Прием копирования – это обведение букв по контуру. Для того чтобы закрепить правильное направление движения руки, важно использовать начальную очку с указанием направления. Только в этом случае прием копирования даст положительный результат.
Прием тактирования прежде всего должен выполнять функцию снятия напряжения с руки пишущего, а уже потом функцию организации дружной работы класса. Все движения вниз сопровождаются напряжением руки и выполняются под счет: «раз, два..». Все движения в сторону вверх сопровождаются расслаблением руки выполняются под счет: «и». Например, а – и-раз-и-два-и; Б-раз-и-два-и-и.
Прием алгоритмизации позволяет организовать правильную самостоятельную работу учащихся на этапе закрепления: при копировании букв, соединении элементов в букве, соединении букв и т.д. Пример алгоритма соединения букв:
Если следующая буква в сочетании относится к верхнему виду соединения (и, й, к, н, п, р, с, т, у, ц, ш, щ, ь, ы, ю),то линию от предшествующей буквы нужно продолжить до верхней линейки рабочей строки.
Если следующая буква относится к нижнему виду соединения (а, б, д, л, м, о, ф, я), линию нужно отвести вправо, чуть выше нижней линейки строки.
Если следующая буква относится к среднеплавному виду соединения (в, г, е, ж, з, х, ч, ъ, э), линию нужно довести до середины строки и плавно перейти к начертанию другой буквы.
Основные требования к каллиграфическому письму
Соблюдение размеров рабочей строки: все элементы букв надо доводить до верхней и нижней линейки рабочей строки; при переходе к письму в тетради в широкую линейку соблюдать рабочую строку на основе «чувства строки», которое вырабатывается в ходе письма с комментированием на подготовительном и основном этапах обучения письму.
Соблюдение правильного единообразного угла наклона при письме: тетрадь должна лежать с наклоном; все линии надо вести прямо на центр груди; проверить наклон можно по косым линейкам в тетради.
Соблюдение одинаковых интервалов между письменными знаками: расстояние между элементами на строке, между словами в предложении должно равняться примерно букве и строчной; ширина букв должна быть одинаковой, равной ширине буквы и, буквы т, м, ф, ш, щ шире и в полтора раза.
Соединение элементов в букве, букв в слове должно производиться по алгоритму трех видов соединения: верхнего, нижнего, среднеплавного.
Письмо буквенных комплексов и слов должно быть плавным, связным: надо знать начальную точку для письма каждого элемента, чтобы безотрывно писать целую букву (первый класс); надо знать начальную точку для письма каждой буквы, чтобы безотрывно писать две буквы (2 класс), две-три буквы (3 класс), три-четыре буквы (4 класс); останавливаться можно лишь в начальной точке.
Писать надо без постоянного напряжения: рука напрягается при письме линий вниз, считаем: «раз, два, три»; при письме линий в сторону вверх рука расслабляется, считаем «и».
Писать надо быстро: чтобы научиться писать быстро нужно соблюдать правила 5и 6.
Писать надо красиво: на протяжении всего периода обучения письму вырабатываются критерии красивого письма – чисто, без помарок, четко, по правилам 1-7 и т.д.
Методические рекомендации
по организации обучения детей каллиграфическому письму
Обучение письму в подготовительный период
На подготовительном этапе обучения письму решаются три важные задачи:
Формирование у учащихся привычки правильной посадки за партой и правильного пользования письменными принадлежностями.
На уроках письма необходимо постоянно следить за правильной посадкой детей. Правила посадки вырабатываются совместно с детьми. После определения правил можно для образца использовать таблицу «Правильно сиди при письме».
Ознакомление учащихся с основными направлениями движениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, круговые движения) и одновременное формирование понятий о прямой (горизонтальной, вертикальной, с наклоном), полуовальной и овальной линиях. Используются упражнения, данные в прописи.
Знакомство детей с основными элементами графической системы и отработка их начертания.
Структура урока письма на подготовительном этапе обучения
№ п/п
|
Этап урока
|
Содержание этапа
|
1.
|
Беседа по рисунку, на котором показан предмет с конфигурацией, напоминающей форму изучаемого элемента.
|
В процессе беседы дети уточняют свои знания об изображенном предмете, обобщают сведения о нем. Можно использовать рассказ, сказку, загадку, провести звуковой анализ слова. Ребята подчеркивают сходство формы, например шеи лебедя, с изучаемым элементом (линии с закруглением вверху и внизу).
|
2.
|
Знакомство с элементом написания буквы.
|
Дети вычленяют данный элемент в буквах, находят его среди шаблонов. Сравнение нужного элемента по расположению в пространстве происходит с использованием приема прикладывания данного элемента к ранее изученным – например большой линией с закруглением внизу.
|
3.
|
Объяснения написания элемента буквы.
|
На данном этапе используется показ элемента с синхронным объяснением. Дети могут это делать сами в группах. Для облегчения работы используются шаблоны элемента.
|
4.
|
Подготовка учащихся к письму.
|
Подготовка детей к письму включает повторение правил посадки, пользования ручкой, тетрадью, письмо под счет.
|
5.
|
Написание буквенного элемента в тетради.
|
Вначале учащиеся пишут элементы букв по пунктирным линиям, а затем самостоятельно под счет и без счета. На данном этапе урока можно начать выработку у детей критериев оценки письма (правильность, красота, аккуратность), учить их самооценке и взаимооценке.
|
6.
|
Развитие устной речи.
|
Развитие устной речи предполагает звуковой анализ слов, отгадывание загадок, загадывание слов, составление предложений и т.д.
|
7.
|
Выполнение узора-бордюра.
|
Бордюры составляются следующим образом: вначале дается законченный рисунок предмета, затем заготовка рисунка в пунктире, в третьем варианте рисунка не хватает важных элементов, которые нужно восстановить.
|
В результате обучения письму на подготовительном этапе дети должны усвоить основные пространственные и графические понятия, научиться правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, овладеть элементарными навыками письма основных элементов букв.
Обучение детей письму на основном этапе
На основном этапе обучения детей письму учитель должен:
сформировать у учащихся четко дифференцированные зрительно-двигательные образы всех письменных букв;
научить детей стабильному, одновариантному начертанию букв и установленным способом их соединений; отрабатывать начертания букв и их комплексов (слогов) в два знака;
добиваться достаточного автоматизма при письме; отрабатывать устойчивость угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых ребенком букв при письме;
сформировать навык аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов.
Структура урока на основном этапе обучения детей письму:
№ п/п
|
Этап урока
|
Содержание этапа
|
1.
|
Знакомство с письменной буквой.
|
Учитель одновременно показывает печатную и письменную буквы, чтобы ребенок прочно запомнил две формы одного и того же буквенного знака. Однако сравнивать формы печатной и письменной букв нельзя, так как у них различная графическая основа. Знакомство с буквами проводится по таблице или по странице прописи. По просьбе учителя дети отыскивают среди карточек, развешанных в классе, печатные буквы Нн. Ребята читают, называют звуки (твердый и мягкий), рассматривают обе формы письменной буквы. Сообщается тема урока.
|
2.
|
Работа по усвоению формы письменной буквы.
|
С целью выделения элементов буквы на уроке используются шаблоны. После анализа выполняется обратная операция – синтез для определения двигательных элементов в букве (дети пытаются представить соединение элементов). Очень полезна работа по реконструированию буквы, практическое конструирование которой можно осуществлять в игровой деятельности. Задания по реконструированию буквы могут быть такими:
- уберите из буквы н первый элемент, а из двух оставшихся постройте новую букву (дети конструируют букву л);
- добавьте еще один элемент, чтобы получилась буква м.
|
3.
|
Объяснение последовательности начертания буквы.
|
Данный вид работы может продемонстрировать учитель. Но больший эффект достигается, если, если объяснение дают сами дети. Шестилетки справляются с этим заданием легко. Например:
- Сейчас я покажу вам, как пишется буква н.Кто уже догадался, откуда начинать писать эту букву? Как ты догадался? (Первый элемент – прямая линия, начинаем писать от верхней линейки.). Кто догадался, где я закончу первый элемент? Научи других догадываться и т.д.
|
4.
|
Подготовка к письму включает те же задания, что и подготовительный этап.
|
Можно предложить учащимся напомнить друг другу правила посадки, пошептаться с ручкой, создать для тетради «королевские условия». Можно эту работу организовать как показ образца для гостя урока и т.д.
|
5.
|
Отработка детьми начертания буквы.
|
Отработка детьми начертания буквы и ее соединений по тетради-прописи происходит в такой последовательности:
- восприятие образца буквы и составляющих ее двигательных элементов. Дети поэлементно обводят букву, пишут ее цветным мелом, мокрой кисточкой на доске (поэлементно);
- пробное воспроизведение двигательных элементов и буквы в целом по вспомогательным пунктирным линиям с фиксацией внимания учеников на начале и направлении движения;
- вторичное изучение образца с целью исправления возможных ошибок в начертании элементов и буквы;
- отработка начертания буквы по пунктирным линиям;
- упражнение в самостоятельном письме буквы. При выполнении этой работы ученикам уже можно доверить комментировать соединения;
- упражнение в письме соединений этой буквы с ранее изученными в слогах, сочетаниях, словах.
|
6.
|
Звуко-буквенный анализ слов и предложений с последующей записью их в тетради.
|
Слова и предложения поднимаются в соответствии с темой урока и со страницей прописи.
|
7.
|
Выполнение упражнений на развитие речевой культуры учащихся.
|
Это могут быть упражнения творческого характера: сочинить, составить, подобрать слова, заменить их и т.д.
|
8.
|
Рисование узоров-бордюров.
|
Помогает закрепить написание плавных линий, развивает умения планировать свои действия.
|
Совершенствование техники письма
В послебукварный период необходимо закрепить у детей указанные выше умения и начать отрабатывать автоматизм графического навыка, показателями чего являются: графическая грамотность, каллиграфическая четкость и устойчивость написания букв и соединений, связность и достаточно высокая скорость письма.
Для определения уровня графической грамотности рекомендуется использовать диктанты.
Коррекционная работа по формированию графической грамотности ведется в двух направлениях:
развитие фонематического слуха и звуковой культуры;
формирование зрительно-двигательных образов букв в памяти учащихся.
Работа в этом направлении может содержать следующие упражнения:
обобщение букв по одному из элементов: э,е,ё – по полуовалу;
исключение буквы из группы по отсутствию у нее общего с ними элемента: э, е,ё, о-о;
нахождение общего элемента в буквах: у, н, ы, и. – линия с закруглением внизу;
сравнение букв: У, И;
нахождение указанного элемента в буквах: прямая линия – а, г, ж, з, к, н, п;
составление группы букв на основе общего элемента;
продолжение ряда букв на основе одного из элементов: э, е, ё, з, Е, З, В, Б;
списывание написанных на доске буквосочетаний и нахождение их в печатном тексте;
корректура письменного текста, написанного с графическими ошибками второй категории.
Для выработки каллиграфической четкости и устойчивости письма на минутках чистописания можно использовать следующие виды работы:
называние и запись основных элементов букв алфавита, нахождение их шаблонов;
отработка написания отдельных букв и их соединений;
сравнение элементов в буквах по их пространственному расположению, по размеру;
повторение правил написания отдельных элементов в буквах;
сравнение написания общего элемента в разных буквах;
выполнение логических упражнений (тех же, что и при отработке графической грамотности).
Для отработки связности письма используются следующие упражнения:
списывание текста с уточнением: подчеркнутые слоги записать без отрыва ручки;
выписывание из текста слов с указанными орфограммами: записать орфограммы не останавливаясь;
повторение алгоритма соединений букв;
списывание фрагментов текста с выполнением задания: вставить пропущенные буквы.
На протяжении всего периода обучения в начальных классах совершенствуются каллиграфические навыки письма: вырабатывается идентичность и устойчивость в воспроизведении букв и их соединений, и в то же время в почерке учащихся появляются индивидуальные черты – округлость или угловатость, тяготение к более прямому или более наклонному письму.
|
