Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Режим «онлайн» - основной режим изучения занятия. Его необходимо выбирать в том случае, если у Вас на компьютере есть стабильное подключение к сети Интернет. При этом технические характеристики достаточны для проведения занятия «Вебинар». Режим «оффлайн» разработан для тех обучающихся, у которых отсутствует подключение к сети Интернет, или подключение нестабильно, не соответствует техническим характеристикам, необходимым для проведения занятия «Вебинар». Рис. 1.15. – Формат занятия «Вебинар» Затем файл занятия «Вебинар» сохраняется на диске компьютера (переносной «флэш» диск) (рисунок 1.16). Рис 1.16. – Сохранения файла занятия «Вебинар» Этап 3.1. Проведение занятия в режиме онлайн В вебинаре участвует не более 10 обучающихся. Если в объявленное расписанием время количество участников дискуссии окажется менее 10, то занятие проводится при количестве участников не менее пяти. При числе участников менее пяти вебинар отменяется, и участникам дискуссии следует записаться на другое время. За 10-15 минут до времени, оговоренном расписанием, необходимо запустить файл занятия «Вебинар», который был сохранен на компьютере в соответствии с пунктом «3.1 Подготовка к занятию». Загрузится программное приложение для проведения занятия. Обучающийся после записи на вебинар имеет возможность ознакомиться со списком вопросов к занятию по определенной теме/дисциплине/модулю (до 10 вопросов) с целью предварительной подготовки. В момент запуска вебинара на обсуждение выносятся два случайно отобранных вопроса (количество выносимых на обсуждение вопросов может быть изменено в зависимости от дидактических требований к занятию). Приложение для проведения занятия также выдает каждому обучающемуся список участников вебинара. Вебинар проводится по этим двум проблемным вопросам, по 2 круга обсуждения для каждой проблемы. Общая продолжительность занятия – 90 минут. Каждый из участников должен выступить четыре раза – два раза по каждому проблемному вопросу. Вебинар проводится по «круговой системе», слово каждому участнику вебинара предоставляется в порядке очереди, устанавливаемой автоматически программное обеспечение (ПО) «Вебинар». Порядок выступлений сохраняется на весь период занятия. Итак, программный комплекс «Вебинар» работает через веб-интерфейс по следующему сценарию: – отображается тема вебинара; – отображается первый проблемный вопрос. Во время своего выступления участник должен кратко, аргументированно, логично, с хорошей дикцией устно изложить свою точку зрения по проблемному вопросу, привести доводы в защиту своей точки зрения, став участником дискуссии; – на первом круге обсуждения каждый из участников вебинара по очереди высказывает своё мнение по данному вопросу. Если участник вебинара завершил своё выступление раньше отведенного времени, он нажимает кнопку «Завершить выступление» и передаёт слово другому участнику. В случае если выступление длится дольше установленного времени, система автоматически прерывает его и передаёт слово следующему участнику. На экране отображается информация, соответствующая этапу прохождения занятия: тема, вопрос, круг обсуждения, порядковый номер выступающего, время, оставшееся до окончания выступления, которое выступающий должен учитывать при построении своего выступления. Во время выступления кого-либо из участников, все остальные выступают в роли «слушателей». При этом у них отображается окно с фотографией выступающего, его фамилией, именем, отчеством и порядковым номером выступления, вопросы по теме, номер круга обсуждения. Слушатели должны ожидать своей очереди, когда им будет предоставлена роль «выступающего»; – на втором круге обсуждения каждый из участников вебинара даёт свою устную оценку выступлениям других участников и высказывает свое мнение по итогам обсуждения данного вопроса (не более 2 мин.); – затем отображается второй вопрос и проходит аналогичный процесс обсуждения; – по окончании вебинара на экран выводится информация по итогам дискуссии. Во время выступления студент должен, связано, логично, с хорошей дикцией, на правильной дистанции от микрофона изложить свою точку зрения по проблемному вопросу, привести доводы в защиту своей точки зрения, вступив в дискуссию с другими участниками вебинара. Максимальная продолжительность каждого выступления – 2 мин. (микрофон отключается автоматически). Минимальная продолжительность каждого выступления – 1,5 мин. Завершив выступление, участник должен нажать (кликнуть) соответствующую кнопку, тем самым передавая слово следующему участнику. Стартовое окно запуска занятия «Вебинар» имеет вид, представленный на рисунке 5 (на примере темы «Вступление России в ВТО: проблемы и перспективы»). В окне указывается: тема занятия (1) и время оставшегося до начала занятия в секундах (2). Синхронизация производится по времени установленном на сервере ПО «Вебинар» и, таким образом, индивидуальные настройки времени на компьютерах участников не учитываются, поскольку они могут достаточно сильно различаться. Рис. 1.17. – Окно запуска занятия «Вебинар» При предоставлении участнику «роли выступающего», его рабочее окно имеет следующий вид (рисунок 1.18.). В левой верхней части изображен микрофон. Дополнительно отображается информация, соответствующая этапу прохождения занятия: тема, вопрос, круг обсуждения, время, оставшееся до окончания выступления, которое выступающий должен учитывать время при построении своего выступления. По окончании выступления 1-го участника ПО «Вебинар» передает роль выступающего следующему участнику автоматически. 1-й участник (и все последующие) может досрочно завершить свое выступление, нажав кнопку «Завершить выступление», и роль выступающего перейдет к следующему участнику. Рис.1.18. – Окно участника в «режиме выступления» Во время выступления кого-либо из участников, все остальные выступают в роли «слушателей». При этом у них отображается окно (рисунок 1.19) с фотографией выступающего, его ФИО, темой и проблемой занятия, номером круга обсуждения. Слушатели не имеют возможности высказываться и должны ожидать своей очереди, когда им будет предоставлена роль «выступающего». Рисунок 1.19. Окно участника занятия в режиме слушателя По окончании учебного занятия «Вебинар» на экране появляется информационное сообщение об окончании занятия (рисунок 1.20). Рис. 1.20. – Окно завершения занятия «Вебинар» Этап 3.2. Проведение занятия «Вебинар» в режиме оффлайн (без подключения к сети Интернет) П роведение занятия «Вебинар» в режиме оффлайн отличается от режима онлайн. В режиме оффлайн заниматься можно в любое удобное для обучающегося время. Для начала занятия необходимо запустить файл занятия «Вебинар», который был сохранен на компьютере в соответствии с этапом 2 « Подготовка к занятию». Это позволит загрузить программное приложение для занятия. После окончания занятия необходимо отправить результаты на сервер вебинаров. Для этого следует произвести повторный запуск файла учебного занятия вебинар. На рис. 1.21 изображено открывающееся окно. Следует нажать на кнопку “Экспорт результатов. Отправка результатов должна быть осуществлена строго до истечения времени, указанного студентом при самозаписи на занятие «Вебинар», иначе результаты не будут приняты. Рис. 1.21. – Экспорт результатов вебинара, выполненного в режиме оффлайн Этап 4. Аттестация занятия Оценка проводится по системе зачтено/не зачтено. Предварительную оценку «зачтено» получает участник вебинара, аргументировано выступивший четыре раза (по два по каждой проблеме), при условии, что каждое выступление длилось не менее 1,5 минут. Оценка «Не зачтено» предполагает, что студент пропустил, хотя бы одно выступление; выступление продолжалось менее 1,5 мин. и не содержало достаточной аргументации. Окончательная оценка за вебинар выставляется по результатам учебного экспертирования содержания выступления каждого участника вебинара другими обучающимися. Положительная оценка экспертирования является результатом учебного занятия «Вебинар» и оценивается «Зачтено». Участники вебинара оцениваются по следующим критериям: - отсутствие или наличие деликтов (выступление не по теме, цитирование фрагментов учебников, повтор выступлений других участников дискуссии и др); - демонстрация компетентности по данному вопросу, оригинальности и аргументированность собственных выводов; - демонстрация способности использовать профессиональную терминологию; - ораторское мастерство (соблюдение норм литературного языка, правильное произношения слов и фраз, оптимальный темп речи; умение правильно расставлять акценты; умение говорить достаточно громко, четко и убедительно). При подготовке к проведению вебинара обучающемуся рекомендуется проверить наличии необходимого оборудования и канала Интернет, войти в виртуальную аудиторию за 10–15 минут до начала вебинара, проверить звук. Это позволяет минимизировать риски технических сбоев. Поэтому Методические указания содержат инструкцию по настройке рабочего места обучающегося для режима работы занятия «Вебинар» в режиме онлайн. Полность методические указания к учебным занятиям «Вебинар», «Учебное экспертирование вебинара»; «Устный доклад»; «Учебное экспертирование устного доклада»; «Учебное экспертирование письменной работы» представлены в Приложениях 1 – 5. В целях программного обеспечения проведения вебинаров были приобретены программные продукты, в том числе «видеоконференсвязь», средства разработки программного обеспечения и др. Вебинар также является одним из видов средств коммуникации, распространенных в системах управления обучением (LMS), наряду с электронной почтой, форумами, блогами, подкастами и чатами [7]. Информатизация образовательных сред с начала 80-х годов XX столетия прошла большой путь от систем управления образовательным контентом (LCMS – Learning Content Management System) и систем управления образовательным процессом (LMS- Learning Management System) до современных персональных образовательных сред (PLE – Personal Learning Environments), то есть до перехода от встраивания обучающегося в рамки образовательной среды к ее адаптации под конкретного обучающегося, к индивидуализации образовательной среды [63]. Для обеспечения качества учебного процесса в условиях смены парадигмы современного образования данные технологии требуют дальнейшего совершенствования, создания условий, как технических так и методических, для обеспечения совместной групповой работы студентов, в том числе с помощью специальных интеллектуальных роботов и т.д. Технология вебинара является инструментом для решения методических проблем обеспечения качества обучения. Создаваемая образовательная среда за счет указанных видов занятий позволяет сформировать коллегиальную среду обучения, базирующуюся на веб-технологиях. Записи выступлений студентов в коллегиальной среде оцениваются комиссионно, причем каждый член комиссии выступает в роли эксперта независимо от других, опираясь на свои собственные знания. Это позволяет отнести экспертирование вебинара в коллегиальной среде к учебной деятельности студента. Студенты не только сами изучают некоторую тему, но слышат и читают трактовку вопросов по этой теме своих коллег-студентов, что способствует процессу усвоения знаний, их интериоризацию, студенты начинают свободно пользоваться профессиональными и общекультурными терминами, получают навыки выступлений, изложения своих мыслей на профессиональные темы. При этом представляется возможность набрать статистику характеристик каждого студента, получить численные показатели степени доверия к нему, его организованности и оказывать на него воспитательное воздействие. «Экспертирование вебинара» предполагает взаимное оценивание студентами устных выступлений своих коллег. При этом каждый студент получает полную запись ранее прошедшего вебинара, содержащего выступления обучающихся. Каждое выступление студент оценивает отдельно по предложенным критериям. Учитывая, что при проведении вебинаров в качестве модераторов используются интеллектуальные роботы, преподаватели выступают в качестве арбитров и разработчиков творческих заданий, тем, проблем и вопросов дискуссий, критериев оценок. Задача преподавателя как фасилитатора учебного процесса – наблюдать за учебной деятельностью в студенческой коллегиальной среде, вмешиваясь в нее практически только при появлении деликтов и явных нарушений регламента проведения занятий, так как на вебинарах ведется аудиозапись, полные материалы доступны для изучения и выборочного контролируются преподавателями [64]. Особое внимание необходимо акцентировать на массовом использования взаимного оценивания студенческих устных или письменных работ (peer assessment). Эта система активно используется последние 15–20 лет в странах Западной Европы, Америки, Австралии. Большинство исследователей образовательных систем считает, что статус студента в роли эксперта является важным и эффективным видом его учебной работы [65]. Преимущества взаимного оценивания в учебном процессе для студента наиболее полно изложены в электронном ресурсе [66]: «- помогает студентам развить понимание собственной работы через оценивание работ других обучающихся; - развивает важные жизненные навыки оценки и анализа; - поддерживает независимое и самостоятельное обучение; - дает студентам чувство сопричастности (к учебе других студентов) и, таким образом, повышает мотивацию; - трактует оценивание как часть учебы, поэтому ошибки рассматриваются как возможности, а не признак неудачи; - использует оценку работ других студентов для создания модели самооценки учащимся результатов собственного обучения (метапознание), стимулируя глубокое обучение, в противовес поверхностному; - содействует распространению «учебных сообществ»; - снижает количество оценок, выставляемых педагогами, но улучшает качество обучения; - время для обдумывания или обсуждения с критикующим другом может помочь личности «встать в сторону» от своей собственной работы и обратить внимание на комментарии других; - поднять внимание студентов к мероприятиям, таким, как презентации или групповые выступления коллег, когда студенты проводят их оценивание; - обеспечивает более точную обратную связь по таким компонентам учебного процесса, как совместная работа, поскольку студенты часто лучше преподавателя могут судить об индивидуальном вкладе в работу; - помогает уточнить критерии оценивания; - дает студентам более широкий диапазон обратной связи с учебным процессом». Здесь следует рассмотреть еще один важный аспект. Резкое масштабное увеличение количества письменных работ студентов, связанное с существенными изменениями в организации учебного процесса, направленного на формирование компетентного специалиста, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, поставило перед вузами еще одну проблему: организация оперативной проверки этих работ. Традиционно эта деятельность проводится силами профессорско-преподавательского состава вуза. Ситуация усугубляется тем, что все большее количество вузов реализует электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. В таких вузах роль и функции преподавателей принципиально меняются: занятия в таких вузах ведутся роботами (компьютерными программами), а преподаватель взаимодействует со студентами через телекоммуникации, опосредованно, в асинхронном режиме. Преподаватель в этих условиях разрабатывает новые виды электронных занятий и включаемого в них образовательного контента, готовит ответы для асинхронных консультаций студентов по их вопросам, касающимся изучаемого предмета и т.д. Производительность преподавателя в условиях электронного обучения, дистанционных образовательных технологий на порядки выше, чем в традиционных вузах [67]. Поэтому, по сравнению с традиционными вузами, количество преподавателей в вузах, реализующих указанные инновационные технологии, существенно ниже. Отметим, что в таких вузах количество подлежащих проверке письменных и устных работ за семестр, как например, в СГА, составляет порядка 20. При численности студентов порядка 100000 это означает приблизительно 2 миллиона студенческих работ за семестр, что делает обеспечение их проверки традиционным способом абсолютно невозможным. Ответом на сложившуюся ситуацию явился наблюдаемый во всем мире бум создания и внедрения автоматизированных систем оценки письменных работ студентов. В настоящее время с использованием такого рода систем, среди которых наиболее популярны Criterion (Educational Testing Service, США), Intelligent Essay Assessor (Pearson Education Technologies Inc., США), IntelliMetric (Vantage Learning, США http://www.redorbit.com/news/education/1524723/400000_essays_later_vantage_learning_spells_success_in_over_half/), Project Essay Grader (Measurement Inc., США) и др., ежегодно оцениваются миллионы и миллионы письменных работ. При этом следует отметить, что существующие в настоящее время системы автоматизации проверки письменных работ, хотя уже и получили широкое развитие, но еще недостаточно интеллектуальны, чтобы помимо выставления оценки произвести содержательное оценивание, «разбор полетов», т.е., дать оценку с указанием студенту на допущенные ошибки и недоработки. Не следует забывать и об устных работах – их содержательное оценивание автоматизации поддается еще сложнее. Для этого необходимо перевести устную работу в текстовый вид (автоматически, иначе теряется смысл устной работы), но при этом неизбежно добавляются ошибки распознавания речи при переводе устной информации в текстовую. Кроме того, в этом случае ситуация осложняется необходимостью включения в текст пояснительных рисунков и таблиц. В результате – те же проблемы, что и с письменными работами, но еще сложнее. Видеозапись устной работы в обозримом будущем оценивать в автоматическом режиме не представляется возможным. В этих условиях использование взаимного оценивания работ самими студентами представляется в настоящее время единственным реальным выходом, особенно в условиях электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Мы провели отдельное исследование, посвященное вопросам оценивания качества работы студента как эксперта, оценивающего учебную работу своих коллег по «учебному сообществу». Здесь мы увидели две проблемы: 1) отбрасывание «грубых ошибок» и 2) собственно оценка работы эксперта.

Похожие:

	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Правила приема в государственное образовательное учреждение высшего... В государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Образовательное учреждение высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Информационно-правовой портал «закон. Ру» федеральное государственное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Шаблон программы производственной практики министерство образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Правила приема в федеральное государственное бюджетное образовательное... В федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования