Министерство образования оренбургской области гу «региональный центр развития образования» опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья
Скачать 3.09 Mb.
|
УРОКИ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ ИНТЕРНЕТ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Л.В. СКОМОРОХОВА larisa_vl73@mail.ru Муниципальное общеобразовательное учреждение «Шарлыкская средняя общеобразовательная школа №2». Оренбургской области На протяжении последнего десятилетия в системе образования Российской Федерации активно развивается направление информатизации образования. Развитие Интернета и его национальных и региональных сегментов превращает Сеть сегодня в один из основных источников информации, в том числе – и учебной. Приход Интернета в школы привнес новое содержание в учебный процесс и способствует повышению качества образования. Ресурсы сети Интернет в учебном процессе можно использовать:
Основные мотивы использования Интернета школьниками:
Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем. Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода информации. Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока: образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения; развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать; активизация творческой деятельности учащихся; воспитательный аспект: воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Мною накоплен некоторый опыт использования ресурсов сети Интернет на уроках истории в 7, 9-11 классах. Уроки проходят в форме обобщающих конференций, групповой работы. Предлагаю краткое описание (проект урока) в 7 классе по теме «Великая французская революция» (двухчасовое занятие). Алгоритм проведения проекта: I урок темы – мультимедийная лекция с использованием репетитора по истории «Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новая история». Сопровождаю презентацию вопросами и заданиями для промежуточного контроля. Ко II уроку ребята, предварительно получив задания, самостоятельно работают с Интернет-ресурсами. В результате в ходе обсуждения темы достигается понимание учащимися причин развития, итогов и последствий Великой французской революции, ее места в мировой истории. Совершенствуются навыки работы с исторической картой, текстами учебных пособий и источниками (в том числе – с Интернет-ресурсами), схемами в рабочей тетради. Вырабатываются и закрепляются навыки работы на ПК с использованием программ пакета Microsoft Word, Microsoft FrontPage. Развиваются умения работы с ресурсами Сети. По теме «Отечественная война 1812 г.» (10 класс) урок проходит в форме «круглого стола». Ученики делятся на группы (по 4-6 человек), каждая из них получает задание и адрес в Интернете. 1 группа изучает причины отступления русской армии; 2 группа – биографии М.Т. Барклая де Толи, П.И. Багратиона, М.И. Кутузова; 3 группа – Бородинское сражение. Обычно провожу спаренные уроки, а время на уроке распределяю следующим образом: введение в тему (7-8 минут), самостоятельная работа (35-40 минут), обмен полученными сведениями между группами (30-35 минут). Достоинства подобного использования Интернет-ресурсов на занятии: 1. Использование ресурсов сети Интернет позволяет удовлетворить одну из наиболее важных потребностей ребенка – ощущение полезности своей деятельности. 2. Повышение у учащихся чувства ответственности за выполненную работу. 3. Повышение у учащихся уровня знаний компьютера и закрепление навыков работы с ресурсами Интернета. При изучении темы «Великая Отечественная война» в 9, 11 классах использовать ресурсы сети Интернет просто необходимо: во-первых, большой объем учебного материала, во-вторых, эта тема вызывает особый интерес у учащихся, воспитывает преемственность поколений, формирует высокие чувства патриотизма. Путешествуя по таким сайтам, как «Великая Отечественная война: краткое описание, биография полководцев» (http://www.1941-1945/ru), «Сталинградская битва» (http://battle.volgadmin.ru), «Ленинград. Блокада, Подвиг» (http://blokada.otrok.ru) и другим, ребята знакомятся с дополнительной картографической информацией, персоналиями великих полководцев, многочисленными документами, тем самым систематизируют полученные знания, находят ответы на спорные вопросы. Западная историография утверждает, что исход Второй мировой войны решался вовсе не под Сталинградом, а на Западном фронте, в Северной Африке. Поэтому урок по теме «Сталинградская битва» в 11 классе провожу в форме информационного проекта с использованием ресурсов сети Интернет. Работа старшеклассников проходит в группах. Каждая из 5 групп готовит задания, связанные с рассматриваемым материалом. I группа. Задание: масштабы битв Второй мировой войны в сопоставлении (создают таблицу http://gloru.rin.ru, раздел «Военные потери в битвах»). II группа. Задание: фактор героизма в Сталинградской битве (сообщения о защитниках с подбором фотографий можно найти на сайте «Аллея Славы» http://gloru.rin.ru). III группа. Задание: полководцы (http://www.1941-1945/ru). IV группа. Задание: оценка Сталинградской битвы современниками, известными людьми (http://www.1941-1945/ru). V группа. Задание: Сталинградская битва в граните и бронзе (http://battle.volgadmin.ru, раздел «Памятники Волгограда»). В качестве презентации ребята могут создать слайд-фильм. Организуя работу таким образом, учащиеся правильно оценивают историческую значимость победы под Сталинградом, где было положено начало коренного перелома в ходе войны. Использовать Интернет-ресурсы можно и во внеклассной работе по истории. В 10-11 классах я предлагаю элективный курс «Отечественная история в лицах». Знакомясь с различными историческими личностями, ученики могут найти дополнительную информацию на таких сайтах, как «История России с древнейших времен до наших дней» (http://rushistory.stsland.ru), «Династия Романовых» (www.moscowkremlin.ru/romarovs.html). В этих программах используется различная информация: текстовая, видеофрагменты, аудиофрагменты, иллюстративные материалы. Самостоятельная работа учеников становится более интересной и содержательной при использовании коллекции общеобразовательного портала. Применять Интернет-ресурсы или нет? Вот в чем актуальный вопрос на сегодня. Все зависит от учителя, от его желания и стремления освоить новые технологии и использовать их различные варианты. Интернет-ресурсы можно применять непосредственно на уроке, во внеклассной работе по истории, при подготовке к экзаменам, олимпиадам и т.д. Применение ресурсов Сети способствует оптимизации труда учителя, расширяет его творческий потенциал. Мы не можем пройти мимо того факта, что новые информационные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным и активным будет учебный процесс как для учащихся, так и для нас самих. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ В.В. СКОРНЯКОВ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №73» г. Оренбург В настоящее время происходит стремительное развитие процесса информатизации общества, новые информационные технологии проникают практически во все сферы жизни современного человека. Эффективное использование ИТ помогает людям жить в информационном обществе, получать новые знания, добиваться успеха в выбранных ими профессиях. Современные ИТ позволяют эффективно использовать их в системе образования с целью обучения, воспитания, развития творческих способностей учащихся, организации познавательной деятельности школьников. Одной из основных задач современного образования является формирование у школьников объективных всесторонних знаний об окружающем мире. Важное место здесь занимают экономические знания. Экономике подросток учится не по расписанию, а постоянно, поэтому данная дисциплина способна оказать решающее влияние на формирование личности школьника, его социальную позицию. Поддержать и развить интерес к предмету сложно. Работа по достижению данной цели может идти в разных направлениях. Одно из них – интеграция ИТ в экономические дисциплины. На мой взгляд, представляет интерес такой вид межпредметных связей, когда интеграция строится с учетом тем смежного предмета (информатики), изучаемых параллельно с разделами базового курса экономики. Такой подход требует большой подготовительной работы, которая проводится в несколько этапов: I. Выбор и согласование с учителем-предметником учебных тем, определение задач и целей интеграции. Построение изучения базового материала по экономике с максимальным использованием тем по информатике. Разработка соответствующих практических заданий, промежуточных выходных продуктов и проекта итогового программного продукта. Желательно, чтобы все полученные выходные работы были включены в базу методических материалов учителя-предметника и могли быть использованы для последующей работы. II. Проведение обучения по плану, выработанному на предыдущем этапе. Реализация каждым учащимся на уроках экономики и информатики продукта, который впоследствии должен быть использован при проведении интегрированного урока. Следует заметить, что в процессе отладки и работы с программным продуктом на уроках информатики одновременно активно прорабатываются темы смежной дисциплины. III. Планирование интегрированных уроков и их проведение с применением каждым учащимся изготовленного программного продукта. Методическое обоснование проведения интегрированных уроков учителем-предметником, так как только в таком случае внимание учащихся полностью концентрируется на темах и проблемах смежной дисциплины, а знания и навыки, полученные на уроках, являются инструментарием для решения поставленных задач. Такой подход к интеграции позволяет: 1) выработать и закрепить навыки применения учащимися компьютера в различных учебных дисциплинах, самостоятельного создания и использования собственных программных продуктов;
4) способствовать росту опыта и мастерства учителей-предметников по применению компьютерных технологий. На основе предложенного подхода была проведена работа по интеграции ИТ и экономических дисциплин, которая выполнялась с учениками 11 классов.
3. При подготовке урока, на этапах постановки цели, задач урока, отбора материала особо тщательно продумывалось содержание практических заданий, творческих работ, деловых игр. Уделялось большое внимание интересам учащихся, их профессиональной ориентации. Компьютеры позволяют поддерживать интерес учащихся к достижениям современной экономической науки, стремление к овладению электронной техникой, с помощью которой возможны быстрота и качество расчетов, набор и оформление текстов, знакомство с развивающими играми, программами. Осуществляется определенная ориентация в профессиональной сфере. Работа в Internet повышает информированность школьников, развивает их общую культуру, знакомит с разнообразными подходами к ряду проблем. При освоении компьютерных технологий учащимся предстоит преодолеть много трудностей, но наиболее сложным для них является приобретение навыка восприятия и представления самой разной информации в одном виде – компьютерном варианте. Собирая информацию, школьники читают различную литературу, видят фильмы, знакомятся с энциклопедиями, рассматривают многочисленные иллюстрации и пр., но, вместе с тем, столь разнообразная информация текста, визуального ряда и анимации. Привести нужную информацию к этому виду можно с помощью компьютерных технологий, что является вполне самостоятельным этапом в работе. Практика преподавания информатики позволила представить общий подход к использованию информационных технологий при изучении экономических дисциплин. 1. Тестовый процессор MS Word предоставляет учащимся богатые возможности художественного оформления текстов: нестандартное расположение текста на странице; придание впечатления объемности тексту; изображение тени от написанного текста, закрашивание букв узором произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами, рисунками. 2. Использование презентационной графики (PowerPoint) позволяет дополнить текстуальные части творческой работы учащихся визуальным рядом: рисунками, фотографиями, картинками. Поиски последовательности в построении визуального ряда являются по своему смысловому контексту, безусловно, творческими компонентами компьютерного изложения материла. Поэтому работа над визуализацией информации нравится школьникам, и они бережно относятся к каждому фрагменту визуального ряда.
Подготовка школьников к представлению информации с элементами анализа становится важной стороной в развитии навыков научного обобщения, сопоставления полученных данных. Опыт работы показал, что у учащихся наблюдается тенденция роста навыков применения компьютера и готовности его использования при решении задач. Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная методика интеграции информатики с экономическими дисциплинами наряду с выработкой у учащихся навыков применения информационных технологий в общеобразовательных областях способствует развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения. Дж. Гилфорд определяет креативность как дивергентное мышление (лат. divergentina – расхождение, тип мышления, идущего в разных направлениях), которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени правильных идей при решении некоторой проблемы, нестереотипностью самого мышления. Креативность – это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых продуктах. Термином «креативность» в психологических исследованиях обозначается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Роль современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации образовательной системы остаётся актуальной на протяжении десятилетия. Наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса персональных компьютеров. Недостатком сложившейся образовательной системы является то, что одной из основных целей здесь нередко является только подготовка необходимого обществу квалифицированного участника производственного процесса. Все прочие потенциальные возможности личности, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными. Л.С. Выготский сформулировал основную задачу педагогики будущего, в которой жизнь «раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперёд к чему-то новому...». И роль общеобразовательной школы здесь весьма велика и ответственна. Исследование креативности в психологии можно объединить в три группы: изучение продуктов творчества через анализ текстов; развитие когнитивных представлений о креативности; исследование креативных личностей. Изучение продуктов творчества методом анализа текстов проводилось ещё в культурно-исторической психологии, идущей от В. Бунда (1912). В отечественной психологии этот подход развивают Л.С. Выготский, В.М. Петров. Исследование креативных личностей стало возможным после определения Дж. Гилфордом различий между креативными и некреативными личностями. Норбертом Винером было сформулировано положение о том, что технические средства, используемые культурой данного общества, оказывают определённое влияние на преобладающие способы мышления. Информационные технологии не только меняют саму сущность связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека, что впоследствии может проявляться также и в тех видах деятельности, которые напрямую никак не связаны с их применением. Проявление креативности у старшеклассников подвержено влиянию многих внешних условий, и правильный выбор форм организации учебно-воспитательного процесса играет очень важную роль. Подходы к стимулированию и развитию креативного потенциала: 1. Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого. 2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами. 3. Стимулирование любознательности обучаемого, предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей. 4. Личный подход педагога в использовании творческого подхода к решению проблем. Информационные технологии расширяют возможности образовательной среды разнообразными программными средствами и методами развития креативности школьников. |
Похожие:
 | Под редакцией Г. И. Сафоновой, директора гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» |  | Министерство природных ресурсов, экологии и имущественных отношений Оренбургской области объявляет о формировании на конкурсной основе... |
| Дистанционные материалы стажировки педагогов дошкольного образования Ульяновской области по программе «Системные обновления дошкольного... | | Министерство экономического развития, промышленной политики и торговли оренбургской области |
| Государственное бюджетное учреждение Калининградской области «Региональный центр образования» (далее Центр) | | ... |
| Порядок рассмотрения обращений граждан в министерстве образования Оренбургской области (далее – Порядок) определяет сроки и последовательность... | | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» |
| «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Министерство здравоохранения Оренбургской области направляет информационное письмо «О направлении граждан Оренбургской области для... |