Пояснительная записка формы аттестации обучающихся на уровне основного общего образования
Скачать 7.56 Mb.
|
Физическая культураЛегкая атлетика Спринтерский бег. Эстафетный бег. Прыжок в длину. Метание мяча. Бег на средние и длинные дистанции. Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий. Терминология лёгкой атлетики. Помощь в судействе. Спортивные игры Баскетбол. Волейбол. Футбол. Терминология. Правила игр. Техника безопасности при занятиях спортивными играми. Приемы техники владения мячом, групповые и командные тактические действия. Гимнастика с элементами акробатики Упражнения в висах и упорах. Строевые упражнения. Акробатические упражнения. Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами. Страховка во время занятий. Лыжная подготовка Одновременный одношажный ход. Подъём в гору скользящим шагом. Преодоление бугров и впадин при спуске с горы. Прохождение дистанции 4,5 км. Элементы единоборств История возникновения. Правила проведения соревнований и техники безопасности. Стойки, передвижения. Захваты рук и туловища. Освобождения от захватов. Приёмы борьбы и страховки. Гигиена борца. Основы физической культуры и здорового образа жизни Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы физического воспитания и спортивная подготовка. Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх. Основные этапы развития физической культуры в России. Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением режимов физической нагрузки. Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений. Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности. Правила соревнований по одному из базовых видов спорта. Физкультурно-оздоровительная деятельность 8 Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга. Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического воспитания, адаптивной физической культуры. Основы туристской подготовки. Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа. Спортивно-оздоровительная деятельность Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения. Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча. Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений. Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе. Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс. Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения физической культуры ученик должен: знать/понимать
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на: • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности на ступени среднего общего образования; • овладение учащимися навыками адаптации к социуму; • психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся , имеющих проблемы в обучении; • развитие творческого потенциала учащихся (одаренных, способных, успешных, мотивированных); • педагогическая поддержка и сопровождение, развитие потенциала учащихся с ОВЗ. Цель программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям), осуществление коррекции при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования. Задачи программы: • своевременное выявление школьников с проблемами в обучении и поведении, • выявление и педагогическая поддержка одаренных (способных) детей; • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) гимназистов с проблемами в обучении и поведении. Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: 1. Учета индивидуальных особенностей детей. Всем учащимся определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного школьника от других. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности 2. Деятельностный подход. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка 3. Нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности учащегося . Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное) 4. Педагогической экологии. Заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения учащегося, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении школьников. Программа коррекционной работы включает в себя единство четырех функций, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса: диагностика проблем и отслеживание результативности принятых системных мер, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Направления работы. Характеристика содержания. Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления: Диагностическое направление - обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, ведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях гимназии; коррекционно-развивающее направление - обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях гимназии; консультативное направление деятельности - обеспечивает непрерывность сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся ; информационно-просветительское направление - направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющие недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся включает в себя медицинскую диагностику, психолого-педагогическую диагностику социально – педагогическую диагностику:
Коррекционно-развивающая работа включает:
Консультативная работа включает:
Информационно-просветительская работа включает:
Механизмы реализации программы Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется общеобразовательным учреждением самостоятельно и совместно с другими образовательными и иными организациями. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы (социальный педагог, фельдшер, классный руководитель, учитель физической культуры, педагог-психолог), обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: анализ личностного и познавательного развития ребёнка; - составление индивидуальных образовательных маршрутов развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, личностной и социальной сфер ребёнка. Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении осуществляет психолого-педагогическая служба, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: окружной педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник (врач и медсестра, прикрепленные к школе). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется городской психолого-медико-педагогической комиссией по представлению школы. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального раз- вития ребенка, успешной интеграции его в социум. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает: – диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения; – создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; – конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку. Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе. Переход детей из начальной школы на ступень основного общего обучения является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении). Кадровое обеспечение Педагогические работники: учителя-предметники, социальный педагог, классный руководитель, учитель физической культуры владеют знаниями о выявленных способностях одаренных детей, а также об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников образовательного учреждения по каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Между специалистами осуществляется тесное взаимодействие. Социальный педагог и педагог-психолог осуществляют комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности ребенка, изучают особенности учеников, условия жизни, выявляют их интересы, образовательные и материальные потребности, учат разрешать возникающие трудности и проблемы, конфликтные ситуации, корректируют отклонения в поведении детей и своевременно оказывают им социальную помощь и поддержку. Планируемые результаты: создание образовательной среды обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ; способствующей достижению целей и результатов освоения основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для детей с ОВЗ и их родителей (законных представителей) в соответствии с требованиями, установленными государственным образовательным стандартом. 4. Программа воспитания и социализации обучающихся, включающая направления: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 12 |  | Программа развития у обучающихся общих учебных умений и навыков на ступени основного общего образования |
| Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 18 | | Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует... |
| Общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так... | | Утвердить форму заявления на участие в государственной итоговой аттестации обучающихся по программам основного общего образованиядля... |