном, устройство для подачи жидкого мыла, устройство для подачи зубной пасты, зубная щетка с длинной ручкой, расческа с длинной изогнутой ручкой, кухонный нож, фиксированный на доске (столе), обеденные тарелки с утяжеленным дном, подставка для яйца на присоске, вилка с зажимом.
- Могут ли использовать эти приспособления другие люди?
Игра «Лицом к лицу».
Педагог предлагает детям разбиться на пары. Каждый находит себе пару. Затем руки (правая одного ребенка и левая другого) связываются, и педагог просит детей выполнить какое-то действие: нарисовать что-нибудь, рассортировать предметы, навести порядок на столе и т.д., используя только связанные руки.
После окончания игры педагог подводит детей к выводу о том, что иногда что-то кажется сложным, но имея желание чего-то добиться человек преодолевает трудности.
Заключительный этап - 5 минут
Подведение итогов.
Дети стоят в кругу, и педагог предлагает, кладя руку на плечо рядом стоящему, рассказать о том, что каждый из них сегодня узнал и какие выводы для себя сделал.
Педагог подводит детей к выводу о том, что люди с инвалидностью совершают «маленькие» победы каждый день при выполнении бытовых действий и помогают им в этом специальные вспомогательные устройства и приспособления.
Урок 2. «Доступная архитектурная среда для людей с инвалидностью»16
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать представления об архитектурных барьерах и их преодолении людьми с инвалидностью.
Задачи урока:
- формировать представления о препятствиях, с которыми сталкиваются люди с инвалидностью;
- знакомить технических приспособлениях и средствах, которые ликвидируют препятствия.
Тип урока: беседа
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, практикум, игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация с изображениями технических приспособлений и средств.
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Игра «Путаница».
Педагог предлагает одному из детей стать ведущим. Ведущий выходит за дверь. Остальные дети встают в круг и берутся за руки. После того как образуется плотное кольцо, необходимо «запутаться», не разжимая рук. Когда «клубок» будет готов, приглашается ведущий, который «распутает путаницу».
После окончания упражнения педагог предлагает детям поделить своими впечатлениями и рассказать, что было наиболее сложным.
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что при выполнении некоторых действий могут возникнуть физические трудности.
Основной этап – 30 минут.
Мозговой штурм (брейнсторм) «Доступная среда».
Педагог предлагает обучающимся подобрать примеры в своей школе, по дороге в школу, касающиеся архитектурной доступности объектов.
Затем педагог предлагает обучающимся подумать над тем, сталкиваются ли они сами с какими-либо препятствиями, которые связаны в своей повседневной жизни. Что им самим бывает трудно выполнить? Например, перелезть через высокий забор, пройти по тонкой полосе и т.д.
Рассказ приглашенного гостя с инвалидностью о своем опыте преодоления препятствий в быту.
Знакомство с техническими приспособлениями, делающими окружающий мир доступным для людей с инвалидностью.
Педагог знакомит детей с техническими приспособлениями. Рассказ педагога сопровождается показом слайд-презентации с фотографиями элементов доступности архитектурной среды.
Заключительный этап - 5 минут
Игра «Мяч».
Дети стоят в кругу, и педагог предлагает каждому из них рассказать, что он сегодня узнал и какие выводы для себя сделал.
Затем педагог передает мяч одному из детей и называет элемент архитектурной доступности. Ребенок, получивший мяч, должен назвать названный педагогом элемент и добавить свой. Следующий ребенок должен назвать все предыдущие элементы и добавить свой.
Подведение итогов.
Педагог подводит детей к выводу о том, что люди с инвалидностью совершают «маленькие» победы каждый день и помогают им в этом технические приспособления, которые делаю окружающий мир для них доступней.
Урок 3. «Мой жизненный выбор»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать представления об особенностях людей с инвалидностью.
Задачи урока:
- формировать представления о возможностях людей с инвалидностью и препятствиях, с которыми сталкиваются люди с инвалидностью;
- формировать представления причинах и проявлениях инвалидности.
Тип урока: беседа
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, мини-лекция, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, видеозапись интервью Ксении Безугловой (https://www.1tv.ru/shows/naedine-so-vsemi/lichnyy-moment/oleg-popov-menya-ne-otpuskayut-aplodismenty-naedine-so-vsemi-fragment-vypuska-ot-26012016 ).
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Дискуссия «Человек с инвалидностью».
Педагог предлагает детям ответить на вопросы:
- У кого из вас есть знакомые люди с инвалидностью (родственники, соседи, друзья)? Сколько им лет?
- Встречали ли вы людей с инвалидностью? Если «да», то где?
- Расскажите, о поведении своих знакомых (родственников, соседей, друзей) с инвалидностью? Чем они занимаются? Можете и вы охарактеризовать их как «человек с активной жизненной позицией»?
Основной этап – 30 минут
Прослушивание рассказа о жизненной истории Ксении Безугловой и Виктора Счастливого.
Рассказ.
«Ксения родилась в Кемеровской области. Училась, работала, вышла замуж, а в августе 2008 года попала в автомобильную аварию, в результате которой оказалась в инвалидной коляске. Во время аварии Ксения находилась в положении и ждала появления на свет дочки. Несмотря на рекомендации врачей, Ксения отказалась прерывать беременность в феврале 2009 года Ксения Безуглова родила дочь Таисию.
В декабре 2012 года в Риме Ксения победила в международном конкурсе красоты среди девушек на колясках «Вертикаль» и стала «Мисс мира». После получения титула, Ксения занялась общественной деятельностью по защите интересов инвалидов-колясочников.
Сейчас Ксения - мама уже двоих детей. В 2015 году она родила еще одну дочь – Алексу.
Ксения ведет активный образ жизни, прыгает с парашютом, снимается в клипах, играет в коллективе барабанщиков, организует конкурсы красоты в российских городах, проводит мотивационные выступления. Помогает другим людям и каждый день вдохновляет других людей преодолевать трудности».
После прослушивания рассказа и интервью педагог предлагает детям ответить на вопросы: Как вы думаете, какую роль сыграли окружающие Ксению люди после того, как произошла авария? Какие качества помогли Ксении не потерять веру в себя и жить полной жизнью? Каких еще людей с инвалидностью вы знаете, которые, несмотря на трудности, достигли своей мечты и изменили мир к лучшему?
Еще две истории замечательных людей, который своим каждодневным трудом меняют жизнь к лучшему.
Первая - история Виктора Счастливого — доказательство того, что cупергерои живут не в фильмах или комиксах, а среди нас. Некоторые из них, как Виктор, передвигаются в инвалидном кресле, но это не мешает им быть активнее большинства обычных людей. Диагноз Виктора — прогрессирующая мышечная дистрофия.
Родился Виктор в подмосковном городе Лобня. До 15 лет был бойким и непоседливым — как большинство активных ребят с сильным характером.
В 15 лет ему поставили диагноз «прогрессирующая мышечная дистрофия», и с тех пор с каждым годом он постепенно утрачивал контроль над собственным телом и в 35 лет сел в инвалидное кресло.
Сейчас Виктор - основатель региональной общественной организации инвалидов «САМИ», что расшифровывается как Сильные Активные Молодые Инвалиды. Виктор ежедневно вдохновляет других людей преодолевать трудности и не сдаваясь менять мир к лучшему.
Вторая – это история Надежды Капковой – маленькой, хрупкой, но удивительно энергичной женщины на коляске, всегда красиво одетой, с горящими глазами и жизнерадостной улыбкой. Надежда является руководителем клуб «Корчагинец» в Гагарине, ведет активную общественную деятельность, активно помогает другим людям.
У Надежды врожденное заболевание, связанное с ломкостью костей, но не смотря на трудности, связанные с физической доступностью, она с неизменным позитивом встречает каждый новый день.
Надежда училась в детском доме-интернате для инвалидов. По словам Надежды «это были 1970-79 годы, когда на дом из обычных школ учителя ходили неохотно. Я была, как сейчас говорят, не социализирована, но очень хотела дружить, общаться, учиться… Поэтому искренне благодарна родителям, что решились определить меня туда. Большинство детей там были обычные домашние дети с инвалидностью, которые на каникулы уезжали домой, как и я.
Бытовые условия в детдоме тогда были очень тяжелые. Нас делили на ходячих и ползунов, жили мы в отдельных корпусах. Для ползунов где-то в 1977 году интернату дали 3-4 коляски на всех, чтобы нас не на железной тачке в школу возить, а в коляске. Персональная коляска была только у одного мальчика с таким же, как у меня, диагнозом — несовершенный остеогенез. У него случались частые переломы, и безопаснее было лишний раз на руки его не поднимать.
Ползали! И я тоже… Ползунов была примерно треть. Нас полностью обслуживали нянечки. Один общий туалет на всех с вечно разлитой по полу мочой… открытое окно, чтобы меньше воняло… Тем, кому рекомендовали ортопеды, давали маленькие коляски, низенькие такие сидушки. Мне тоже такую дали. Я на ней по асфальту и по снегу в школу ездила, а когда перевели в корпус ходячих – в столовую … И подружки возили. Мы там вообще жили как одна семья.
Наша учеба досаждала только нянечкам, которым приходилось нас на руках носить по улице в школу и на второй этаж… Некоторые бурчали: «Все равно попадете в дом инвалидов и там помрете, зачем вам учиться?» И это тоже было уроком… А вообще в плане социализации было здорово! Мы жили полноценной жизнью, как это ни покажется кому-то странным, особенно тем, кто видит интернаты только в негативе. Мы научились там дружить и поняли, что такое верность, предательство и подлость. Учились прощать и просить прощения. У нас случались волшебные влюбленности и печальные истории любви. Мы играли в такие игры!! В «Четыре танкиста и собака», в «Семнадцать мгновений весны», причем сюжеты додумывали сами… Не для сцены, а для себя делали инсценировки сказок Пушкина!
Потом были еще два чудных года, 10-11 класс, в Дмитровской школе-интернате. Там было тоже здорово, но по-своему.
Самое трудное было после школы оказаться в «одиночке» квартиры. И я начала искать способы самореализации.
Я шила на заказ маминым подругам (спасибо школьной учительнице по труду), а потом стала руководителем местного отделения клуба инвалидов «Корчагинец».
Наша работа в первую очередь направлена на объединение сидящих по своим норкам людей. Сначала нас было совсем немного — 6 человек. Собирали информацию о льготах и правах, встречались с местными руководителями, они отвечали на наши вопросы. Чаепития проводили, песни под баян – всё как везде! Причем, приходили в клуб с мужьями, с женами, с детьми. Потом создали кооператив по ремонту обуви и пошиву одежды, чтобы не просить денег у спонсоров и рабочие места создать.
Сейчас у нас около 50 членов и четыре основных направления работы:
— творческое — наши вокалисты и поэты выступают на фестивалях различного уровня;
— спортивно-оздоровительное — функционирует группа здоровья для людей с инвалидностью, мы участвуем в соревнованиях областного уровня и на «Воробьевых горах» в Москве. С 2011 года проводим у себя в городе неофициальный турнир по бочче на Кубок Гагарина;
— работа с детьми с инвалидностью и их родителями;
— работа с молодежью — воспитываем и обучаем волонтеров. Сюда, пожалуй, можно отнести и моё новое и очень важное направление деятельности — тренинги.
Я официально получила специальность тренера в учебном центре Ильи Богина «Фабрика жизни». Веду тренинги, семинары на темы взаимоотношений инвалидов и окружающего мира, восприятия человеком самого себя и любви к себе. О том, как, будучи инвалидом внешне, не быть им внутри себя.
Что сыграло значимую роль в формировании мой позиции к жизни? Я думаю, что это родители, которые всегда воспитывали меня как человека с неограниченными возможностями, стремились всячески интегрировать меня в обычную жизнь. Если бы я осталась закрытой в мире квартиры, то наверняка выросла бы эгоистичной, капризной, требовательной, злой».
Заключительный этап - 5 минут
Подведение итогов.
Дети стоят в кругу, педагог предлагает каждому из детей рассказать о том, что он сегодня узнал и какие выводы для себя сделал.
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что наличие инвалидности не влияет активную жизненную позицию. Многие люди с инвалидностью являются примером для других людей благодаря совей силе духа и стойкости характера. Они вдохновляют других людей! |
