Методическое пособие для педагогов организаций дополнительного образования детей и детских выездных оздоровительно-просветительских лагерей
Скачать 4.18 Mb.
|
| Глава 5. Методика проведения коммуникативных боев 5.1. Идея и правила коммуникативных боев. Финансовые бои рассчитаны на решение задач, кейсов. Однако финансовая грамотность предполагает не только способность решать конкретные, в том числе и расчетные задачи, но и способность осознавать, обсуждать и подвергать критике, дорабатывать свои представления и ценностные основания принятия тех или иных решений в области финансов. Коммуникативный бой – это специальная образовательная форма, разработанная для того, чтобы культивировать собственно коммуникативную способность участников как важнейшую универсальную человеческую способность (метапредметную компетентность). Материалом для коммуникативного боя должны послужить вопросы, требующие размышления для осознанного принятия грамотных финансовых решений, так чтобы они не вступали в противоречие с ценностными установками человека. Эта форма очень нравится школьникам, они с удовольствием включаются в коммуникативный бой, а для организаторов решающее значение имеет форма организации коммуникативного боя. Поскольку современное образование на всех ступенях все еще страдает монологичностью, имеет смыл сказать несколько слов о том, что такое коммуникация и каковы основные проблемы школьников в овладении коммуникативными компетенциями. Особенности коммуникации, как новой реальности для школьников. Надо понимать, что коммуникация – это не просто способность развернуто выразить свою точку зрения на предмет, но и способность услышать и понять собеседника, способность изменить под влиянием аргументов оппонента свое видение, достроить его. Многие школьники:
Эффективное развитие коммуникативных способностей возможно только в особых образовательных формах, в специально организованных и обустроенных коммуникативных столкновениях, в формах коммуникативного взаимодействия. Коммуникативные формы должны быть полноценной реальностью для школьников. Вступая в реальность коммуникации, школьники и мы вместе с ними сталкиваемся с рядом феноменов (характерных ярких явлений):
В отношении этих феноменов известные формы обучения коммуникации, такие как риторика и «дебаты» имеют свои специфические ограничения. Риторика не устраивает монологичностью, «дебаты» – тем, что культивируют отстаивание своей точки зрения любой ценой (впрочем, разные «школы» проведения дебатов культивируют разные ценности). В коммуникативном бое школьники осваивают так называемый содержательный диалог в форме диспута. Это такой спор, где цель участников не психологическая победа над противником (уговорить, задавить), но взаимное продвижение в теме. Диспут требует наличия единого для двух сторон предмета мысли. Если единого предмета нет, каждый говорит о своем, пусть и по очереди, то мы имеем не спор, а песни двух толкующих глухарей. Единый предмет мысли – это необходимое условие диспута. Необходимое, но не достаточное. По поводу единого предмета должно быть два различных суждения. Только в этом случае есть о чем спорить. Две мысли о едином предмете обеспечивают возможность спора. Чтобы спор состоялся, мы должны уметь различать свою мысль и чужую, видеть их как две разные мысли. Правила коммуникативного боя. Правила коммуникативного боя похожи на правила финансового боя. 1. В коммуникативном бое участвуют те же команды, что и в финансовых боях. Расписание (календарь) встреч и таблица результатов коммуникативных боев составляется по тем же принципам, что и для финансовых боев. 2. Коммуникативные бои проводятся в виде серии поединков по заранее объявленным 7-10 темам обсуждения. 3. По каждой из тем участнику коммуникативного боя необходимо отстаивать одну из двух противоположных позиций (тоже заранее известных). Например, есть тема «Нужно ли вводить финансовые отношения в семье, между членами семьи?». В рамках этой темы есть две противоположные позиции. Позиция А: «Когда у меня будет своя семья я буду своим детям оплачивать их домашнюю работу, потому что ….». Позиция Б: «В моей семье дети ни в коем случае не будут получать денежное вознаграждение за свой домашний труд, потому что…». В одном поединке участвуют по одному представителю от соревнующихся команд. 4. Сцена, на которой выступают коммуниканты-дуэлянты, условно организована как ринг: цветом помечаются два угла (две стороны сцены), например, красным и зеленым. Такого же цвета будут карточки у каждого члена жюри. 5. На сцену вызываются капитаны двух команд, которые занимают произвольно выбранные углы (цвета углов нужны для работы жюри и организации внимания зрителей). 6. По жребию один из капитанов получает право выбора темы. При этом вторая команда получает право выбора конкретной позиции в рамках выбранной темы. 7. Капитаны вызывают по своему усмотрению (или по предварительной договоренности) на сцену коммуникантов-дуэлянтов от своих команд. Каждый представитель команды участвует только в одном поединке, кто раз выступил – превращается в болельщика и на следующий поединок выходят другие пары. 8. Каждый выбор (темы, позиции, коммуниканта-дуэлянта) необходимо сделать за 30 секунд, иначе команде засчитывается проигрыш в данном коммуникативном бое. 9. Поединок начинает тот, кто выбрал позицию. Он должен заявить свою позицию по теме и аргументировать её, желательно с примерами. 10. Противник должен ответить на выступление первого игрока, а не произносить заготовку. 11. Далее идет ответ первого участника, новое отношение противника и т. д. Когда суммарное время поединка истечет, звучит гонг. Задача поединка – развернуть спор, взаимодействие противников, а не два монолога. 12. Продолжительность коммуникативного боя 4 минуты (по 2 минуты на каждого участника). 13. Каждый игрок имеет свои 2 минуты, которые отсчитываются, пока игрок держит микрофон. Если он высказался и хочет передать слово противнику, то он передает ему микрофон и останавливает отсчет своего времени на шахматных часах. 14. Оппонент получает микрофон и включает свое время. Когда игрок исчерпывает свои 2 минуты, он теряет право говорить, и ждет завершения выступления своего противника. 15. Молчать дольше 30 секунд нельзя – это поражение и ведущий остановит поединок. 16. В поединок никто не может вмешиваться, кроме ведущего. 17. Для учета времени используются шахматные часы и специальный человек, отвечающий за время. Таким образом, все команды и участники будут находиться в равных условиях. 18. Победу присуждает жюри голосованием: каждый член жюри отдаёт свой голос одной из команд, поднимая красную или зеленую карточку. Поднятая карточка означает 1 очко в пользу команды, выступавшей в углу этого цвета. Вторая команда автоматически получает ноль очков. 19. Судьи оценивают выступления по трем критериям, голосуя по каждому критерию отдельно в каждом поединке. Таким образом, команда может набрать максимально 3 очка в одной встрече от одного судьи. 20. Голосование происходит последовательно по каждому критерию. 21. Итоговый результат определяется как среднее арифметическое оценок членов жюри по каждому критерию, затем подсчитывается сумма средних оценок по каждому критерию. 22. Итоговый результат заносится в протокол и в таблицу результатов. После этого члены жюри могут прокомментировать свое решение. Критерии оценивания и рекомендации командам. Критерии оценивания важны, так как в коммуникации могут оцениваться принципиально разные моменты. Именно оценка и комментарии жюри и ведущего нацеливают внимание команд и аудитории на нужные (целевые) аспекты коммуникации. Члены жюри могут ориентироваться на следующие критерии, которые они должны обсудить между собой и договориться о единстве критериев: 1. Содержание выступления. Оценивается смысловая глубина и логика высказываний. При этом выступление должно соответствовать теме и заданной позиции. «Непопадание» в тему или несоответствие назначенной позиции обесценивает все выступление. 2. Форма выступления, артистизм, речь. 3. Работа с высказыванием оппонента (собственно коммуникативные компетентности) – «зацепление» в коммуникации. Первый и второй критерий имеют логический и риторический характер, они всегда применялись для оценки «речи» (монологического выступления оратора перед аудиторией). Последний критерий – чисто коммуникативный. Придание слишком большого веса первым двум критериям в конечном счете уничтожает специфику диалога в коммуникативном турнире и сводит его к тому роду дебатов, где культивируется цель победы без внимания к позиции оппонента. Желательно поддерживать такую идеологию, что победить в коммуникативном турнире можно за счет внимания к позиции оппонента. То есть при прочих равных условиях победу следует присуждать команде, демонстрирующей способность понимать, а не только настаивать на своем. О принципиальной установке при оценивании следует договориться членам жюри. Рекомендации командам. Ниже приведены рекомендации командам, которые помогают построить тактику выступлений. Приёмы, которые могут быть использованы в коммуникации. 1. Задание позиции с помощью афоризма, метафоры, известного изречения. 2. Приёмы понимания противника: предварить свой ход пересказом позиции противника («правильно ли я вас понял…»), имитировать присоединение к точке зрения противника. 3. Приём зацепления: включать рассуждение противника в формулировку своего очередного тезиса. Требовать отношения к своему содержанию (вопрос, пример и вопрос, напоминание звучавшего тезиса противника). 4. Использование и чередование пристроек сверху, снизу, на равных. 5. Вопросы противнику, предложение обсудить выгодный тебе пример или выразить отношение к некоторому событию, ситуации. 6. Проиллюстрировать свою позицию (позицию противника) ссылкой на известный фильм, книгу, общую ситуацию, историческое событие. Возможные командные стратегии подготовки к турниру. 1. Распределить темы для индивидуальной проработки членами команды (неэффективная стратегия). 2. Глубоко отработать одну тему с двух оппозиционных оснований и всегда (когда жребий выпадет) «заказывать» её (неэффективная стратегия). 3. Коллективно выработать базовые понятия к каждой теме. Яркие примеры к каждой теме (эффективная стратегия). 4. В каждой теме (в невыгодной или сложной позиции) разработать логическую цепочку тезисов из двух шагов. Расчёт на то, что если ты выбираешь тему, то «невыгодную» позицию оставят тебе (эффективная стратегия). 5. В каждой теме приготовить «ловушки» для противника (эффективная стратегия). Организация коммуникативных боев и материально-техническое обеспечение. 1. Команды должны иметь время на подготовку к коммуникативным боям. Либо в форме домашней подготовки, либо в форме групповой работы команды в течение полутора-двух часов на данном турнире во время Чемпионата муниципального образования. 2. Требуется ведущий, жюри, один помощник для отсечки тактов турнира (гонг), подсчета очков и фиксации в таблице результатов. 3. Расписание (календарь) встреч и таблица результатов строятся по аналогии с финансовыми боями (таблицы 5а и 5б). Например, если в турнире участвуют 4 команды А, Б, В, Г, то для того, чтобы каждая команда встретилась со всеми другими один раз, необходимо провести 6 поединков. При этом одна любая команда встретится с другими 3 раза, т. е. выступить смогут только три участника. Если в команде, допустим, 6 человек и желательно, чтобы каждый член команды выступил в поединке, то всего надо провести два круга встреч или 12 поединков. Расписание (календарь) встреч удерживает последовательность встреч команд. 4. Примерный расчет времени: 10 мин*12 боев =120 минут (с учетом судейства, перемещения участников и других затрат времени один коммуникативный бой займет 10 минут). 5. Материально-техническое обеспечение.
5.2. Темы коммуникативных боев. В коммуникативной форме имеет смысл разыгрывать только такие вопросы, которые уже актуальны, интересны для участников, которые вызывают желание разобраться глубже, поспорить, либо лежат «в зоне ближайшего развития» школьников. Эти вопросы определяются в первую очередь личным опытом человека, а не формальными разделами финансовой грамотности. Поэтому коммуникативные бои в отличие от финансовых боев могут захватывать разные темы, а не одну тему данного турнира Чемпионата муниципального образования. На разных турнирах Чемпионата темы для коммуникативных боев могут быть сходными, отличаясь лишь в деталях. Такое повторение тем, судя по опыту, не приводит к потере интереса со стороны аудитории, прежде всего потому что на один и тот же вопрос человек дает разные ответы по мере своего взросления, а также потому что школьнику важен сам факт и акт личного выступления, реакции аудитории, победы или поражения. В настоящее время нет ещё надежных социологических данных о том, какие вопросы из области финансов являются наиболее значимыми, актуальными для школьников. Тем не менее, смысловые вектора для выбора тем и вопросов можно предложить. Примерный список тем (открытый) для проведения коммуникативных боев приведен ниже. 1. Если сегодня так непросто разобраться в деятельности финансовых организаций, можно ли в современном обществе вообще с ними не взаимодействовать? а) можно и нужно обойтись без финансовых организаций, потому что… б) без взаимодействия с финансовыми организациями обойтись нельзя, потому что… 2. Нужно ли вводить финансовые отношения в семье, между членами семьи? а) когда у меня будет своя семья, я буду своим детям оплачивать их домашнюю работу, потому что …. б) в моей семье дети ни в коем случае не будут получать денежное вознаграждение за домашний труд, потому что… 3. Должны ли подростки участвовать в решении финансовых вопросов семьи? а) я не хочу участвовать в обсуждении и решении финансовых вопросов моей семьи, потому что… б) я хочу участвовать в решении финансовых вопросов моей семьи, потому что… 4. Инфляция – исключительно отрицательное явление в экономике или она имеет и положительные стороны? а) инфляция имеет отрицательные стороны, потому что… б) инфляция имеет положительные стороны, потому что… 5. Нужно ли следить за инфляцией и корректировать свое финансовое поведение? а) в этом нет смысла, потому что … б) обязательно нужно следить, потому что … 6. Должен ли школьник работать во время школьных каникул летом? а) да, обязательно, потому что… б) нет, на каникулах нужно отдыхать, потому что… 7. Наличные или карточка? а) я предпочитаю иметь наличные и расплачиваться наличными, потому что… б) наличные – прошлый век. Деньги на карте гораздо удобнее, потому что… 8. Готовы ли вы потратить много сил и времени на собственное образование, чтобы иметь высокую зарплату в будущем? а) нет, образование не определяет уровень доходов в будущем, потому что… б) готов, образование определяет уровень доходов в будущем, потому что… 9. В жизни у человека достаточно много расходов (питание, транспорт, развлечения, квартира, одежда и обувь, лекарства …) Нужно ли управлять своими расходами? а) нужно, потому что… б) не нужно, потому что… 10. Нужно ли уже с первой небольшой зарплаты начинать делать накопления? а) нужно, потому что… б) не нужно, потому что… 11. Следует ли брать деньги в долг (в том числе кредиты) или нужно всегда рассчитывать только на свои доходы? а) да, следует брать деньги в долг, потому что… б) нет, не следует брать деньги в долг, потому что… 12. Как найти баланс между личными и семейными расходами? Следует ли семье пожертвовать для осуществления вашей мечты? Или жертвовать следует вам? а) надо договариваться и взаимно уступать, это можно делать, например, так… б) приоритет имеют семейные расходы, личные всегда на втором плане, потому что… Глава 6. Проектная деятельность школьников при подготовке и проведении Чемпионата «Азбука финансовой грамотности» В начале учебного года на базе организации дополнительного образования создается «Клуб финансовой грамотности» (студия, лаборатория и т. п.). Деятельность Клуба будет относиться к социально-педагогической направленности дополнительного образования. В течение учебного года учащиеся должны подготовить и провести четыре турнира Чемпионата (соучаствовать в их проектировании и проведении). Нельзя рассчитывать, что участники Клуба смогут самостоятельно подготовить и провести турниры Чемпионата. Цель в том, чтобы детская группа, осваивая принципы и практические навыки проектной деятельности, брала на себя реальные функции подготовки и проведения Чемпионата постепенно – в той мере, в которой это окажется для неё посильным. В данной главе будет намечена в общих чертах логика работы Клуба в течение учебного года и будет предложен вариант тематического планирования занятий. Педагогу важно понимать, что предлагаемая учащимся проектная деятельность имеет более широкие цели, нежели освоение финансовой грамотности. Обеспечивая подготовку и проведение очередного турнира Чемпионата, подростки реально могут осваивать организационно-управленческую работу, работу ведущих, элементы психологии и игротехники. В Клуб финансовой грамотности могут войти школьники, для которых интересен сам материал – экономика домашнего хозяйства, работа с финансами. Вместе с тем, для некоторых школьников материал финансовой грамотности может быть вторичным. Для них более значимой станет цель развития личных лидерских качеств. Для третьей группы школьников интересными могут стать вопросы планирования и организации, другим школьникам другие вопросы. Комплексный характер организации Чемпионата и разнообразие источников мотивации подростков создают богатые возможности работы Клуба. Как это ни покажется парадоксальным, делая ставку исключительно на финансово-экономический материал, мы резко сужаем возможности организации Клуба. Такая постановка вопроса имеет объективное основание. Одним из кардинальных противоречий современного образования является противоречие между формами жизни, которые создает школа, и потребностями подростков. В школе учащиеся имеют довольно герметичный круг коммуникативных связей. А подростковый возраст на первый план выводит потребности общения, требует расширения круга общения и изменения его качества, формирования новых отношений со сверстниками и более старшими ребятами. Участие в подготовке и проектировании Чемпионата создает условия, когда подростки могут оказаться в эпицентре «событий районного масштаба», стать известными, приобрести влияние в среде сверстников. Такие возможности могут иметь для многих из них определяющее значение для включения в деятельность Клуба. На этапе знакомства имеет смысл рассказать участникам Клуба не только о значении финансовой грамотности, но и описать спектр возникающих для них возможностей. Прежде чем школьники приступят к собственно проектной деятельности по поводу Чемпионата, они должны получить личный опыт участника финансового и коммуникативного боя. Поэтому на первых нескольких занятиях педагог организует пробные тренировочные финансовые и коммуникативные бои, в которых школьники выступают в роли участников Чемпионата: самостоятельно решают задачи с помощью Справочника, разбившись на две команды, вступают в соревнование друг с другом. В ходе этой работы, выступая в роли участников Чемпионата, школьники осваивают материал финансовой грамотности и «правила игры». Функцию организатора финансовых и коммуникативных боев выполняет сначала педагог, а затем и сами школьники. Затем важно познакомить школьников со списком возможностей участия в проведении мероприятия и организовать их самоопределение. Педагог-организатор проектной деятельности вводит общую схему организации Чемпионата, а также перечень видов работ и взаимосвязей между ними, обеспечивающих организацию Чемпионата. Школьники выбирают вид работ, которым они хотели бы заняться. Все виды работ можно сгруппировать в три-четыре направления и таким образом создать три-четыре группы, объединенные одной задачей. Перечислим эти группы: 1. Организация рекламной кампания для придания общественной значимости мероприятию в своем регионе, набора участников и зрителей, последующего освещения хода и результатов Чемпионата в интернете, в СМИ. Здесь нужны будут «райтеры» и «агитаторы». Для удобства назовем эту группу PR-группой (группой 1). 2. Подготовка задач, кейсов, заданий и вопросов для финансовых боев и коммуникативного турнира, ознакомление привлекаемых экспертов с правилами и материалом. Назовем эту группу «группой разработки задач» (группой 2). Здесь потребуются школьники, которых интересует собственно финансовая грамотность, логика, математика. Им будет нужно расширить круг предлагаемых задач и кейсов, предложить свои задачи, прорешать их, рассмотреть все варианты, выявить оптимальные способы решения, назначить стоимость каждой задаче, обосновать свои предложения. 3. Для проведения финансовых боев и коммуникативных турниров нужно разрабатывать сценарии и осуществлять ведение финансовых и коммуникативных боев. Назовем эту группу «группой ведущих» (группа 3). 4. Для подготовки самого мероприятия, подготовки площадки и её оформления нужны «менеджеры-хозяйственники» и «дизайнеры» (группа 4). И наконец, остается работа по общей организации, налаживаю контактов со школами, привлечению экспертов в жюри. Первоначально её берет на себя полностью педагог-организатор. По мере работы Клуба часть этих функций можно передавать детям. Понятно, что количество учащихся в группах и количество самих групп может меняться в зависимости от разных условий – в конечном счете, решение остается за педагогом-организатором, который исходит из соображений удобства и результативности. Кроме того, на первых турнирах Чемпионата школьники могут менять свои функции, осваивать новые для себя роли и т. д. Примерный перечень работ и группировка работ в направления приведены в таблице 6. Таблица 6 – Основные работы по подготовке одного турнира Чемпионата и группы ответственных исполнителей.
Важной чертой проектной работы является её коллективно-распределенная организация: сочетание работы по группам, каждая из которых решает свою задачу, и общие обсуждения, на которых происходит «сборка» общего результата. Далее необходимо придать всей работе еще одну важную характеристику проектной деятельности. Основной принцип проектирования – «движение от конца к началу», т. е. от представляемого результата. По каждому из выделенных направлений нужно представить и сформулировать конечный результат. Затем нужно разбить создание данного результата на этапы, на каждом из которых создается часть этого результата. По поводу каждого «частичного результата» устанавливаются сроки (точки контроля), требования к результату, связь со «смежниками». «Смежниками» в данном случае выступают группы школьников, занимающиеся своими направлениями проекта. Кроме того, надо установить сроки для «сборки» конечного результата. Количество частичных результатов, количество стадий проектирования и количество смежников должно быть небольшим. Вся эта работа должна быть представлена на обозримой схеме в виде плана, таблицы, графика, и т. п. Проектную работу «Клуба финансовой грамотности» нужно развертывать в четыре этапа в соответствии с четырьмя планируемыми турнирами Чемпионата муниципального образования. На первом этапе школьники, путем личного участия, знакомятся с новыми для них формами: финансовыми и коммуникативными боями. Первый этап работы Клуба завершается проведением первого турнира Чемпионата, где проектная группа (члены Клуба финансовой грамотности) по мере сил помогает педагогу организатору. Коллективно-распределенная организация дела уже намечается, но еще не имеет характера закона проектной работы. Второй этап – подготовка и проведение второго модуля обучения, второго турнира Чемпионата. Члены Клуба так же, как и на первом этапе, сначала «проигрывают» второй турнир Чемпионата на себе. Отличие от первого этапа заключается в том, что на втором этапе последовательно проводится принцип коллективно-распределенной деятельности и вводится принцип «движения от конца к началу» в планировании работы. Члены Клуба действуют более осознанно, оказывают педагогу большую по объему помощь в организации и проведении второго турнира Чемпионата. В результате, к концу первого полугодия члены Клуба хорошо представляют себе, что такое Чемпионат муниципального образования по финансовой грамотности, готовы осознано выбирать для себя направление работы по его подготовке и проведению, представляют себе как это делать. В целом на первых двух этапах школьники заняты освоением исполнительской и организационной деятельности в различных вариантах. При переходе к третьему этапу необходимо организовать уточнение или подтверждение самоопределений учащихся (выбор ролей). Соответственно, заново организовать распределение по проектным группам. Возможно, эта процедура приведет лишь к подтверждению сложившегося самоопределения. В начале третьего этапа необходимо провести развернутую рефлексию полученного опыта и поставить вопрос о том, что необходимо улучшить в проведении Чемпионата, в его конструкции. Дело в том, что ранее введенные принципы: коллективно-распределенная деятельность, движение от конечного результата в планировании – не исчерпывают сути проектной работы. Эти принципы характеры и для организационной деятельности. Третьим важнейшим элементом проектной работы является ориентация на решение проблемы и привнесение нового качества. На первом и втором этапах члены Клуба работали в рамках готовой наперед заданной схемы (устройство финансового и коммуникативного боя, материал задач и т. д.). Проектная деятельность подразумевает адаптацию или более глубокую трансформацию изначальной схемы для лучшей реализации цели, преодоления возникших трудностей, большего соответствия реальным условиям и т. д. Члены Клуба, получив личный опыт самостоятельной работы в первом полугодии, во втором полугодии должны провести анализ собственной деятельности и её результативности, сформулировать проблемы и предложения по их решению, которые необходимо будет реализовывать на третьем и четвертом этапах. Неважно насколько «революционными» окажутся предложения членов Клуба, важен сам факт перехода от реализации готовой схемы к её трансформации. Однако важно, что трансформация не является самоцелью, предложения должны оцениваться с точки зрения решения практической проблемы. В конце года важно сделать развернутое подведение итогов и подготовить презентации о ходе работы и её результатах. Таким образом, на протяжении года проектная группа (члены Клуба финансовой грамотности) в своей работе постепенно осваивает ряд важнейших принципов обучения проектной деятельности: 1. Проигрывание на себе. Необходимые знания учащиеся получают не в виде информации, а в виде личного опыта и его осмысления. 2. Коллективно-распределенная деятельность. Работа организована в форме общих и групповых занятий или соответствующих этапов в рамках одного занятия. 3. Планирование работы производится как движение от конечного результата. Одновременно работа организована в виде циклов: постановка задачи, реализация, рефлексия. 4. Проектирование включает в себя переход от реализации готовой заданной схемы к предложениям по улучшению заданной схемы для решения практической проблемы. 5. Результаты этапа работы оформляются (например, в виде презентации). По крайней мере, в конце года надо создать презентации и найти возможность выступления с презентацией результатов работы на конференциях, семинарах и т. д. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Ник методических материалов по вопросам организации летнего отдыха детей и подростков для начальников детских оздоровительных лагерей... |  | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный)... | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный)... |
| Методическое пособие предназначено для руководителей учреждений дополнительного образования, а также специалистов, ведущих мониторинговую... | | Приехав в лагерь, оставь свой образ жизни дома, и руководствуйся идеологией и отношениями, сложившимися до тебя |
| Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей. Утверждена приказом Минобразования России от 25. 01.... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... |
| ... | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей |