Отдел образования Дятловского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе (методические рекомендации)

Скачать 0.55 Mb.

Название	Отдел образования Дятловского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе (методические рекомендации)
страница	2/5
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > Договоры > Методические рекомендации

1 2 3 4 5

Особенности проведения занятий по курсу

«Введение в школьную жизнь»
В первые классы начальной школы приходят дети, имеющие разный образовательный, интеллектуальный, культурный уровень, т. е. разные стартовые возможности. Поэтому основная цель курса заключается в создании оптимальных условий для благоприятной адаптации шестилетних детей к новой социальной ситуации и профилактике возможных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития будущих учеников.

Исходя из цели основными задачами курса выступают:

+ создание общего положительного отношения к школьной жизни и деятельности;

+ формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности;

+ развитие коммуникативных навыков общения и взаимодействия с учителем и сверстниками;

+ корректирование общих психологических трудностей, свойственных шестилетним детям в период начала обучения;

+ формирование и развитие умений учебной деятельности.

К основным умениям учебной деятельности следует отнести:

а) с помощью педагога или самостоятельно ставить познавательные задачи;

б) проводить последовательный анализ задачи, находить общий способ действий;

в) планировать самостоятельную деятельность;

г) подбирать способы решения, контролировать ход решения задач, руководствуясь указаниями учителя или собственным планом;

д) оценивать собственные действия и результат, ориентируясь на критерии оценок;

е) сотрудничать с учителем, сверстниками в индивидуальной и коллективной формах организации учебной деятельности.

В четырехнедельный курс входят уроки, содержание которых составляет комплекс игр и упражнений развивающего характера.

Принцип построения таких уроков следующий:

+ сначала детям предлагаются игры на развитие произвольного внимания, его основных процессов (сосредоточенности, устойчивости и распределения);

+ затем подключаются игры сенсомоторного характера, стимулирующие процессы восприятия;

+ наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активизирующих мыслительные операции и процессы памяти.

Предлагаются также игры, развивающие воображение, и игры-шутки.

На протяжении всего урока поддерживается мажорный, эмоциональный настрой

Уроки подразделяются на четыре вида.
1. Урок, на котором предлагаемые детям игровые упражнения
способствуют развитию мыслительных действий, операций (анализ, синтез, сравнение, выделение существенного, сопоставление, группировка, классификация, обобщение) и создают благоприятные условия для высокой познавательной активности, раскованности, отстаивания своей точки зрения каждым ребенком независимо от того, совпадает ли оно с мнением учителя или других детей.

У ребенка проявляется самостоятельность мышления, развиваются сообразительность, наблюдательность при непосредственном общении со сверстниками и учителем. Детям предоставляется возможность договориться о способе решения задачи, посоветоваться.

2. Урок, содержание и форма организации которого направлены на развитие различных видов памяти и ее процессов: запоминания, воспроизведения. В основном у всех шестилетних детей хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть детей использует их интуитивно.

В связи с этим предлагаемый вид урока направлен на развитие образной (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической памяти и на развитие умения детей использовать такие приемы запоминания, как сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, по смежности, функциональные, ассоциативные.

3. Урок, на котором дети развивают сенсомоторные способности. Игровые упражнения способствуют более высокому уровню сформированности сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности и творческого воображения.

При проведении урока у детей формируются навыки обследования формы, величины, взаимного расположения объектов; обобщенные ориентировочные действия при обследовании предметов, глазомерные действия. Комплекс игр на урок составляется так, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно-инструментального характера (отработка навыков) и проблемные ситуации творческого характера.

4. Урок, на котором развиваются психомоторные способности детей (координация и соразмерность движений кисти руки, мелкая моторика пальцев, зрительно-моторная координация).

Комплекс заданий и игр такого урока составляют:

упражнения манипулятивного, тренировочного характера пальчиковая гимнастика, разнообразные упражнения на перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание и т. д.;
упражнения, связанные с элементами графики (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точки, палочки, кружочки, волнистые линии, заборчик и т. д.);
упражнения, связанные с традиционными видами деятельности: рисованием, аппликацией, лепкой.

В каждый урок включаются игровые упражнения и задания, направленные на развитие у маленьких учеников коммуникативных способностей, этических норм поведения и нравственных эталонов.

Правила по организации образовательного процесса в период адаптации шестилетних детей:

+ создавать предметно-пространственную развивающую среду, функционально моделирующую содержание деятельности детей;

+ использовать многообразие форм обучения «неурочного» типа, включающих специфические детские виды деятельности на интегративной основе;

+ отказаться от жестко регламентированного обучения (длительных статичных поз на уроках, пресечения инициативы высказываний в дисциплинарных целях);

+ использовать диалогическую форму общения педагога с детьми, способствующую развитию активности, инициативности, чувства собственного достоинства и самоуважения, формированию уважения и доверия к педагогу;

+ обеспечивать возможность диалогического общения между детьми, ориентироваться на партнера-сверстника, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку;

+ при проведении уроков желательно отмечать успешность выполненного задания, игрового упражнения. Это позволит сделать прогноз о перспективе обучения ребенка, определить содержание индивидуальной работы;

+ в качестве стимулов учебной деятельности использовать моральные (внимание, одобрение, признание, поддержка), исключая в качестве оценки результатов деятельности стимулы в виде флажков, звездочек и т. д. Оценивание полученных результатов производится действием самооценки согласно критериям, предложенным детям учителем или самими детьми;

+ при проведении уроков учитель может использовать: игры-путешествия, имеющие сходство со сказкой и отражающие реальные события, которые связаны с развитием сюжета, моделированием ситуации, фантазированием; игры-поручения, содержание которых заключается в том, что перед детьми ставятся задачи осмысления последующего события, и ученики высказывают предположения исходя из личного опыта; игры-дискуссии, в основе которых лежит общение учителя с детьми и детей друг с другом; ценность их в том, что они создают условия для самовыражения ребят, развивают умения слушать друг друга и слышать взрослого, умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения, т. е. участвовать в беседе; психологические упражнения, которые используются для снятия напряжения, повышенной утомляемости.

Схема класса меняется в зависимости от содержания, цели урока и желания педагога; рассаживание детей может быть динамичным (в соответствии с предпочтениями детей или воспитательными задачами педагога).

В игровой комплекс входит максимальное количество заданий и упражнений, проигрывание которых рассчитано при хорошей работоспособности детей на 35 минут. Учителю предоставляется право самому определить количество игровых упражнений с учетом возможностей детей. Игровые задания, которые не успели выполнить на уроке или с которыми отдельные ученики не справляются, могут проигрываться в удобное время по желанию детей в группе продленного дня под наблюдением воспитателя.

После трех-четырех упражнений по необходимости проводятся паузы (физкультминутки).

Для проведения уроков учителю необходима предварительная подготовка, которая осуществляется задолго до начала учебного года. Для эффективного и качественного проведения уроков рекомендуется ознакомиться с содержанием, методами и приемами организации учебно-игровой деятельности; подготовить дидактический материал (разрезные картинки разложить по конвертам).

Следует обратить особое внимание на то, что интегрированный курс «Введение в школьную жизнь» включен в образовательный стандарт общего среднего образования (РД РБ 02100.2.001—98), поэтому в сентябре учитель работает с детьми только по этому курсу, не сокращая его длительности.

На протяжении 20 учебных дней педагог проводит с детьми по три урока курса «Введение в школьную жизнь» и уроки по предметам «Физическая культура и здоровье» и «Музыка». Не проводятся уроки по белорусскому и русскому языкам, а также по математике, трудовому обучению, изобразительному искусству; курсу «Человек и мир». Данные уроки проводятся по истечении курса «Введение в школьную жизнь».

Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса в 1-х классах
Ведущим принципом работы в первом классе выступает принцип сотрудничества с детьми.

Структура урока:

№ п/п	Этап урока	Содержание этапа
1.	Организационный момент.	Учитель в доброжелательной форме готовит учащихся к активной познавательной деятельности: создает мотивацию для нее, повышает их эмоциональное настроение.
2.	Сообщение темы, постановка целей и задач урока.	Дается программа действий учителя и учащихся, направленная на получение желаемого результата. Цель носит триединый характер и состоит из взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.
3.	Сообщение знаний, формирование умений и навыков учащихся.	На данном этапе урока ведется целенаправленная работа по развитию познавательных способностей учеников, благодаря которой они вооружаются системой знаний, умений и навыков. Учитель обучает каждого ученика самостоятельно добывать знания, на практическом материале объясняет им, что они должны делать, чтобы обрести определенные умения. Активизируются и развиваются мыслительные действия и операции шестилеток (сравнение, анализ, синтез, деление существенного, сопоставление, группировка, классификация), обогащается речь, расширяется их словарный запас. Через комплекс упражнений, игр и заданий развиваются виды памяти: тактильная, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая. Учитель систематически дает задания на формирование произвольности внимания: сосредоточение, устойчивость, распределение. Путем выполнения точных безошибочных действий формируются навыки двигательной, и сенсорной сферы: координация, соразмерность движений кистей рук, овладение моторикой мелких мышц, сноровка; ориентация в пространстве, во времени, точность в различии цвета, света, тени, формы, звуков, оттенков речи. Учебная деятельность шестилеток организуется через индивидуальные, парные и групповые формы работы. Создаются благоприятные условия для высокого уровня активности каждого ребенка в решении познавательных задач. Детям предлагаются свои способы решения, они отстаивают собственную точку зрения, независимо от того. Совпадает она с мнением и точкой зрения других или нет. Им предоставляется возможность советоваться со сверстниками, учителем, коллективно находить способ решения задачи, поставленной учителем.
4.	Закрепление знаний, умений и навыков.	Данный этап урока направлен на закрепление, запоминание, воспроизведение материала, изучаемого на уроке. Содержание материала при закреплении должно способствовать всех видов памяти. Воспроизводятся умения и формируются навыки. Цель этапа закрепления – свернуть изложение, выявить сущностные признаки в знании, выделить в нем главное. Очень важно на данном этапе включить шестилеток в учебную работу по переносу знаний в новые ситуации, побудить их самостоятельно оперировать знаниями с учетом своего возраста и затраченного времени.
5.	Подведение итогов, рефлексия уроков.	Этап непродолжительный, но крайне необходимый. Его цель – выявить, насколько успешно реализованы задачи обучения, которое было создано на уроке эмоциональное настроение, а также стимулировать последующую учебно-познавательную деятельность детей.

Принципы обучения детей письму
В отечественной методике обучения грамоте сложился целостный подход к процессу чтением и письмом. В основу этого подхода положен звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции:

- расчленение звучащей речи на звуки – фонемы;

- дифференцирование фонем по основным признакам;

- перекодирование фонем в графические символы, т.е. буквы (печатные и письменные);

- обратное перекодирование букв в звукифонемы, слияние их в процессе чтения;

- соотнесение прочтенных звукобуквенных комплексов с определенным смысловым значением.

Это путь овладения чтением и письмом как речевым действием. Термин «письмо» в данном контексте употребляется в значении «графика» как система отношений между звуками и буквами.

Специфика письма как учебного предмета в начальной школе предполагает три звена: слухо-артикуляционный, зрительно-двигательный. Следовательно, письмо – это процесс воспроизведения букв и их комплексов на бумаге с помощью определенных движений рукой. В период обучения детей письму учитель должен заботиться о выработке элементарного графического навыка как сложного рече-руко-двигательного действия.
Методы и приемы обучения письму

Прием анализа применяется при вычленении зрительных элементов в букве. Дети испытывают трудности в дифференцировании их формы. Поэтому учитель предлагает для анализа буквы, сконструированные из шаблонов. Разъединяя элементы, учащиеся осознают поэлементный состав буквы.

Прием анализа важен при определении двигательных элементов. В данном случае анализируются движения руки. Дети усваивают суть образования двигательного элемента: первый элемент заканчивается в точке начала второго: 1) за счет удлинения начала или конца зрительного элемента; 2) за счет появления соединительной плавной линии – повтора движения.

Прием конструирования помогает усвоить форму каждой буквы как единство частей в целом. При конструировании также используются шаблоны. Применяется данный прием на этапе подготовки к написанию, к осознанию двигательных элементов. Использовать его можно как при демонстрации на доске, так и индивидуально. Для интеллектуального развития детей элементы подбираются учителем не строго для одной буквы, а с учетом их переменных свойств. Например, для буквы з даются 2-3 разных полуовала.

1 2 3 4 5

	Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса... Рекомендовано районным методическим советом учебно-методического кабинета отдела образования Дятловского райисполкома		Методические рекомендации по анализу современного урока методические... Внутришкольный контроль включает в себя систематические и глубокое изучение учебно-воспитательного процесса и труда учителя, оказание...
	Анализ деятельности муниципального бюджетного учреждения «Нижнеингашский... Целью деятельности ммц является создание условий для совершенствования профессиональных компетентностей педагогических работников,...		Об организации учебно-воспитательного процесса в Российском новом университете и его филиалах ...
	Обобщить имеющийся материал и рассмотреть вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса Ii. Особенности учебного процесса в Российском исламском университете на современном этапе		Согласовано Образовательная программа является нормативно-управленческим документом мкоу кучеряевская основная общеобразовательная школа Бутурлиновского...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Закона об образовании рф, а с другой характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы организации труда» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Методические рекомендации для организаторов воспитательного процесса... Нормативные документы, регламентирующие деятельность организаторов воспитательного процесса в системе образования РФ		Учебно-методический комплекс дисциплины «особенности и проблемы развития... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта высшего профессионального...

Похожие: