Материалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Скачать 6.97 Mb.
|
Дубова Н. Web 2.0: перелом в парадигме обучения // Открытые системы [Электронный ресурс]. – 2008. – № 9. – http://www.competen-tum.ru/articles/elearning/465, свободный. Зачесова Е. Это не ранец, это портфель! [Электронный ресурс]. – http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=2343, свободный. 6. Курков Н.В. Электронные портфолио: non scholae, sed vitae [Электронныйресурс] / индивидуальный блог «Применение Web 2.0 в образовании». – http://web2-science.ru/blog/archives/63, свободный. Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. – 2008. – № 10. – С. 71 – 93. Полилова Т.А. Концепция электронного веб-портфолио [Электронный ресурс]. – http://schools.keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm, свободный. Electronic portfolio [Электронный ресурс] / «Wikipedia» – Free encyclopedia. – http://en.wikipedia.org:80/wiki/Electronic_portfolio, свободный. Siemens G. E-portfolios / Elearnspace. – http://www.elearnspa-ce.org:80/Articles/eportfolios.htm, свободный. М.В. Жижина, Саратовский госуниверситет, доцент КУРС «ОСНОВЫ МЕДИАПСИХОЛОГИИ» В СИСТЕМЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В данной работе речь пойдет о курсе «Основы медиапсихологии», программа которого разработана нами в 2008 году на кафедре психологии Саратовского государственного университета. Целью курса является ознакомление студентов социально-гуманитарных специальностей, с новой отраслью психологической науки – медиапсихологией, изучающей процессы медиапроизводства, медиапотребления, становления медиакомпетентности и формирования медиаиммунитета (медиазащищенности). Изучение студентами данной дисциплины рассматривается автором как важная часть современного медиаобразования. Первоначально хотелось бы остановиться на содержании дисциплины, ее предметной области и задачах. Медиапсихология – это новая быстро развивающаяся отрасль психологической науки, предметом которой является личность, рассматриваемая в контексте современной медиакультуры как динамично развивающейся сферы мировой культуры. Предметная область медиапсихологии включает описание основных компонентов медиакультуры, выявление психологических закономерностей отношения и поведения человека в поликультурных медиапространствах, а также изучение психологических феноменов и механизмов восприятия медиакультуры, процессов формирования и функционирования медиакомпетентости личности, – в системах медиаобразования, медиапроизводства и медиапотребления. Медиапсихология представляет собой теоретическое, научное и практическое знание, имеющее большое значение для областей общественной практики, связанных с оценкой, учетом и проектированием психологических аспектов взаимодействия личности и массмедиа в рамках современной медиакультуры. В задачи медиапсихологии входит изучение поведения личности, обусловленного воздействием средств индивидуальной и массовой коммуникации, исследование персональных и групповых медиаэффектов, анализ влияния медиасреды на развитие субъекта, становление личности и психологическое самочувствие человека [4]. Актуальность изучения курса «Основы медиапсихологии» связана с возрастающей ролью медиа в жизни общества и отдельной личности. Медиамир существенным образом меняет культурное пространство современного человека, делает его принципиально поликультурным, поскольку различные медиаканалы по-разному отражают и репрезентируют разные стороны реального мира. Ускорение темпа социальной жизни, необходимость принятия незамедлительных решений в условиях возрастающего объема информации, виртуализации социальной среды ставят человека перед необходимостью осваивать все более разнообразные по своей природе ценностные системы, включаться в различные культурные практики. Медиа на сегодняшний день становятся важным социальным инструментом воздействия на групповое и индивидуальное сознание; выступают фактором, влияющим на формирование представлений о современном мире, и, в частности, фактором, воздействующим на индивидуальную картину мира, в том числе, на систему социальных представлений личности о медиасреде. Содержание медиаинформации находит отражение в сознании человека, влияет на его поведение, формирует отношение к действительности и т.п. Изучение психологических факторов и механизмов регуляции социального поведения человека в поликультурной среде приобретает особую актуальность. Разработанный курс «Основы медиапсихологии» содержит десять тем, последовательно раскрывающих предметную область, исторические вехи в развитии и становлении медиакультуры; социально-психологические функции массмедиа в современном мире; связь медиапсихологии с другими науками с акцентом на междисциплинарный подход в медиапсихологических исследованиях. Спецкурс направлен на формирование научных представлений о психологических проблемах современных медиакоммуникаций, на ознакомление студентов с современным состоянием социально-психологических исследований массмедиа, которые играют все более возрастающую роль в поликультурном медиамире. В материалах спецкурса последовательно раскрывается предметное поле, спектр задач, базовые понятия, принципы, подходы и методы медиапсихологии. В систему психологических представлений студентов вводятся новые категории, расширяется семантическое пространство уже освоенных понятий. Обсуждается теоретическая база развития медиапсихологии, в качестве которой выступают исследования в области социальной психологии, социологии и психологии массовых коммуникаций, психологической антропологии, журналистики, кросс-культурной психологии, педагогики, культурологии. Один из основателей медиапсихологии П.Винтерхофф-Шпурк определяет ее как «область науки, которая на микроаналитическом уровне описывает и объясняет поведение человека, обусловленное влиянием средств индивидуальной и массовой коммуникации. Таким образом, предметом изучения медиапсихологии является использование и влияние масс-медиа и, прежде всего, ТВ» [1, С.245]. Это определение явно акцентирует внимание медиапсихологов на изучении влияний средств массмедиа на личность. Однако, на наш взгляд, было бы не совсем верно отожествлять медиапсихологию с психологией массовых коммуникаций. Поэтому в содержании курса специально подчеркивается тот факт, что в современных медиапсихологических исследованиях акцент перемещается на разработку проблем и создание программ защиты от негативного и манипулятивного влияния медиатехнологий. При этом все исследователи единодушны во мнении о том, что роль и влияние медиасреды на социальное поведение индивида и на социум в целом будут возрастать. Согласно структурной организации курса первая группа тем посвящена общеметодологическим и теоретическим вопросам медиапсихологии; вторая - содержит рассмотрение методов и подходов к исследованию эффектов массмедиа и особенностей поведения человека в медиакультурной среде. Особое место в курсе отведено рассмотрению функций медиакультуры, ее феноменологии, механизмов функционирования, перспективных направлений в исследовании медиакультуры как новой социальной реальности человеческого общества. Анализируются данные теоретических и экспериментальных исследований в области медиапсихологии, опубликованные за последние десять лет. В контексте курса рассматриваются проблемы трансформаций личности, возникающих в поликультурном медиамире, под действием средств массмедиа. В связи со сказанным, наряду с объяснением феноменов медиакоммуникативного взаимодействия личности и медиа, программа курса содержит анализ типологии эффектов массмедиа и их влияния на личность. Анализируются данные теоретических и экспериментальных исследований в области медиапсихологии, опубликованные за последние десять лет. В частности, приводятся данные исследований, посвященных изучению влияния массмедиа на когнитивную, эмоциональную, ценностную сферы личности. Рассматриваются варианты медиакоммуникативного поведения личности, социально-психологические особенности медиапредпочтений; анализируются психологические механизмы продвижения медиапроектов на рынок. В качестве одной из важнейших проблем курса мы выделяем тему, посвященную изучению целей и задач медиаобразования, в число которых входит формирование осознанного критического отношения к потребляемой информационной продукции, профилактика медиааддикций, обучение навыкам защиты от манипулятивных стратегий и влияний массмедиа и т.д. В контексте темы «Медиаобразование: проблема и задача медиапсихологии» рассматриваются такие вопросы как: медиаобразование в системе других наук; цель и задачи медиаобразования (формирование осознанного критического отношения к потребляемой информационной продукции, профилактика медиааддикций, обучение навыкам защиты от манипулятивных стратегий и влияний массмедиа и т.д.); история медиаобразования; формы медиаобразования; варианты проведения медиаобразовательных занятий; зарубежные и отечественные концепции медиаобразования; медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности; СМИ и проблема «информационного менталитета»; исследование СМИ как медиаобразовательной системы; направления медиаобразования; медиаобразовательные проекты как фактор преодоления социокультурных, психологических барьеров в коммуникативной сфере; разработанность проблем медиаобразования в междисциплинарных исследованиях; роль медиаобразовательных стратегий и технологий в оптимизации взаимодействия СМИ и молодежной аудитории; применение медиаобразовательных технологий на практике (анализ имеющихся работ в этой области); перспективные линии и проблемы современного медиаобразования. В отечественной науке проблемы медиаобразования разрабатываются такими учеными, как Л.М.Баженова, О.А.Баранов, Е.А.Бондаренко, И.В.Вайсфельд, Д.Е.Григорова, В.В.Гура, А.А.Данилов, И.В.Жилавская, Л.С.Зазнобина, Л.А.Иванова, О.П.Кутькина, О.Ф.Нечай, В.Ф.Олешко, С.Н.Пензин, Ю.М.Рабинович, А.В.Спичкин, К.М.Тихомирова, Ю.Н.Усов, И.А.Фатеева, А.В.Федоров, Н.Ф.Хилько, И.В.Челышева, А В.Шариков. Теоретические положения формирования информационной культуры личности представлены в работах Ю.А.Балашовой, А.Б.Бушева, Г.Г.Воробьева, И.А.Дониной, А.Н.Завьялова, А.П.Ершова, А.А.Веряева, А.Е.Медведевой, В.Ю.Милитарева, С.М.Оленева, Л.В.Скворцова, С.А.Храпова, И.М.Яглома. Вопросы теории и практики медиаобразования, рассмотренные в работах Н.А.Адровой, К.Базэлгэта, С.Дж.Бэрэна, И.В.Вайсфельда, Е.Л.Вартановой, Д.Е.Григоровой, Л.С.Зазнобиной, Я.Н.Засурского, Л.Мастермана, Б.Мак-Махона, В.А.Монастырского, Е.Е.Прониной, А.В.Спичкина, А.В.Федорова, Э.Харта, А.В.Шарикова и др., — позволяют определить медиаобразование как такое направление в педагогике и психологии, которое выступает за изучение закономерностей социальных и личностных влияний средств массовой коммуникации и формирование на этой основе медиакомпетентности личности. По мнению А.В.Шарикова основная цель медиобразования состоит в определение тех личностных характеристик, которые необходимо формировать и развивать у обучаемых через медиа. Одной из таких личностных характеристик согласно точке зрения А.В.Шарикова являются медиакоммуникативные способности, которые связаны с умением ориентироваться в разнообразии информации, с процессами восприятия, создания и передачи медиатекстов. В связи с этим автор указывает на необходимость изучения проблемы развития аудиовизуальной грамотности и критического мышления как неотъемлемой части формирования медиакоммуникативной компетентности [9]. Л.Мастерман определяет цель медиаобразования как формирование способности человека к самостоятельному, аргументированному, критическому анализу содержания медиатекстов. Медиобразование, – пишет автор, – «должно быть направлено на развитие у учащихся понимания особенностей функционирования средств массовой информации, использования ими выразительных средств, механизма создания «реальности» и ее осознания аудиторией. Именно «пониманию» с его акцентом на развитие критического мышления по отношению к медиа необходимо придать основное значение» [6, С.23]. И.В.Жилавская определяет медиаобразование как «совокупность системных действий, направленных на формирование личности, обладающей культурой общения со средствами массовой информации, умение интерпретировать существующие и создавать собственные медиатексты, основываясь на гуманистических идеалах и ценностях» [5, С.17]. С позиций И.М.Дзялошинского «социальный смысл медиаобразования заключается не столько в повышении медиакомпетентности индивида, сколько в формировании установки на медиаактивность» [3, С.90]. И.А.Фатеева взамен понятию медиаобразованию предлагает использовать более широкое понятие «медиадеятельность», под которой она понимает «любую активность субъекта, направленную на производство и/или адекватное восприятие медиатекстов, т.е. текстов предназначенных для распространения через массмедиа» [7, С.90]. По мнению В.А.Возчикова, медиаобразование предстает фактором развития личности в контексте прошлого и настоящего опыта, становления мировоззренческой ориентации и формирования аналитического отношения к той или иной идейно-нравственной позиции, обеспечивает осознанную и обоснованную выработку убеждений [2]. На сегодняшний день не существует единой теоретической концепции медиаобразования и, соответственно, нет устоявшейся терминологии. Одни исследователи видят цель медиобразования в развитии и формировании медиакомпетентности, медиаграмотности личности, другие, наоборот, идентифицируют понятия «медиаобразование» и «медиакомпетентность». Вместе с тем, несмотря на различие позиций, все модели медиаобразования объединяет общая постановка таких задач, как: формирование осознанного критического отношения к потребляемой информационной продукции; профилактика медиааддикций (телевизионная зависимость, интернет-зависимость и т.д.); обучение навыкам защиты от манипулятивных стратегий и влияний массмедиа; приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации. Другими словами можно сказать, что основная задача медиаобразования заключается в подготовке личности к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, обучению человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий. В свою очередь, перед медиапсихологией высшей школы особо стоят такие задачи как: психологический анализ механизмов формирования медиакультуры студента позволяющие успешно решать задачи формирования медиаграмотности, медиакомпетентности, формирования медиаиммунитета, определяя тем самым стратегии развития системы современного медиаобразования. Безусловно, неуклонно возрастающий интерес к проблемам медиаобразования и медиакомпетентности связан с той ролью, которую играют современные медиа в информатизирующемся мире. Современные информационные технологии, с одной стороны, предоставляют личности потенциальные возможности для обмена информацией, «виртуального» знакомства с различными странами и их культурами, для расширения кругозора, повышения профессионального и общекультурного уровня личности. С другой стороны, расширение сферы массмедиа ведет к информационным перегрузкам личности, психологическим манипулятивным воздействиям, «виртуализации сознания», возрастанию стереотипизации в межличностном общении. Все эти феномены демонстрируют растущее влияние средств массовой коммуникации на индивидуальное и общественное сознание. Современные медиа влияют на все сферы жизнедеятельности человека, на все процессы в области культуры и образования. Растущий поток информации, требует от личности не только адекватного восприятия, эффективной переработки информации, но и творческого осмысления и критического анализа медиасообщений. В этом контексте целью медиаобразования как неотъемлемой части современного образования становится формирование медиакомпетентности личности. Медиакомпетентность, на наш взгляд, нельзя отделять от формирования общей культуры личности, и культурно-психологической компетентности, в частности. В связи с этим, на наш взгляд, логическим завершением композиционной линии курса является изучение проблемы медиакомпетентности, которая в научной литературе рассматривается как элемент и как конечный результат медиаобразования личности. Медиакомпетентность становится частью профессиональной субкультуры специалистов, условием социализации личности в современном медиамире, фактором успешности человека в быстро меняющемся социуме. В то же время медиакомпетентность выступает как средство познания поликультурного мира; средство получения знаний; способ самопрезентации и реализации потенциальных возможностей личности. В рамках изучение данной темы рассматриваются проблемы компетентности, психологической культуры личности. Особый акцент делается на анализе понятия «культурно-психологическая компетентность», которая рассматривается как фактор повышения эффективности медиаобразования. Рассматривается роль медиакомпетентности как формы и компонента культурно-психологической компетентности личности в процессе осуществления медиакоммуникативного взаимодействия. Информатизация образования, развитие критического мышления учащихся по отношению к «медиасообщениям», транслируемым через различные средства массовой информации; определение общей стратегии образовательного процесса в условиях формирования единого информационного пространства; разработка понятий «медиакоммуникативные способности», «информационная культура», «информационная картина мира», – эти и связанные с ними темы находятся в центре научных интересов журналистов, педагогов, философов, социологов и психологов. Обобщая данные медиапедагогических исследований, можно обнаружить, что в педагогической литературе при изучении медиакомпетентности выделяются следующие ее составляющие: а) опыт использования медиа материалов; б) активное приложение умений в сфере медиа; в) готовность к самообразованию. Мы считаем, что само медиаобразование с психологической точки зрения может рассматриваться в двух взаимодополняющих аспектах: как со стороны развивающейся и самообразующейся личности, так и со стороны тех социальных институтов, которые несут на себе функцию образования человека (в том числе, собственно институт образования). В процессе медиаобразования происходит становление медиаобразованности, медиакомпетентности субъекта, уровень которой, как мы полагаем, можно определить по значению параметров трех компонентов медиакомпетентности личности в широком смысле. В нашем подходе, обобщающем и развивающем идеи компетентностного подхода в образовании, эти три компонента можно описать следующим образом:
Таким образом, в понятии медиакомпетентности как личностном результате медиаобразования представлены:
ЛИТЕРАТУРА
И.В. Жилавская, Томский институт информационных технологий, директор |
Похожие:
 | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | Сборник составлен по материалам 1-й Всероссийской научной конференции «Антропологическая соразмерность», проводенной кафедрой философии... |
| Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед... | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
 | Тувинский государственный университет приглашает Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции, посвященной... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
| «Народной консерватории» в Курском крае : Материалы международной научно-практической конференции / Гл ред. М. Л. Космовская. Отв... | | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |