Справочник педагога-психолога. Школа, №7, 2013 г

Методические рекомендации по организации деятельности школьного

Методические рекомендации по организации деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума в условиях общеобразовательной школы Составила:Котлярова В.И. 2012 г Методические рекомендации по организации деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума в условиях общеобразовательной школы 1. Общее положение Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум — это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. Целью организации консилиума является обеспечение оптимальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических условий для детей с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и возможностями. ПМПК школы является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии, приводящими к школьной дезадаптации (проблемам в обучении и поведенческим расстройствам). Школьный Консилиум в своей деятельности руководствуется: Конвенцией ООН о правах ребенка, законом РК «Об образовании», законом «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», нормативно-правовыми документами Министерства образования и науки РК, «Методическими рекомендациями по организации деятельности психолого-педагогического консилиума в дошкольных, общеобразовательных и специальных (коррекционных) организациях образования» разработанные Министерством образования и науки Республики Казахстан. К задачам школьного консилиума, решающего проблемы неуспевающих детей относятся: ^1. Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями. ^2.Диагностическая и коррекционная работа с обучающимися, отслеживание эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов по ее оказанию ^3.Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания ^4. Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы. ^5.При положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей в общеобразовательные классы. 6.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий. ^7.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом 8.Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк. 2. Структура и организация деятельности консилиума ПМП(ксоздается приказом директора школы на учебный год.(Приложение №1) В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя, учитель-логопед, педагог - психолог, социальный педагог, медицинский работник и секретарь консилиума, который выбирается из его состава. Составляется положение (Приложение №2), план и график работы ПМПК на год(Приложение №3). Работа школьного ПМПК строится по следующей схеме: Схема Психолого–Медико – Педагогического консилиума в учреждении образования Запрос консилиуму на обследование ребенка Работа консилиума с ребенком может начаться по запросу учителя, администрации школы, психолога, родителей, социального педагога, медицинского работника, ученика. Такой запрос можно рассматривать как предварительный этап сопровождения ребенка. Обследование ребенка специалистами консилиума. Работа специалистов консилиума по обследованию детей может осуществляться как предварительно каждым специалистом индивидуально, так и коллективно на заседании консилиума (при решении спорных вопросов или поступлении в школу). Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом) является фактически первым этапом сопровождения После первичного приема проводимого психологом, в своих рекомендациях он должен определить необходимость участия в обследовании других специалистов, а в некоторых случаях и определить последовательность (приоритетность) проведения обследований (консультаций) специалистами разных профилей. В настоящее время разработан ряд документов, карт развития и т.п., в которых достаточно подробно и развернуто представлены те необходимые начальные сведения о ребенке и его семье, которые ложатся на стол специалисту, проводящему обследование первым. Данный этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума: педагогическое представление на ребенка(Приложение №4), в том числе «Оценка особенностей развития ребенка» (Приложение №5), в котором должны быть отражены проблемы, возникающие у педагогов, работающих с ребенком; представления специалистов: психолога (Приложение №6), логопеда(Приложение №7), социального педагога(Приложение №8), медицинского работника(Приложение №9) (обязательность представления каждым специалистом заключения необходимо для решения проблем конкретного ребенка; заключение каждого специалиста отражает его мнение по поводу причин и характера проблем обучения и воспитания ребенка, предварительные рекомендации по их решению); данные о результатах коррекционного обучения и воспитания (в случае его проведения); письменные работы по родному (русскому) языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности ребенка. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи. После проведения обследования ребенка, специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа консилиумной деятельности. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка и определить общий прогноз его дальнейшего развития и комплекс тех развивающе-коррекционных мероприятий, которые помогут ребенку. Основная нагрузка при коллегиальном обсуждении ложится на ведущего заседание консилиума. Важной задачей ведущего становится последовательность обсуждения ребенка отдельными специалистами, согласование позиций специалистов и т.п. В ситуации, когда школьный консилиум не приходит к общему мнению по поводу необходимой развивающей и коррекционной работы с ребенком или опыта у специалистов недостаточно, а также в случае конфликтных отношений с родителями ребенка, непринятием родителями рекомендаций консилиума, ребенок может быть направлен на консультацию более высокого уровня, например городскую. Завершающей частью второго этапа работы консилиума является выработка рекомендаций, по определению образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также необходимых для его развития психологических коррекционных и развивающих программ и коллегиально составляется заключение. (Приложение №10) В заключении (рекомендациях) консилиума не должен присутствовать ни один из диагнозов специалистов, ни один из диагнозов (в том числе и психологический) не должен явиться итогом консилиума. Таким итогом является лишь определение дальнейшего образовательного маршрута, под которым могут пониматься самые различные мероприятия: от дополнительных занятий с педагогом до перевода ребенка в другое, более соответствующее его возможностям образовательное учреждение. В то же время такое решение полностью базируется на согласованной позиции всех специалистов консилиума. Применительно к неуспевающим детям подобное заключение (с прогнозом развития, необходимой коррекционно-развивающей работой специалистов различного профиля, последовательностью включения специалистов в работу) и само решение консилиума можно представить в виде следующей схемы: — психологический диагноз; 5 — диагнозы других специалистов; — решение консилиума о коррекции (изменении) образовательного маршрута; — подключение специалистов консилиума и школы; — необходимая коррекционно-развивающая работа; — прогноз дальнейшего развития и обучения в различных ситуациях В случае вывода ребенка в другую образовательную систему оформляется выписка из заключения консилиума, в которой в краткой, обобщенной форме отмечаются заключения всех специалистов, проводивших консультирование, включая педагогическую характеристику, результаты специальной коррекционной работы с ребенком, итоговое заключение консилиума организации образования. (Приложение № 11) Выписка выдается родителям (законным представителям) по специальному запросу из того образовательного учреждения, в котором обучается (воспитывается) ребенок. Согласованная деятельность специалистов по коррекционно-развивающей работе. На этом этапе обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов друг с другом. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком. ^Задачи и виды сопровождающей деятельности участников школьного психолого-медико-педагогического консилиума ^Участники консилиума этап подготовки к консилиуму На заседаниях консилиума Этап реализации принятых на консилиуме решений Председатель консилиума 1.Обеспечение систематичности заседаний; 2.Формирование состава участников для очередного заседания; 3.Формирование состава учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание; 1. Организация работы консилиума(руководство и координация усилий всех участников консилиума). 1. Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума. 2. Руководство процессом 3.Контроль за выполнением рекомендаций ПМПк 4.Координирование  связей ПМПк с  участниками  образовательного процесса, структурными подразделениями  школы Педагог- психолог 1. Проведение диагностических исследований . 2. Подготовка материалов к консилиуму 1. Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся 1. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями. 3. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями. Учитель 1. Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребёнка. 1. Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума. 2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся. 3.Формулируют педагогические гипотезы выводы, рекомендации 1. Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся. 2. Осуществление коррекционных занятий с обучающимися класса Учитель-логопед 1. Обследование устной и письменной речи детей . 2. Подготовка логопедического представления на обучающихся 1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися 1. Проведение коррекционно- развивающих логопедических занятий с детьми. 2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей. 3. Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно- воспитательном процессе Классный руководитель 1.Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся 2. Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками 1. Участие в составлении плана коррекционной работы с обучающимися 2.Организуют сбор  диагностических данных на подготовительном  этапе; 3. Обобщает,  систематизирует  полученные  диагностические данные, 4.Готовит аналитические  материалы; 5.Формулируют выводы, гипотезы;  6.Вырабатывают  предварительные  рекомендации; 1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время Медицинские работники 1. Сбор информации о детях(анамнез, современное состояние здоровья). 2. Углубленные медицинские осмотры 1. Предоставление информации о состоянии здоровья обучающихся, возможные причины влияния здоровья на развитие обучающихся, их обучение 2.Дает рекомендации по режиму  жизнедеятельности  ребенка; 1.Проведение профилактических, лечебно- оздоровительных мероприятий 2.Обеспечивает и  контролирует  направление на  консультацию к медицинскому  специалисту (по  рекомендации  консилиума либо по мере необходимости) Социальный педагог 1. Подготовка материалов о семьях обучающихся. 2. Выявление причин, влияющих на развитие и обучение детей 1. Предоставление данных о неблагополучных семьях. 2. При необходимости организация участия родителей в заседаниях консилиума 1. Координирующая помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью. 2. Консультация родителей. Секретарь консилиума 1.Ведет журнал записи и учета детей, 2.Собирает общие сведения о ребенке 1.Ведет протокол заседания 1.Хранит документацию консилиума в архиве Реализация рекомендаций консилиума Следующим (третьим) этапом деятельности психолога образования является собственно реализация решений консилиума (скорректированных в зависимости от заключений специалистов ПМПК). Это могут быть развивающе-коррекционные мероприятия внеурочного плана или подключение специальной психологической помощи непосредственно к процессу обучения ребенка. Как правило, коррекционная работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и наличием соответствующих специалистов в школе определяются направленность, интенсивность и продолжительность циклов занятий. Наиболее важной задачей деятельности психолога на этом этапе является использование (в некоторых случаях и разработка) индивидуально ориентированных программ специальной психологической помощи для ребенка или групп детей. Отсюда, в частности, вытекает важная задача подбора детей в «гомогенные» группы (то есть дети в коррекционных группах должны обладать близкими по структуре особенностями развития), что само по себе является достаточно сложной задачей. Кроме того, должна быть определена ориентировочная продолжительность, как отдельного занятия, так и цикла занятий в целом. Все эти показатели должны быть не только отражены, но и обоснованы в программе коррекционной работы. Завершением этого этапа является динамическое, или итоговое обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающе-коррекционной работы). Каждое из обследований отражается в соответствующем заключении психолога по его результатам. В дальнейшем работа с ребенком либо заканчивается (итоговый консилиум и перевод ребенка на иную программу обучения), либо продолжается (например, в условиях перехода ребенка в следующий класс) с повторением второго и третьего этапов, если ребенок продолжает нуждаться в дополнительной внеучебной специализированной помощи. В ситуации, когда неуспевающий ребенок не выходит за пределы типологических показателей данного образовательного учреждения, оценка динамики освоения программного материала, воспитательные мероприятия и прочее проводятся педагогическим составом, классным руководителем на педагогических советах — то есть идет обычный образовательный процесс. Консилиумная деятельность выражается лишь в мониторинговом компоненте сопровождения (в плановом наблюдении за ребенком со стороны психолога школы).