Отдел образования Дятловского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе (методические рекомендации)

Контрольная комбинированная работа по теме

"Однозначные и двузначные числа"
Педагог вместе с детьми определяют, что они будут оценивать в каждом задании:

• 
  в 1-м задании будет определяться умение записывать числа;
  
• 
  во 2-м — умение складывать и вычитать числа в пределах 20;
  
• 
  в 3-м — умение решать текстовые задачи;
  
• 
  в 4-м — умение работать с геометрическим материалом;
  
• 
  в 5-м — умение сравнивать именованные числа и числовые выражения;
  
• 
  в 6-м (задание на "зону ближайшего развития". Оно необязательно для выполнения каждым учеником и не влияет на конечный результат) — умение устанавливать закономерности и продолжать числовые ряды.
  

Перед выполнением работы для выработки прогнос­тической самооценки учитель предлагает детям оценить возможность выполнения каждого задания. Если это де­лается с помощью "волшебной линеечки", то ученик, ко­торый уверен, что справится с заданием, ставит крестик в самом верху линеечки, если не совсем уверен, — в се­редине. Если же ребенок считает, что с заданием не спра­вится, — он ставит крестик в самом низу.

Если используется знаковая система ("+", "-", ), то знак "+" будет обозначать, что ребенок справится с зада­нием, знак "-" — не справится, знак "+" — не уверен.

При использовании балльной системы (0 —1 — 2) знак 0 обозначает, что ученик с заданием не справится, 1 — не уверен, что справится, 2 — справится.

При использовании оценки заданий разной цены учитель совместно с детьми определяет, сколько баллов можно получить при правильном выполнении того или иного задания. Например: за первое задание можно получить от 0 до 5 баллов, так как необходимо запи­сать пять чисел. За второе — от 0 до 8 баллов (необходимо решить восемь примеров), за третье — от 0 до 10 баллов (решение задачи включает в себя: анализ усло­вия задачи — 5 баллов, составление выражения и его решение — 3 балла, правильное оформление решения задачи — 2 балла. Анализ условия оценивается выше, чем решение, так как именно от поиска способа реше­ния зависит дальнейший успех по выполнению задания). За четвертое — от 0 до 7 баллов (изображение первого отрезка — 2 балла, нахождение длины другого отрезка — 3 балла, изображение другого отрезка — 2 балла). За пятое задание — от 0 до 13 баллов (в зада­нии необходимо сделать 7 вычислений и поставить 6 знаков). Оценка шестого задания, которое является самым сложным, обговаривается отдельно, потому что оно является дополнительным и не влияет на выполнение основной работы.

Каждый ученик до выполнения работы проставляет у себя в тетради возможное количество баллов, которое (по его мнению) он может получить за выполнение каждо­го задания (прогностическая самооценка).

После выполнения работы процедура оценивания повторяется (ретроспективная самооценка). Только теперь уже оценивается выполненная работа (использу­ется та же система, что и при прогностической само­оценке).

После проверки работы учитель оценивает выполнение каждого задания и всей работы с использованием обозначений, которые он принял вместе с детьми.

Результаты выполнения контрольной работы учитель заносит в таблицы или в журнал, где ведется систематический учет усвоения детьми знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по учебному предмету.

В конце первого полугодия и учебного года учителю необходимо составлять содержательный анализ своей педагогической деятельности, в котором отражаются:

• 
  уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;
  
• 
  результаты промежуточных или итоговых контроль­ных работ;
  
• 
  сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей;
  
• 
  основные показатели развития учащихся (на конец года), а также намеченные пути разрешения возник­ших проблем.
  

Приведем пример такого содержательного анализа.
Примерный содержательный анализ результатов обучения по математике в I классе за 2003/2004 учебный год
Цели обучения детей математике в I классе:

• 
  сформировать умение находить сумму и разность чисел в пределах 100;
  
• 
  начать работу над изучением таблицы умножения однозначных чисел (2 и 3);
  
• 
  сформировать умение складывать однозначные числа на уровне автоматизированного навыка;
  
• 
  освоить последовательность чисел от 0 до 100;
  
• 
  сформировать умение решать задачи в 1 — 2 дей­ствия на сложение и вычитание;
  
• 
  практически овладеть умением измерять длины от­резков, ломаных, строить отрезки заданной длины;
  
• 
  продолжить работу над формированием ретроспективной и прогностической самооценки.
  

Для обеспечения поставленных целей использовался учебник А. А. Столяра и др. "Математика. 1 класс".

Результаты проведенной итоговой контрольной работы, которая включала в себя 5 заданий, отражены в таблице:

Основные знания и умения	Количество человек в классе	Первое полугодие	Конец года	Динамика
1. Последовательность чисел от 0 до 100	23	18	20	Положи­тельная
2. Сравнение чисел в пределах 100	23	20	23	Положи­тельная
3. Решение простых задач	23	14	14	Без изменений
4. Нахождение суммы и разности в пре­делах 100	23	17	19	Положи­тельная
5. Нахождение длины отрезка, построение отрезка заданной длины	23	14	19	Положи­тельная

Комментарии к полученным результатам:

1. Большинство учащихся знают последовательность чисел в пределах 100, применяют данные знания при решении конкретно-практических задач. 3 учащихся не овладели на достаточном уровне знаниями, что вызвано:

а) большим количеством пропусков уроков по болезни;

б) несформированностью умения применять полученные знания на практике в самостоятельной работе. Данная проблема будет решаться в следующем учебном году за счет индивидуальных и самостоятельных видов работ. Положительная динамика овладения остальными учениками данными знаниями достигнута за счет организации самостоятельной работы учащихся, выполнения домашних заданий с установкой на запоминание, при работе в парах, которые способствовали развитию у детей само- и взаимоконтроля и само- и взаимооценки.

2. Работа над сравнением чисел в пределах 100 велась на протяжении учебного года. Положительная динамика (овладели 100 % учащихся) достигнута за счет применения различных форм организации деятельности как при самостоятельной, так и при фронтальной работе. Многие задания предлагались в занимательной форме, что стимулировало учащихся на плодотворную работу.

3. 
   Проблема решения простых задач на сложение и вычитание решалась на протяжении всего учебного года. Данный материал является наиболее сложным для учащихся. К концу учебного года динамика усвоения не изменилась. Те учащиеся, которые выполняли аналогичное задание на протяжении года, справились с задачей и при вы­полнении итоговой работы. Трудности у 9 учеников с овладением решения задач вызваны различными обстоятельствами:
   

а) большим количеством пропусков уроков;

б) неумением самостоятельно читать условие задачи;

в) недостаточным уровнем умения анализировать условие задачи. Решаться данная проблема будет в следующем году за счет стимулирующих занятий, индивидуальной и коррекционной работ. Особое внимание будет уделяться форми­рованию умений читать задачу, ставить логические ударе­ния, выделять главное и акцентировать на этом внимание.

3. 
   При решении проблемы нахождения суммы и разности чисел в пределах 100 достигнута положительная динамика. 19 детей выполнили задание без ошибок. У 4 учащихся допущены ошибки на сложение чисел. Данные ученики в недостаточной мере овладели знаниями таблицы сложения однозначных чисел. Ликвидация данных пробелов в знаниях учащихся на следующий год будет проводиться за счет включения в их деятельность материала, позволяющего довести навык сложения однозначных чисел до автоматизма.
   

5. В работе с геометрическим материалом (нахождение длин отрезков, построение отрезков заданной длины) также достигнута положительная динамика. Боль­шинство детей справились с поставленной задачей. Некоторые учащиеся допускают ошибки при обозначении отрезков, длина которых более 10 см. Данная проблема будет решаться за счет решения большего количества заданий с геометрическим содержанием.

Формирование ретроспективной и прогностической самооценки проводилось на протяжении учебного года. Итоговая работа показала, что адекватно себя оценивает 21 ученик. У 2 детей самооценка чуть занижена. Адекватность прогностической и ретроспективной самооценки прослеживается у 15 человек. Для дальнейшего решения задач, связанных с формированием действий самоконтроля и самооценки, а также способности к умению учиться, необходимо в следующем году использовать задания с недостающими данными, проводить работу над выделением критериев оценки выполнения заданий, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку учащихся.

Общие выводы:

1. 
   Задачи, поставленные на учебный год, в целом выполнены.
   
2. 
   По ряду показателей наблюдается положительная динамика в овладении учащимися учебным материалом.
   
3. 
   Наблюдается тенденция приближения самооценки учащихся к адекватно реальным результатам и возмож­ностям.
   

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по сис­теме Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. — М.: ЦПРО
   "Развитие личности", 1998.
   
2. 
   Десятибалльная система. Безотметочное обучение: Оценка результатов учебной деятельности младших
   школьников // Мн.: УП "Ред. науч.-метод, журн. "Пачатковая школа", 2003.
   
3. 
   Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Пед. о-во России, 2001.
   
4. 
   Тиринова О. И., Федоров И. В. Рабочий журнал учителя: Подгот. (первый) кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. (бел.) яз. Обучения // Мн.: УП "Ред. науч.-метод, журн. "Пачатковая школа", 2003.
   
5. 
   Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд.,
   испр. — М.: Генезис, 2003.
   
6. 
   Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться /Пед. центр "Эксперимент". — Москва — Рига, 2000.
   
7. 
   Цукерман Г. А. Оценка без отметки. — Москва — Рига, 2000.
   
8. 
   Шакура С. Д. Организация контроля и оценки в системе развивающего обучения: Метод, рек. / М-во образования
   Респ. Беларусь. АПО. — Мн., 2002.
   

9. Платонова М.А. Организация учебно-воспитательного процесса в подготовительном классе//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа.- №3-2004.

10. Федоров И.В. Контрольно-оценочная деятельность учителя при безотметочном обучении//Пачатковая школа.- 2004-№5-С.7-12.

11. Шинтарь З.Л. Обучение шестиплеток письму//Пачатковая школа.- 2002-№4-С.30-34, 35-39.

12. Агаркова Н.Г. и др. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина-М.: Просвещение, 1993.

13. Агаркова Н.Г. Конструирование букв – ведущий прием в обучении шестилетних детей письму//Начальная школа.- 1989-№12-С.55.

14. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.- М., 1991.

15. Желтовская А.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987.

16. Ильюхина В.а. Письмо с секретом//Начальная школа-1990-№4-С.70.

17. Тиринова О.И. Самоанализ и анализ уроков обучения грамоте//Пачатковая школа.- 2002-№1-С.10-13.