В сборнике собраны материалы, отражающие степень заинтересованности студентов по самым актуальным проблемам современности. Авторы, принявшие участие в
Скачать 2.13 Mb.
|
Список использованных источников 1. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с. 2. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. – М. : «Русский язык», 1977. – 216 с. 3. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 68 с. Развитие внешней мотивации на начальном этапе обучения и поддерживание ее на высоком уровне Степанова А. ФГОУ ВПО «ИГПУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: к.ф.н., доцент Т. В. Коновалова В данной работе рассматривается такой аспект, как развитие внешней мотивации на начальном этапе обучения и как ее поддерживать на высоком уровне. Мотивацию изучения иностранного языка (ИЯ) справедливо считают за-пускным механизмом всякого учения. Она определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей. Особенно остро стоит вопрос мотивации изучения ИЯ, поскольку ощущаемой учащимися потребности в использовании языка в общении нет, ее нужно вызывать и как-то поддерживать. Хотелось бы отметить, что проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны разные способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако следует заметить, что особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе, т. к. пробудить у ребенка интерес к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения посильным и радостным – нелегкая задача для каждого учителя. Чтобы этого добиться, недостаточно самому хорошо знать учебный предмет, необходимо также владеть педагогическим мастерством, уметь активизировать желание детей думать и действовать самостоятельно, сделать процесс познания увлекательным. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Большая проблема в том, что когда начинается процесс овладения иностранным языком, то отношение учащихся ме-няется, и многие разочаровываются, т. к. этот процесс предполагает период 100 накопления «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых когда-либо мечталось, на заднюю планку. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию и т. д. Конечно же, в данной ситуации существует возможность сохранения и развития внешней мотивации у учащихся к изучению иностранного языка. Как привило, существует две разновидности мотивации:
Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, далекой мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Тем не менее, ее стимулирующее воздействие на процесс учения может быть достаточно сильным. Она в самом начале, а иногда еще до изучения иностранного языка нацеливает учащихся на «сверхзадачу». Учителю важно, в данном случае, строить процесс учения таким образом, чтобы учащиеся в каждой его точке ощущали восхождение к поставленной цели. Для усиления влияния широкой социальной мотивации следует создавать специальные собственно методические средства наглядной презентации, показывающие значение знания иностранных языков: можно использовать кинофильмы и отрывки из художественных произведений. Для лучшего усвоения материала, учитель может использовать самые различные виды наглядности: картины, сла-йды, диафильмы, а также лексико-семантические схемы (ЛСС). Большое зна-чение имеет также то, что учитель должен уметь найти для каждого ученика добрые слова, похвалить, когда он этого заслуживает. Это поддерживает ин-терес к урокам иностранного языка. Улыбка, доброжелательный тон, общительность, артистичность вызывают расположение учителя к учащимся, а са-мое главное – положительно влияют на формирование мотивов учебно-поз-навательной деятельности, создают благоприятную обстановку на занятиях. Все это сможет «приблизить» и сделать ощутимой дальнюю цель, создав готовность к затратам времени и сил. При этом если внешняя мотивация выполняет в известном смысле «стратегическую роль», задавая извне движе-ние на весь период учения, то она является близкой и актуальной; ведь учеб- 101 ный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уроке испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфичных для предмета Иностранный язык. А результатом такой работы является то, что все ученики будут считать ИЯ своим любимым предметом. Формат аудиозаданий на уроке иНОСТРАННОГО яЗЫКА Степурина К. ФГОУ ВПО «ИГПУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: к.ф.н., доцент Т. В. Коновалова В работе рассматривается такой вид речевой деятельности на уроке как аудирование в старших классах. Этой проблемой занимаются ученые-фило-логи и педагоги-практики, как, например, Наталья Дмитриевна Гальскова, Надежда Ивановна Гез, Валерий Михайлович Филатов. Обучение аудированию и развитие умений предполагает поэтапное фо-рмирование рецептивных аудитивных навыков при работе с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом, т. е. навыков узнавания и понимания слов, словосочетаний, грамматического оформления лексических единиц разного уровня в словосочетаниях, предложениях в связных текстах. На уроке перед прослушиванием следует сообщить о том, каким образом будет проверяться результат понимания: должны ли ученики после восприятия текста ответить на вопросы, выполнить тест, составить план к тексту и т. д. Палитра заданий на контроль понимания весьма многообразна. Основной критерий при выборе того или иного контрольного задания – цель работы с аудиотекстом и вид аудирования. Нельзя говорить о хороших результатах аудирования, если учащиеся, сориентированные перед прослушиванием на общее понимание однократного восприятия аудиотекста, должны отвечать на вопросы, которые требуют детального понимания [2, С. 253–256]. Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания. Цель этих упражнений – подготовка учащихся к восприятию аудиотекста, введение в тему, актуализация имеющихся у них знаний и опыта, создание мотива на предстоящую деятельность, снятие возможных трудностей, «включение» механизма ожидания и прогнозирование с помощью:
102 Особо бы хотелось остановится на таком приеме, как «ассоциограмма». Например, учащимся предстоит услышать текст о футболе как одном из популярных видов спорта в Германии. Перед прослушиванием учитель записывает на доске (на иностранном или на русском) все слова, котроые ассоциируются у детей со словом «футбол». После прослушивания читель предлагает подчеркнуть в ассоциограмме слова, которые встретились в тексте и дополнить ее рядом слов из прослушанного текста, важных для понимания информации. Во время слушания текста учащиеся должны понять его смысл и коммуникативное намерение говорящего, удерживать в памяти то новое, что они узнали из текста и дать ему оценку (интересно, важно, полезно, познавательно или нет). В процессе слушания учащиеся отвечают на вопросы, выполняют действия по соотнесению (иллюстраций, пунктов плана с содержанием), конспектированию (дат, имен, географических названий), распознаванию типа текста, действующих лиц, контекста, упорядочиванию фрагментов текста или реплик диалога. Большая часть этих упражнений предполагает использование в процессе восприятия аудиотекстов разнообразных материалов: списков слов, карт, планов города. Учащимся предлагается в ходе слушания текста:
Послетекстовые задания вовлекают учащихся в активную творческую деятельность, служат для контроля понимания и успешности акта общения. Это упражнения текстового характера (правильно – неправильно, да – нет), ответы на вопросы, составление рецензии прослушанного текста, сравнение различных точек зрения, определение объективности суждений, обоснования согласия/несогласия с выводами автора, завершение текста, беседа, дискуссия, оценка героев, их поступков и самого текста [1; 2]. Список использованных источников 1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М., 2005. 2. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / В. М. Филатов. – Ростов н/Д., 2004. 103 ПРОЯВЛЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО ФАКТОРА В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ Шестакова О. Г. ФГОУ ВПО «ИГПУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: к.ф.н., доцент Ю. Г. Куровская Известный американский драматург и первая женщина в Конгрессе США Клэр Бут Люс сказала: «Так как я женщина, я должна прикладывать невероятные усилия, чтобы добиться успеха. Ведь если я потерплю неудачу, никто не скажет: «Ей не хватало способностей». Они скажут: «Женщинам не хватает для этого способностей». Представления о женской и мужской социальных, т. е. гендерных, ролях формируются еще в раннем детстве. Гендер обозначает «сложный социоку-льтурный процесс формирования обществом различий в мужской и женской ролях, поведением, ментальных и эмоциональных характеристиках. Важным элементом гендерных различий является противопоставление женского на-чала мужскому началу» [1]. Гендерная ассиметрия на языковом уровне стала предметом многих лингвистических зарубежных и отечественных исследований конца XX – начала XXI вв. (Br. Aulenbacher, M. Bereswill, R. Schäfer, M. Löw, M. Meuser, E. Schrattenholzer, K. Rothermund, M. Weinberg, K. Palm, E. Oksaar, О. А. Воронина, Т. А. Клименкова, А. В. Кирилина, М. Н. Макеева, Л. А. Шарикова, Е. В. Спирюшкина и мн. др.). «Гендер не является лингвистической категорией, однако в значитель-ной мере его содержание может быть раскрыто путем анализа структур языка (синтаксиса, лексикона, прагматики и т. д.)» [3]. Феминистки рассматривают языковую семантику как инструмент поддержания социального неравенства полов. В связи с этим они анализируют проявления дискриминации женщин в языке (сексизм), исследуют, как вербальная и невербальная коммуникация помогает сохранить традиционные барьеры между полами, как люди используют лингвистические ресурсы, чтобы создать гендерную дифференциацию. В результате рассмотрения такого рода феминистских исследований в политическом дискурсе и средствах массовой информации «… был сформирован новый тип правил речевого поведения в официальных сферах, который направлен на то, чтобы не допускать сексизм в языке» [2]. В немецком языке для проявления политической корректности были введены симметричные родовые оппозиции для имен существительных, обо-значающих деятеля в единственном числе, также некоторые показатели разграничения рода для существительных во множественном числе. 104 Объектом исследования данной работы является категория грамматического рода немецких наименований лиц. В качестве предмета исследования выступают наименования лиц в не-мецкоязычном публицистическом дискурсе. Источником фактического материала послужил немецкий ежедневный журнал «Der Spiegel–Online» за декабрь 2005 г. Выбор данного периода обу-словлен интересом к началу политической деятельности нового на тот момент канцлера Федеративной Республики Германии Ангелы Меркель – первой женщины в истории Германии, избранной на пост бундесканцлера. Методом сплошной выборки было отобрано 228 статей политического характера, в каждой из которых было упоминание Ангелы Меркель. В стать-ях выполнялся поиск существительных – наименований лиц по профессии и должностям, в единственном и множественном числах. Существительные были систематизированы по количественному и качественному признакам. Было обнаружено 876 имен существительных, из них 693 (79 %) – в единственном и 183 (21 % ) – во множественном числе. Слов, обозначающих лица мужского пола и маркированных мужским грамматическим родом, встретилось 473 единицы – 68 % (например, der SPD-Chef, der Professor, der FDP-Europaabgeordnete, der Innenminister и т. д.). Наименований по профес-сии или титулов, подразумевающих лица мужского пола, но маркированных женским грамматическим родом, в статьях обнаружено не было. Существительных в единственном числе, стоящих в женском грамматическом роде и обозначающих лиц женского пола встретилось 220 – 32 % (например, die Finanzexpertin, die Kanzlerin, die Abdeordnete, die Hausfrau и др.). При этом единицы, обозначающие референтов женского пола (биологического рода), не употребляются в форме мужского грамматического рода. Что касается спектра показателей грамматического рода, то самым час-тотным формантом мужского рода является суффикс -er, число существительных с этим суффиксом составило 264 единицы – 56 % (например, der Fahrer, der Minister, der Sprecher и др.). Иноязычные форманты -ent, -chef, -är, -or, -ist, -at, -eur, -oph, -ekt, -ant, -al также являются широко используемыми показателями действующего лица мужского пола, но в текстах рассмотренных нами статей не были так распространены. Большая часть из 220 существительных в женском роде единственного числа являются производными от соответствующих существительных муж-ского рода при помощи суффикса -in, таких производных слов оказалось 210 (например, die Institutsleiterin, die Familienministerin, die Kanzlerin и др.), что составило 95,5 %. Субстантиваты с формантом -e встретились не только в мужском, но и в женском роде, в данном случае на роде существительного указывает артикль die, таких слов было найдено 7–3 % (например, die Vizevo- 105 rsitzende, die PDS-Abgeordnete и т. д.). И, наконец, меньше всего обнаружено имен существительных (1,5 %) – обозначений лиц женского пола, отмеченных формантом -frau (например, die Hausfrau, die Putzfrau, die Traumfrau). Эти слова могут обозначать только лиц женского пола и никогда не могут быть обозначением лица мужского пола, кроме того, они являются выражением типичного представления о деятельности женщины и несут в себе ряд ассоциативных признаков: домашнее хозяйство, семья, красота, женственность. Как известно, в немецком языке общий род для существительных, стоя-щих во множественном числе, может отражать то, что за словом скрывается общность людей определенного пола. Так, форманты -er, -e, -en, -s во множественном числе могут выражать общность лиц только мужского пола, ли-бо подразумевать по умолчанию и присутствие женщин в этой группе. Показатель женского рода во множественном числе -innen указывает на то, что все участники группы принадлежат к женскому полу. Все обнаруженные существительные, обозначающие с биологической точки зрения объединение лиц мужского и женского полов, стояли в мужс-ком грамматическом общем роде. Таких слов оказалось 151 (например, die Politiker, die Liberalen, die Journalisten, die Regierungschefs и др.), что составило 82,5 %. В рассмотренных текстах статей были выявлены и такие имена существительные, которые являются показателем того, что все члены группы – му-жчины, таких случаев было найдено 5 – 2,7 % (например, «die Haushalts-sprecher der Koalitionsfraktionen, Carsten Schneider und Steffen Kanpeter…»; «…aber Einzelhändler wie Otto Beisheim und Heinz-Horst Deichmann…» и др.). Более любопытную картину мы можем наблюдать среди существительных, выражающих объединение женщин. Два из трех обнаруженных случаев были найдены в первом новогоднем обращении бундесканцлера Ангелы Меркель: «Liebe Bürgerinnen und Bürger, in den vergangenen Wochen und Monaten bin ich oft gefragt worden, warum ich dieses Land regieren möchte» (Der Spiegel-Online 29.12.05). «Uns geht es um Zukunftvorsorge für alle Bürgerinnen und Bürger, um bessere Förderung der Familien, um mehr Kinder» (Der Spiegel-Online 29.12.05). Интересно то, что из всего многообразия статей за весь месяц, только в двух случаях женщины были выделены отдельно, и, думается, это произошло неслучайно – первая в истории ФРГ женщина-бундесканцлер при обращении к гражданам своей страны уважительно подчеркивает как мужчин, так и женщин – называя каждую категорию лиц отдельно, употребляя 106 при этом симметричные родовые оппозиции: имена существительные, обозначающие мужчин, маркированы общим мужским грамматическим родом; женщин – маркированы общим женским грамматическим родом. В данном случае наблюдается предпочтительное использование политически корректного словоупотребление в ущерб закона экономии языковых средств. Имена существительные женского рода во множественном числе стоят на первом месте. Такое использование средств направлено на преодоление сексизма в языке и отражает прагматическую функцию языка: целью бундесканцлера является повлиять на своих избирателей, поэтому Ангела Меркель показывает свое уважительное, внимательное отношение к каждому гражданину и гражданке страны. Еще более любопытный пример был обнаружен в одной из проанализированных статей: «Die Frauenfussball-Nationalmannschaft ist ja schon Fussballweltmeister, und ich sehe keinen Grund, warum Männer nicht das Gleiche leisten können wie Frauen» (Der Spiegel-Online 31.12.05). В предложении говорится об объединении исключительно женщин, о национальной женской лиге по футболу (Die Frauenfussball-Nationalman-nschaft). С одной стороны, по форме, существительное die Nationalman-nschaft женского рода, с другой стороны, по содержанию, все члены группы (сборной) являются женщинами, но при этом существительное, объединяющее группу – Der Fussballweltmeister, стоит в единственном числе мужского рода. С точки зрения феминисткой критики языка здесь можно усмотреть проявление сексизма – в предложении говорится о непревзойденных достижениях женской сборной, но слово «Der Meister» в мужском роде наталкивает на мысль, что «быть мастером», особенно в таком мужском виде спорта, – чисто мужская прерогатива. В русском языке симметричной оппозиции: «мастер» (в мужском роде) – «мастер» (в женском роде) нет, существительное «мастерица» с показателем женского рода -ица не дает оппозицию к слову «мастер», то есть «1) Квалифицированный работник в какой-либо производственной области; 2) Специалист, достигший высокого искусства в своем деле» [4]. «Мастерица» – это женщина, занимающаяся рукоделием. Но в немецком языке суффикс -in всегда является формантом, помогающим образовать симметричную оппозицию к соответствующим существительным в мужском роде, и является абсолютно нейтральным. Именно поэтому, думается, в данном предложении слово Der Fussballweltmeister является проявлением сексизма. Итак, на основе проанализированного материала можно сделать вывод о том, что на настоящий момент в текстах политического характера наб-людается полное соответствие грамматического рода имен существительных 107 биологическому полу лиц, обозначающих деятелей, в единственном числе; во множественном числе мы можем увидеть гендерную ассиметрию в сторону мужского рода. |
Похожие:
 | В настоящем выпуске размещены работы по проблемам филологии, педагогики и методике обучения иностранным языкам, а в следующем выпуске... | | Охватывает до 50% студентов бюджетной формы, обеспечивая возможность получения качественного профессионального образования выходцами... |
| В период подготовки и проведения выборов 2005-2009 годов возникали вопросы, при решении которых председатели участковых избирательных... | | Конференция посвящена актуальным проблемам развития и взаимодействия Российской Федерации и Китайской Народной Республики на современном... |
 | Это становится основой развития способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять... | | Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О |
| Бухгалтеры Москвы и Московской области, принявшие участие во Всероссийской конференции бухгалтеров, рассказали о том, какие рабочие... | | Материалы подготовлены с помощью российского информационно-аналитического агентства «Интегрум» и расположены в сборнике в обратном... |
| Материалы подготовлены с помощью российского информационно-аналитического агентства «Интегрум» и расположены в сборнике в обратном... | | Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов, обучающихся по направлениям: «Экономика»» (080100. 62) Квалификация... |