Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии
Скачать 1.79 Mb.
|
| Глава 4. Рейтинговая система оценивания результатов обучения • Сущность рейтинга • Основные принципы системы рейтинговой оценки • Процедура проведения рейтинга Сущность рейтинга Понятием «рейтинг» пользуются достаточно давно в различных отраслях человеческой деятельности. Рейтинг (англ. rating) в широком смысле – это некоторая численная характеристика какого-либо качественного явления. Часто рейтинг используется как индивидуальный числовой показатель оценки достижений (например, при проведении диагностики или научного исследования). Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принята и такая трактовка: рейтинг – это индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме отметок). В контексте средств и методов оценивания обученности под рейтингом может пониматься:
В обучении рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания учащихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (четверть, полугодие, год). Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам. Данная система позволяет:
Говоря о рейтинге как форме организации контроля и оценивания, обычно имеют в виду рейтинговую систему оценивания. Рейтинговая система оценивания представляет собой «совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности», позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому обучающемуся индивиду по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин (М.П. Батура, Л.В. Ломако). Итак, рейтинг в образовательном процессе включает следующие ключевые понятия:
В практике обучения рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:
При использовании рейтинговой системы оценки знаний в учебном заведении можно применять любой из вышеуказанных видов рейтинга. Введение рейтинговой системы в учебное заведение предполагает разработку методики рейтингового контроля знаний, ознакомление учителей, учащихся и их родителей с особенностями и технологией рейтинговой системы, подготовку учебно-методической документации контрольного характера, выбор форм контроля (вопросы, задания, тесты). Рейтинг по дисциплине позволяет ввести эту систему в рамках одной учебной дисциплины, например физики. Цель рейтинговой системы в учебном процессе состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Поэтому в основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся. Основные требования к созданию рейтинговой системы контроля обученности:
Для обеспечения непрерывного контроля за работой учащихся и объективной оценки качества усвоения материала учитель должен провести следующую работу:
В качестве модулей, составляющих рейтинговую сценку за работу, могут рассматриваться:
Каждый вид работы должен оцениваться соответствующим количеством баллов. Оценка работы учащегося за определенный период обучения (четверть, полугодие, год) осуществляется в соответствии с разработанной системой оценок по каждому модулю. Обязательные виды работ в данной дисциплине (изучение теоретического материала, выполнение лабораторных работ, решение физических задач) должны оцениваться большим количеством баллов, чем необязательные (написание рефератов и докладов, участие в конференциях и олимпиадах и т.д.). Дополнительные виды работ позволяют накопить дополнительные баллы и повысить рейтинг учащегося. Важным моментом осуществления рейтинговой системы обучения является проведение систематического контроля уровня знаний и умений учащихся. Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется, как правило, на основании письменных работ, включающих вопросы, задания, тесты и представляющих собой логически завершенную часть учебного материала. Обычно контроль считается пройденным, если учащийся получает не менее 50% от максимального балла. Внедрение рейтинговой системы оценки качества обучения связано с дополнительными трудностями. Для успешного использования рейтинга от учителя требуется разработать шкалу, определяющую количество баллов за тот или иной вид деятельности во время учебных занятий и вне школы, связанный с соответствующей учебной дисциплиной. В связи с тем, что разные виды учебной деятельности не равнозначны по прилагаемым усилиям и степени проявления обученности, вводят коэффициент удельного веса или значимости определенной деятельности. В.Н. Зубарев выделил три основных вида деятельности: 1 - теория; 2 - лабораторные и практические работы; 3 - решение задач. Этим видам деятельности были присвоены следующие коэффициенты: теория - 0,5, лабораторные и практические работы - 0,2, решение задач - 0,3. Подсчет набранных баллов ведется с учетом коэффициента значимости, полученное число и составляет рейтинг учащегося за определенный период обучения. Важным условием внедрения рейтинга является информированность обучаемых о системе оценок, о результатах по каждому модулю (количество набранных баллов каждым учеником). В конце обучения учитель подсчитывает общий рейтинг каждого ученика за работу в четверти по 100-бальной шкале, доводит его до сведения учащегося и заносит в журнал. Установление ранга учащегося (т.е. занимаемого им места в классе по успешности обучения) позволяет дифференцировать процесс обучения. При переходе на другие виды рейтинга (совокупный, заключительный, интегральный) требуется определение значимости каждого учебного предмета в совокупности изучаемых дисциплин. При этом каждой учебной дисциплине присваивается определенный коэффициент, указывающий на ее ранг. Значение коэффициента учитывает количество часов, отводимых на изучение соответствующего предмета, трудность его восприятия для обучаемых, государственную и региональную значимость учебного предмета и т.д. При выставлении итоговой оценки учитывается ранговый коэффициент учебной дисциплины. О. Данилова считает, что, используя рейтинг по дисциплине, можно определять весовой балл для каждого вида деятельности учащихся. Для этого составляется таблица, в которой указывается вид деятельности и соответствующий ей балл. Рейтинговая система контроля учитывает всю активную деятельность учащихся, связанную с приобретением знаний, умений, и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Это, например, участие в научной работе, написание реферата, участие в конкурсах научно-технического творчества, выступление с докладом на школьной научной конференции и др. Это позволяет повысить объективность оценки качества обучения, дифференцировать оценку труда учащихся. С другой стороны, применение рейтинговой системы контроля и оценки знаний учащихся усложняет работу учителей, занимает больше времени. Можно выделить ряд преимуществ рейтинговой системы оценки результатов обучения перед традиционной:
Основные принципы системы рейтинговой оценки Рассмотрим основные принципы системы рейтинговой оценки.
Рейтинговая система оценки знаний особенно хорошо работает в средних и старших классах средней школы, когда учебу школьники начинают рассматривать как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя внимание. С помощью рейтинга всегда виден "статус-кво" данного ученика на фоне всего класса, и легко определить, как "близко" или "далеко" в данный момент времени до оценки в четверти или в году, на которую ученик рассчитывает. Такая система оценки позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда. В отечественной педагогике этот метод завоевывает все большую популярность и используется не только в школе, но и во многих вузах. Демократизация и гуманитаризация современного образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе. Процедура проведения рейтинга Технология рейтинговой системы оценивания включает следующие основные элементы:
При непрерывном (текущем) контроле знаний и умений максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле: R mах= (N/2) М, где N - количество часов, выделяемых на изучение данного предмета, а М - максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Например, если предмет изучается в течение 36 часов, а максимальное количество баллов за одно занятие равно пяти, то R mах = 90. Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам). Определения рейтинговой оценки успеваемости учащихся происходит следующим образом. 1. Устанавливается «весомость» конкретного предмета в учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле (иначе говоря, чем больше часов выделено на изучение предмета, тем он весомей). 2. Рассчитывается учебная успешность (соответствие суммарных рейтинговых оценок тому или иному уровню успешности изображается в форме таблицы, которой следует руководствоваться, переводя суммарные баллы в уровни успешности или в традиционный оценки по пятибалльной шкале) 3. Определяются и нормируются «контрольные точки»: оцениваемые виды учебных заданий и результаты деятельности обучающихся. При этом определяется количество баллов, начисляемых за каждое выполненное задание и количество штрафных баллов, снимаемых за те или иные отрицательные результаты. Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся. Контрольные точки могут охватывать не только работу на уроке, но и домашние задания, внеурочную работу по предмету, дисциплину, пропуски уроков и опоздания и т.д. Примеры контрольных точек и начисления баллов за каждую из них:
Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (5). Штрафные баллы: отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного ответа - минус 5 баллов Расчет учебной успешности в условиях рейтинговой системы осуществляется по нескольким критериям. Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности – Ре. Оценочные баллы переводятся в единицы успешности по специальной таблице. В зависимости от уровня успеваемости могут выделяться следующие уровни успеваемости наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности студентов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию студента по всем дисциплинам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения. Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью. Большую роль при рейтинговой системе оценивания играет учет как одно из средств индивидуализации учебного процесса. Традиционная отметка теряет свой смысл, так как учащиеся выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано - не сделано» или «сдано - не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т.к. учащийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям. Важное значение приобретает система контрольных работ: если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал. Учащиеся очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только на младших ступенях. Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню «3». В нашем понимании контрольная работа - это необходимый минимум, который каждый учащийся обязан знать по теме. Сама процедура проведения рейтинга осуществляется следующим образом. В качестве основных параметров рейтинг ученика содержит: — перечень учебных дисциплин I = i, включающий в себя все виды учебных работ, выполнение которых считается необходимым для достижения в процессе обучения ученика тех или иных конкретных программных целей, установок или заказов; — весовой коэффициент ki каждой i-ой учебной дисциплины i I, характеризующий степень важности этой дисциплины; — объем (уровень) знаний ученика Vi по i-ой учебной дисциплине i I. Величина V объема знаний ученика по учебной дисциплине определяется, исходя из двух ее составляющих, одна из которых Vчетв характеризует степень успешности работы ученика на протяжении четверти (полугодия), а другая Vэкз — его показатели на итоговых контрольных мероприятиях (зачете, дифференцированном зачете, экзамене). Каждая из этих составляющих (Vчетв и Vэкз) также оценивается в пределах от 0 до 100 баллов и выражает процент правильно выполненного объема программных заданий. Определяемый этими составляющими уровень знаний ученика V вычисляется по формуле: V = (1 — а) Vчетв + аVэкз = Vчетв + а (Vэкз — V четв) в которой параметр 0<а<1 отражает степень важности итогового контрольного мероприятия. Конкретное значение параметра "а" выбирается согласно разработанным рекомендациям по рейтинговому контролю с учетом выполнения учебной программы на протяжении четверти (полугодия). Относительно перечня учебных дисциплин I = i следует добавить, что он, опираясь на ту или иную учебную программу, вовсе не обязан совпадать с общим учебным планом данной программы, а состоит только из тех учебных дисциплин, которые составляют основополагающее ядро в обучении учащихся. Наконец, кратко касаясь характеристики весовых коэффициентов ki, заметим, что они могут определяться либо квалифицированными экспертами, так, чтобы сумма всех таких коэффициентов была равна 1, либо (что чаще всего наиболее реально и приемлемо) предусмотренной учебным планом аудиторной нагрузкой в академических часах ti для i-ой учебной дисциплины. При сопоставлении каждой дисциплины i I по условному количеству часов ti, весовой коэффициент ki подсчитывается по формуле: ki = ti / ti Теперь общая формула для вычисления рейтинга ученика R(I) относительно перечня учебных дисциплин 1= i может быть предложена в таком виде: R(I) = ki * Vi из которого непосредственно следует, что всегда 0 Выбирая затем тот или иной конкретный перечень учебных дисциплин, мы из общей формулы будем получать конкретные формулы рейтинга ученика. Кроме описанных видов полных рейтингов вводятся еще понятия текущего и нормированного рейтингов ученика, определяемые по завершению четверти (полугодия). Они могут быть подсчитаны по формулам: R(I) = ki * Vi и r(I) = R(I) * ki в которых ki = 0 и Vi = 0, если i-ая учебная дисциплина к окончанию учебного года учеником ещё не изучена. А если же к этому сроку она уже изучена, то полагается k = k, V = V. Подсчитывается рейтинг ЭВМ. Таким образом, важным моментом осуществления рейтинговой системы обучения является проведение систематического контроля уровня знаний и умений учащихся. Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется, как правило, на основании письменных работ, включающих вопросы, задания, тесты и представляющих собой логически завершенную часть учебного материала. Важным условием внедрения рейтинга является информированность обучаемых о системе оценок, о результатах по каждому модулю (количество набранных баллов каждым учеником). В конце обучения учитель подсчитывает общий рейтинг каждого ученика за работу в четверти (полугодии) по 100-бальной шкале, доводит его до сведения учащегося. Установление ранга учащегося (т. е. занимаемого им места в классе по успешности обучения) позволяет дифференцировать процесс обучения. Литература
22. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005 - 2006 учебного года. 23. http://www.ug.ru/03.11/t48.htm - Информационный сайт учительской газеты. Глава 5. Портфолио как средство оценивания результатов обучения • Понятие и виды портфолио • Функции портфолио • Характеристика разделов портфолио |
Похожие:
 | А. Николаев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики и технологии социальной педагогики и социальной... | | П50 Политические проблемы современного общества: Сборник научных статей кафедры политических наук Национального исследовательского... |
 | Мартынова А. В., доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии лоиро | | Л. П. Бондаренко, канд филол наук, профессор; Л. Е. Корнилова, старший преподаватель; Н. С. Морева, канд филол наук, профессор, М.... |
| Л. П. Бондаренко, канд филол наук, профессор; Л. Е. Корнилова, старший преподаватель; Н. С. Морева, канд филол наук, профессор, М.... | | Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева |
| Рецензенты: доктор экономических наук, профессор кафедры «Экономика и финансы» Краснодарского филиала Финуниверситета Берлин С. И.,... | | Рецензенты: доктор экономических наук, профессор кафедры «Экономика и финансы» Краснодарского филиала Финуниверситета Ашхотов В.... |
| Рецензенты: доктор экономических наук, профессор кафедры «Экономика и финансы» Краснодарского филиала Финуниверситета Ашхотов В.... | | Рецензенты: доктор экономических наук, профессор кафедры «Экономика и финансы» Краснодарского филиала Финуниверситета Ашхотов В.... |