Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по проведению мероприятий «уроки доброты»
Скачать 1.85 Mb.
|
7 КЛАСС Урок 1. «Мы с тобой одной крови18» Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование. Цель урока: способствовать устранению стереотипов в отношении внешности людей с инвалидностью. Задачи урока: - способствовать формированию адекватного представления о человеческих качествах людей с инвалидностью. - формировать позитивное отношение к людям с инвалидностью. Тип урока: беседа. Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра. Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация с фотографиями о людях с инвалидностью, листы бумаги, ручки. Ход урока. Вводный этап – 10 минут. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Педагог знакомит детей с приглашенным гостем (ведущим). Далее приглашенный гость обозначает тему занятия: «Все люди разные, этим мы и выделяемся, от манекенов отличаемся изъянами и недостатками. Мы часто придаем большое значение мелочам своей внешности, придумывая проблемы. Одна девушка решила покончить с жизнью, потому что на руке у нее было родимое пятно. Ей казалось, что его все видят и стыдятся ее. Ее решимость испарилась тогда, когда однажды в ночном клубе она увидела людей в инвалидных колясках, танцующих рок-н-ролл… Видим друг друга иначе, себя не так, как нас видят другие. Хотите убедиться?» Основной этап – 30 минут.
Детям предлагается разбиться на пары и предлагается описать себя по заданной схеме: фигура, руки, лицо, глаза. Затем его напарник также описывает его по этой же схеме. Ведущий обращает внимание детей на то, что описание самого ребенка и напарника отличаются.
Ведущий произносит: «Есть люди, которые считают, что стыдно быть инвалидом и неприлично быть с ним рядом… вы тоже так думаете? Вы бы пошли на танцы с парнем на костылях? Или в кафе с девушкой в коляске?» Детям предлагается разделиться на две команды. Каждая команда получает комплект карточек с перечислением разных особенностей внешности или поведения, а также пустые конверты с надписями: «Неприятно», «Смешно», «Ну и что?» и «Стыдно». В течение 5-7 минут команды должны разложить все карточки по конвертам. Затем каждая команда рассказывает о своем выборе и обосновывает его. После выполнения упражнения педагог подводит детей к выводу о том, быть рядом с инвалидом, дружить с ним не стыдно. Стыдно быть лишним и бесполезным везде. Каждый человек может быть нужным команде.
Дети делятся на команды по 5-7 человек в каждой. Инструкция: «Корабль потерпел крушение, и каждая команда попала на отдельный остров, расположенный далеко друг от друга. Команде нужно прожить неделю, используя каждого человека, включая того персонажа, которого я по секрету дам каждой команде (это будет человек, который не видит, либо человек, который не слышит, либо человек, который не ходит, человек, либо который не говорит). Вам нужно придумать, чем может быть полезен команде каждый персонаж». Команды рассказывают, что будет делать полезного каждый персонаж. Педагог делает акцент на роли человека с ограниченными возможностями в решении общей задачи. Педагог подводит детей к формулированию вывода: полезен может быть любой и добрые дела для всех может делать каждый, независимо от своих возможностей. Главное людям хотеть взять его в команду, подружиться с ним, и самому хотеть быть нужным для других. Заключительный этап - 5 минут
Дети стоят в кругу, педагог предлагает каждому из детей рассказать о том, что он сегодня узнал и какие выводы для себя сделал. Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что наличие инвалидности не влияет активную жизненную позицию. Многие люди с инвалидностью являются примером для других людей благодаря совей силе духа и стойкости характера. Каждый человек ценен своей уникальностью и никакое внешнее отличие не является основанием для определения его полноценности. Если человек обделен в одном, он одарен в другом. Урок 2. «Пусть меня научат… Профессиональная самореализация» Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование. Цель урока: способствовать формированию представления о том, что люди с инвалидностью, как и все, могут заниматься разными видами профессий и приносить пользу обществу. Задачи урока: - способствовать формированию адекватного представления о возможностях профессиональной самореализации людей с инвалидностью; - знакомить с возможностями трудоустройства людей с различными видами инвалидности. Тип урока: беседа. Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра. Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация с фотографиями о людях с инвалидностью, листы бумаги, ручки. Ход урока. Вводный этап – 10 минут. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Педагог предлагает обучающимся поразмышлять о том, кем они хотели бы стать в будущем. Вопросы: - Чем ты хочешь заниматься? - Почему ты выбрал эту профессию? - Что нужно сделать, чтобы стать …? Педагог подводит детей к мысли, что приобретение профессии — это важный и ответственный шаг в жизни каждого человека. Основной этап – 30 минут.
Педагог предлагает обучающимся разделить на группы по 5-7 человек и составить список качеств, которыми должен обладать человек для той или иной профессии. Каждая команда в течение 5 минут записывает список качеств на листе бумаги, а по окончании отведенного времени выдвигает делегата. Который от всей группы рассказывает об их решении. Педагог подводит детей к тому, что для осуществления той или иной деятельности необходимы знания, упорство и сила воли.
Педагог предлагает детям разделиться на команды, каждая команда получает для обсуждения задание: какими видами деятельности могут заниматься люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, какими профессиями могут овладеть незрячие люди, люди с нарушением зрения, с расстройствами аутистического спектра, с интеллектуальной недостаточностью. По окончании работы каждой группе возвращается выданный первоначально лист и дается время на анализ и консолидацию записанных на нем точек зрения или решений. Затем каждая команда презентует результаты обсуждения каждой профессии. По окончании работы педагог обращает внимание детей на том, что люди с инвалидность также ведут активный образ жизни, работают и добиваются в профессиях значительных успехов.
Педагог демонстрирует слайд-презентацию и рассказывает о людях с инвалидностью, занимающихся разными видами деятельности, о людях, добившихся успехов в какой-либо профессии. Персоналии: Евгения Воскобойникова, журналист, телеведущая (травма позвоночника) Анна Макдональд, писательница (интеллектуальные нарушения) Кристи Браун, художник (детский церебральный паралич) Афанасьева Екатерина Инструктор по вождению, общественный деятель Стивен Вильям Хокинг, ученый (атрофирующий склероз) Александр Суворов, ученый.
Все обучающиеся стоят в кругу на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Ребята при этом занимают разные позиции: кто-то сидит, кто-то стоит. Педагог просит каждого из ребят передать по кругу какой-то предмет. Затем одного из детей просят выйти из круга. В этот момент педагог акцентирует внимание детей на том, что сейчас выполнить начатое действие невозможно. Педагог подводит детей к выводу о том, что важна роль каждого человека в осуществлении деятельности. Заключительный этап - 5 минут
Дети стоят в кругу, педагог предлагает каждому из детей рассказать о том, что он сегодня узнал и какие выводы для себя сделал. Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что наличие инвалидности не влияет самореализацию человека в профессии. Они, как и все остальные выбирают какую-либо профессию, получают образование, осваивают специальность и работают. Урок 3. «Как слово наше отзовется…Образ инвалидов в СМИ» Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование. Цель урока: способствовать устранению стереотипов в отношении инвалидов, сформированных СМИ. Задачи урока: - способствовать формированию адекватного представления о людях с инвалидностью; - анализировать освещение темы инвалидности в СМИ. Тип урока: беседа. Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, методика «Займи позицию», игра. Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация с фотографиями о людях с инвалидностью, листы бумаги, ручки. Таблички для методики «Займи позицию». Ход урока. Вводный этап – 10 минут. Дети стоят в кругу.
Педагог произносит фразу «Белая собака лаяла в лесу» и предлагает ребенку, стоящему справа от него повторить фразу и заменить там одно слово. Аналогичным образом действуют все остальные обучающиеся. Игра останавливается, когда фраза «возвращается» к педагогу. Педагог обращает внимание то, что смысл изначальной фразы сильно изменился и акцентирует внимание на том, что каждый человек так или иначе меняет содержание сказанного, привнося туда свое отношение, опыт, знания. Основной этап – 30 минут.
Педагог предлагает обучающимся разделиться на команды по 5-7 человек и выбрать себе позицию по вопросу «Инвалиды такие какими их показывает СМИ». Каждая команда должна выбрать позицию и взять себе соответствующую табличку (абсолютно за, абсолютно против, скорее за, скорее против, полностью согласен, полностью не согласен, скорее согласен, скорее не согласен) и аргументировать свой выбор.
Педагог предлагает обучающимся подумать над тем, в какой позиции наиболее часто люди с инвалидностью: ПОСТРАДАВШИЙ ОБВИНИТЕЛЬ ОБЫВАТЕЛЬ ПОБЕДИТЕЛЬ Обучающимся предлагается аргументировать свой ответ. Педагог подводит обучающихся на том, что увлечение СМИ позиционированием людей с инвалидностью как ПОСТРАДАВШИХ, ОБВИНИТЕЛЕЙ приводит к искажению самоощущения людей с инвалидностью, так и окружающих их людей. Это негативно сказывается на создании интегрированного общества. Заключительный этап - 5 минут
Педагог предлагает каждому из детей рассказать о том, что он сегодня узнал и какие выводы для себя сделал. Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что наличие предубеждений в отношении людей с инвалидностью мешает организации продуктивного взаимодействия и создает дополнительные «отношенческие» барьеры. 8 КЛАСС Урок 1. «Жизнь в движении» Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование. Цель урока: формировать у детей представления об особенностях людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и этикете в общении с ними. Задачи урока: - способствовать формированию адекватного представления о возможностях людей с инвалидностью; - формировать представления о языке и этикете в общении с людьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Тип урока: беседа. Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра. Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация о жизни Стивена Хокинга, видеозапись репортажа о передвижениях по городу человека на коляске (https://www.1tv.ru/shows/dobroe-utro/reportazh/dostupna-li-dostupnaya-sreda-dobroe-utro-fragment-vypuska-ot-13042016 ), листы бумаги, ручки. Ход урока. Вводный этап – 10 минут. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о людях с ограниченный мобильностью. По-другому из называют люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Постарайтесь припомнить, кто из известных людей имеет врожденные нарушения опорно-двигательного аппарат, а кто приобрел ее в результате травмы, болезни и т.д. Нарушения опорно-двигательного аппарата отмечаются у 5-7% детей. Основную массу среди них (89%) составляют дети с детским церебральным параличом. При данном заболевании нарушается тонус мышц: он высокий (тогда мышцы спазмированы), либо расслабленный (гипотонус). Часто при ДЦП наблюдается дрожание конечностей, трудность удержания позы. Это приводит к трудностям в осуществлении бытовой деятельности. Степень двигательных ограничений бывает различной: некоторые могут передвигаться без использования вспомогательных устройств или с ортопедическими средствами (палочками, тростями), другие могут передвигаться только с помощью специальных устройств (на инвалидной коляске). Люди с нарушениями опорно-двигательного аппарат чаще других сталкиваются с физическим барьерами (отсутствие или недоступность пандуса, отсутствие подъемника, доступного туалета и т.д.) В то же время при организации доступной среды многие из них легко передвигаются по городу, летают ездят на поездах и т.д. Далее педагог предлагает обучающимся просмотреть ролик о передвижениях человека на коляске. Основной этап – 30 минут.
Дети делятся на команды по 5-7 человек и каждая команда должна составить памятку. Затем проводится презентация составленных памяток и их обсуждение.
«Стивен Уильям Хокинг появился на свет 8 января 1942 в Оксфорде, Великобритания. Отец будущего ученого, Фрэнк, занимался исследовательской деятельностью в центре медицины в Хампстеде, а мать, Изабель, работала в том же центре на должности секретаря. Кроме того, у четы Хокингов были также две дочери – Филипа и Мэри. Хокинги усыновили еще одного ребенка – Эдварда. Хокинг окончил университет в родном Оксфорде, со степенью бакалавра в 1962 году. В 1966 стяжал ученую степень Доктора философии, окончив при университете г. Кембриджа колледж Тринити-холл. В начале 60-х годов у Хокина была выявлена болезнь – боковой амиотрофический склероз, - которая стала быстро прогрессировать, и привела вскоре к полному параличу. В 1965 году Стивен Хокинг женился на Джейн Уайлд. В этом браке появилось двое сыновей и дочь. В 1985 году Хокингу провели операцию на горле, после которой ученый практически полностью утратил способность говорить, с тех пор ученый общается с помощь синтезатора речи, который разработали для него и подарили друзья. Также небольшая подвижность некоторое время оставалась в указательном пальце на правой руке ученого. Но вскоре подвижной в теле Хокинга осталась только одна из мимических мышц щеки; через установленный напротив этой мышцы датчик Стивен Хокинг совершает управление специальным компьютером, дающим возможность ученому общаться с теми, кто его окружает. В 1991 году Хокинг развелся со своей первой супругой, а в 1995 женился на женщине, бывшей до этого его сиделкой, Элайн Мэнсон и был женат на ней 11 лет. Практически полный паралич тела Хокинга не является преградой для ученого, предпочитающего вести насыщенную жизнь. Так, в апреле 2007-го, Стивен Хокинг испытал на себе условия полета в невесомости, совершив путешествие на специальном летательном средстве, а 2009-м даже собирался слетать в космос». После прослушивания рассказа педагог предлагает обучающимся ответить на вопросы: Как вы думаете, можно ли Стивена Хокинга назвать человеком, занимающим активную жизненную позицию? Заключительный этап - 5 минут
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что нарушения опорно-двигательного аппарата создает ограничения в передвижении, но организация доступной среды, применение технических средств реабилитации позволяет людям вести полную жизнь. |
Похожие:
 | Методические рекомендации предназначены специалистам общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций... | | Методические рекомендации по организации и проведению в общеобразовательных организациях |
| Методические рекомендации предназначены педагогам-психологам общеобразовательных организаций, студентам психолого-педагогических... | | Методические рекомендации предназначены педагогам-психологам общеобразовательных организаций, студентам психолого-педагогических... |
| Российской Федерации о культуре, и пункта 4(1) плана мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций,... | | Формы организации образовательного процесса: традиционные уроки, уроки-викторины, уроки-игры, уроки совершенствования речевых навыков,... |
 | Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих... | | Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих... |
| Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих... | | Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих... |