Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0
Скачать 4.23 Mb.
|
Молодежный медиахолдинг как новая образовательная модель Н.Н.Железко Понятие медиахолдинг нашло практическое применение в России в девяностых годах двадцатого века. Как правило, образованные в девяностых медиахолдинги состояли из трех типов СМИ (радио, печатная пресса, телеканал). Основной мотив данных образований заключался в следующем: донести информацию до человека по трем каналом гораздо проще. Сегодня, когда мы наблюдаем перенасыщение в информационном пространстве, донести нужную и полезную новость до целевой аудитории куда сложнее, чем прежде. Однако объедение нескольких медийных отраслей и их совместная работа в одном ключевом направлении могут предоставить нам большей продуктивности в сфере журналистики. Как известно, у каждого медиа есть основная ключевая черта, при их видимом функциональном смешении. У телевидения гораздо шире возможность развлекать, у печати – предоставление текста для анализа, у радио – информативность. К списку средств массовой информации хотелось бы добавить еще одну составляющую – информационное агентство рекламных и PR-технологий. Хотя оно и не является СМИ, но, внедрившись в систему, способствует быстрому и правильному поиску нужной информации, ее источников, а также продвижению создаваемых продуктов. Сложив вместе эти четыре позиции мы получаем три полноценных вещательных канала коммуникации, которые могут обмениваться данными и имеют собственную продвигающую силу. При образовании молодежного медиахолдинга на базе Сибирского федерального университета (СФУ) преследовалось несколько целей: создать базу для приобретения и закрепления студентами практических навыков по осваиваемой специализации; отработать технологию привлечения дополнительных финансовых средств за счет выполнения внешних заказов; коммерциализировать проект, для того, чтобы минимальная оплата студентам стала своеобразным стимулом для работающих в иных, внеуниверситетских организациях, работать в стенах СФУ; вести внутреннюю работу по формированию и закреплению стратегии имиджа университета, как образовательного учреждения, оснащенного не только теоретической, но и практической базой по данной группе специализаций. Инновационность и основные преимущества создания при вузе творческого образовательного подразделения (зарегистрированного в качестве юридически самостоятельного), прежде всего, заключаются в решении образовательных задач и привлечении дополнительных источников финансирования вуза. Если мы говорим о групповом проектном обучении, то в данном случае важна репутация учебного заведения как вуза, выпускники которого не только теоретики, но и практики, имеющие за плечами свои собственные реализованные проекты (отраженные в резюме Медиахолдинга и портфолио). Медиахолдинг также позволяет получать эмпирические данные для НИРС и научных исследований преподавателей, дает возможность для проведения экспериментов в области совершенствования рекламных технологий и организации связей с общественностью. Внедрение на базе медиахолдинга платных обучающих краткосрочных курсов по данным специализациям позволит также привлекать дополнительное финансирование. Так, на базе университета образуется самодостаточная структура по PR-, маркетинговому, рекламному и медиа – обслуживанию. Соответственно, не прибегая к обращению в иные коммерческие структуры (агентства), СФУ собственными усилиями может проводить специальные мероприятия (событийного и имиджевого характера), разрабатывать и реализовывать программы по продвижению внутренних структур, проектов. Соответственно, происходит экономия средств и формирование инновационных практических компетенций студентов. Кроме того, аккумулируется весь перечень услуг в одной структуре. Сибирский федеральный университет обладает собственным ресурсом оказания PR-, рекламных услуг, видео/аудиопроизводства, имеет собственные площади для размещения информации на плазменных экранах, в электронном корпоративном издании – журнале «Спикер»; на стадии реализации находится проект «iTV СФУ» (интернет-телевидение). В связи с наличием универсальной медиаплатформы возникла необходимость объединения всех перечисленных выше проектов в одно подразделение с единым названием, единой штатной организационной схемой, системой взаимодействия отделов структуры и схемой оказания услуг институтам СФУ, а также внешних услуг коммерческим организациям города, Красноярского края. Создание учебного медиахолдинга открывает для студентов возможности получать практические навыки в сфере рекламы, маркетинга, журналистики, связей с общественностью, интегрировать проект с другими медийными проектами СФУ, успешно реализовывать рекламные, событийные и PR-мероприятия по заказу университета. В перспективе медиахолдинг сможет принимать заказы от коммерческих организаций, что станет одним из источников дохода. Таким образом, главные задачи данного проекта: – апробация методик интеграции образовательного процесса с решением практических производственных задач; – реализация ряда рекламных и PR-мероприятий, проведение маркетинговых и социологических исследований, видеопроизводство по заказу внутренних структур СФУ (пресс-служба, департамент корпоративной политики, институты); – поиск типовых приемов и схем продвижения институтов СФУ; – создание юридической базы для дальнейшей работы агентства; – создание организационной базы для последующей работы медиахолдинга со сторонними организациями. Организационная схема проекта представляет собой три структурных подразделения с определенным количеством штатных единиц, четким разграничением функциональных обязанностей и единой схемой сотрудничества: - Креативно-аналитический рекламный комплекс. В его состав входит информационное агентство рекламных и pr –технологий, а также - служба маркетинга. В штатной структуре: группа креаторов, группа маркетологов, группа менеджеров, группа PR-специалистов. Комплекс ведет работу в следующих направлениях: разработка и написание рекламных, промо-текстов, текстов анонсирования мероприятий, проведение маркетинговых и социологических исследований, мониторинг СМИ, разработка и реализация PR-планов, продвижения, рекламных кампаний и PR-акций, поиск клиентов; - Комплекс печатных СМИ (электронный pdf- журнал «СПИКЕР»). В его состав входит группа журналистов и фотографов. Основные задачи, реализуемые в рамках данного комплекса, – медиаплощадка для продвижения проектов СФУ и наполнение контента журнала (события СФУ, объявления, новости, размещение рекламных макетов); - Комплекс видеопроизводства (ТВ СФУ, «iTV СФУ» (интернет-телевидение). В составе: авторская группа (корреспонденты, ведущие, редакторы, продюсеры), студийно-аппаратная группа (режиссеры монтажа, звукорежиссеры, операторы), группа размещения и медиапланирования. Основные задачи: медиаплощадка для размещения анонсирующей, рекламной информации СФУ, наполнение авторским контентом, разработка бесперебойной верстки эфирного наполнения, составление медиапланов, контроль размещения, архивирование материалов, а также наполнение и обеспечение эфира на интернет-портале, плазменных экранах главного корпуса. А также выполнение коммерческих заказов (видеопроизводство, аудиопроизводство, медиапланирование, размещение в СМИ); - Интернет – радио; - Образовательная площадка (специалисты- теоретики, практики читают авторские курсы по дисциплинам в области – телевидения, радио, рекламы и т.д.). Схема взаимодействия: все подразделения имеют единую схему взаимодействия, соответственно структура оказывает наиболее полный комплекс услуг. Так как основной ресурс, используемый молодыми и прогрессивными людьми – интернет, деятельность холдинга и его вещание подразумевается в интернет-пространстве. При выборе названия общего для медиахолдинга: iSMI и названий его подразделений: iTV, I’m SPEAKER, inPOINT, inWAIVE, iNTELLEKT, обыгрывается буква «i» - значок интеренет. Разработчики проекта сознательно ушли от позиционирования «студенческий», и выбрали – «молодежный». Поскольку тенденции современного общества такова, что сегодня больше доверяют молодым, НО не студентам. Кроме того, при выборе ЦА – молодежный медиахолдинг определился, что это люди с активной жизненной позицией, у которых, соответственно нехватка времени, и их отличительная черта – мобильность. Эти люди, как правило, привыкли получать информацию из интернета, поэтому основной канал вещания – всемирная сеть. Наша компания планирует создать свой собственный сайт, на котором будут размещаться интересные и молодежный видео, аудио и текстовые материалы. Так как деятельность холдинга несет просветительскую функцию, молодые люди смогут всегда быть информированы о том, что происходит вокруг них, смогут знакомиться с новыми интересными людьми и делать любопытные открытия. Однако Целевая аудитория в данном проекте - не только потенциальные заказчики, но и аудитория, которая принимает непосредственное участие в реализации проекта. Соответственно это две группы: а) реализаторы (студенты и преподаватели СФУ); б) заказчики (ректорат, Институты, которые входят в состав университета, спонсоры СФУ, привлеченные коммерческие и государственные предприятия Красноярского края и их филиалы. Сейчас весь мир пытается привлечь интерес и внимание молодой аудитории ко всему: к наукам, к бизнесу, к политике, к социальной сфере. Президент США Б.Обама в своей речи после инаугурации заявил: «Стать мировыми лидерами в области открытий - задача не только правительства. Американская молодежь примет вызов, если ее позовут принять участие в таком грандиозном проекте. Напомню, что когда человек приземлился на Луну, в центре управления НАСА средний возраст составлял всего 26 лет. И сегодня молодые люди готовы точно так же взяться за решение величайших проектов столетия». Казалось бы, все медиа должны выпускать информационные продукты для молодых людей. Но, проведя мониторинг российских каналов, можно заметить, что живых молодежных программ совсем немного, между тем, как численность молодежной аудитории растет. Среди интернет-газет и журналов есть очень много свежих и интересных проектов, но они хоть и предоставлены в электронном формате, обслуживают маленькую аудиторию, так как не имеют возможностей себя продвигать и рекламировать. А простые печатные медиа, напротив, представлены немногими журналами и газетами для специфической аудитории, хотя рекламных возможностей имеет массу. Итак, мы собираемся представить пять функционирующих проектов: iTV - Молодежное телевидение, которое видит своей целью просвещать, развлекать, информировать и быть полезным. Оно состоит из нескольких продуктов: iTV Nwes – новости о том, что действительно интересует молодую аудиторию. iTV Club – информационно-развлекательная рубричная программа, с интересными ведущими и яркими, запоминающимися материалами. iTV Talk – ток-шоу, основанное на актуальных проблемах и молодых явлениях iTV Pilot – серии публицистических сюжетов, научной, инновационной и исследовательской тематики I’m SPEAKER - Pdf-журнал. Институт филологии и языковой коммуникации СФУ издаёт молодежный PDF-журнал «Спикер» (первый номер вышел в апреле 2009 года). Хотя он задуман как корпоративное издание для решения проблем внутренних коммуникаций института, создатели предполагают, что в перспективе журнал может стать еще одной площадкой общения мыслящей и активной молодежи не только СФУ, но и города. inPOINT - Информационное Агентство рекламных и PR-технологий. Создавая медиа-холдинг, мы решаем проблему практики у журналистов СФУ (студенты достаточно поздно набирают практические навыки, так как соответствующих предметов очень мало, а в крупные компании нужно пробиться). Летняя практика уже отрабатывалась студентами второго курса отделения журналистики на площадках холдинга. После неё и сформировался основной состав студентов этой организации. Ожидаемые результаты проекта: - вовлечение наибольшего количества студентов в имиджевые проекты СФУ, реализация на основе ресурса медиахолдинга всех имиджевых проектов вуза, а также рекламных кампаний. Участие в реализации проектов по заказу СФУ и его структурных подразделений; - укрепление материальной базы СФУ за счет обработки коммерческих заказов; - описание методик и схем вовлечения студентов в работу агентства, типовых схем продвижения институтов СФУ; - создание организационной базы для работы холдинга (разработка прайсов, баз данных потенциальных клиентов, форм договоров, организационной схемы и должностных инструкций). Развитие медиакультуры как необходимое условие профессиональной подготовки культуролога Т.С. Жилинская Медиатизация культуры пополняет список задач системы культурологического образования. Одна из новых, - развитие медиакультуры специалиста, - может быть решена педагогической интеграцией медиаобразования и информатики. Основной целью этой интеграции должна стать подготовка специалиста способного не только адекватно воспринимать медиа со стороны «аудитории», но и эффективно действовать посредством медиа со стороны «агентства». Термин «информационное общество» уже давно используется в гуманитарных науках для обозначения определенных тенденций современного общественного развития, связанных с нарастанием объема производимой и потребляемой обществом информации. В связи с этим под «информационным пространством» понимается среда (социальная, культурная, технологическая и т.п.), в которой непосредственно создается, изменяется и потребляется информация. С культурологической и философской точек зрения под «информационной культурой» понимается социально-активная деятельность человека в пределах информационного пространства. С точки зрения педагогики это, как всегда, система уровней развития личности по отношению к такой деятельности (по созданию и использованию информации). Однако взаимодействия в обществе (между индивидами, между общественными группами и слоями, между индивидом и обществом и т.п.) не сводятся к информационным процессам. Да и само «информационное пространство», воспринимаемое, в основном, как среда обитания средств массовой коммуникации (СМК) насыщено отнюдь не только информацией. Манипуляции, дезинформация и дезориентация потребителя «информации» - обычное явление в «информационном» обществе. К сожалению, информация и знание – не одно и то же, так же как и информация и истина. Поэтому сформировавшийся к 1980-м годам атрибутивный подход к информации как к всеобщему и атрибутивному свойству материи дезориентирует исследователя культурологических и педагогических проблем, ведет к отождествлению информации и структуры материи с одной стороны и к пониманию информации как знания – с другой. К счастью, в настоящее время уже осознается ущербность «всеинформационного» подхода в педагогике и культурологии, когда любое воздействие на человека в обществе трактовалось в первую очередь как информационное, причем предполагалось, что передаваемая информация содержит объективное отражение окружающей действительности. На самом деле почти любое воздействие на человека в условиях информационного общества имеет своей целью вовсе не информировать его (в смысле предоставить объективные сведения), а склонить к определенному выбору и даже образу действий и мышления. Информационное пространство стало механизмом проведения целенаправленных воздействий на общество со стороны отдельных его групп и представителей [Кара-Мурза, 2000]. В результате переоценки ценности информационного подхода с середины 1970 х годов начала формироваться концепция «медиасреды» и «медиакультуры», как специфических социокультурных феноменов современного общества [Шариков, 1990, Новикова, 2000]. Она была призвана восполнить имеющиеся недостатки в педагогических и культурологических построениях, основанных на предположении об исключительно информационной направленности всякого взаимодействия в социуме, произошла смена понятий (с «информация» на «медиа») [Moser, 1995], прослеживающаяся в современных педагогических концепциях. Западные исследователи употребляют в качестве эквивалентного к «медиа» термин «средства коммуникации» (mass communication). «Медиа», «медиакультура» и «медиасреда»1 современных культурологов и педагогов – это понятия в первую очередь непосредственно связанные со средствами массовой коммуникации. В терминологическом словаре А.В.Федорова [Федоров, 2006, c.35] медиакультура «… выступает системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа». В данном контексте термин «медиакультура» употребляется в российской культурологии и педагогике [Кириллова, 2005]. С точки зрения философии и «большой культурологии», опять же можно было бы сказать, что медиакультура – это социально-активная целенаправленная человеческая деятельность в медийном поле, под которым понимается взаимосвязанная система медиа – средств массовой коммуникации общества. Коммуникационные возможности всех классических медиа - телеграфа, телефона, газет, кино, радио- и телевещания существенно ограничены по обратной связи и часто значительно ограничены аудиторно, так как могут служить лишь для коммуникации двух-трех человек. Действительно коммуникативные, т.е. с эффективной обратной связью развитой вплоть до диалогичности и даже поли- и мультилогичности, средства взаимодействия достаточно значительных групп людей появились сравнительно недавно. Это глобальные сети, в первую очередь – интернет, который обладает потенциально неограниченными возможностями коммуникации. Уже давно можно видеть, как у любого более-менее успешного классического СМИ появляется интернет-версия. При этом растет вал чисто сетевых медиа. О распространении на веб-страницах кино-, фото-, аудио/видеопродукции знают все. Все это и многое другое реализовано в сети с помощью «мультимедийных объектов» - «мультимедиа», при этом и сам интернет представляет собой единый мультимедийный объект. Основные свойства мультимедиа - интерактивность, т.е. возможность взаимодействия и синергия форм воздействия и восприятия [Вернер, 1996]. Эти преимущества перед классическими СМК порождают стремительный процесс «ухода в сеть» всего того, что раньше называлось «информационным пространством» [Кириллова, 2005]. «Уход в сеть» – эвфемизм, заменяющий на бытовом уровне термины «медиатизация» и «виртуализация». С философской и культурологической точки зрения это процессы или этапы становления информационного общества. И один из аспектов медиатизации общества - то, что традиционная культура приобретает новое – «электронное измерение» [Кириллова, 2005]. Сейчас довольно сложно указать на такое произведение человеческой культуры и искусства, которое не имело бы своего «электронного двойника». Процесс массовой «оцифровки» произведений живописи, литературы, музыки и т.д. начался сравнительно недавно по меркам истории культуры, но его последствия трудно переоценить. Благодаря технологиям мультимедиа и массовых коммуникаций (что и реализовано в интернете) практически вся традиционная культура постепенно находит свое отражение в медиа – идет так называемая медиатизация культуры. В сети интернете для ознакомления с образцами классического искусства сейчас достаточно нажать несколько кнопок на клавиатуре компьютера, не говоря уже о том, что таким же образом можно получать доступ и к библиотечным фондам, аудио- и видео- ресурсам, различным информационным базам данных и т.д. и т.п. Благодаря этому, знания и представления современного человека об окружающей действительности в значительной степени формируется не только под воздействием, но и посредством медиа (а доступ к некоторым информационным источникам возможен только через ее «механизмы»). Таким образом, в терминах информатики медиа выступают в роли интерфейса между потребителем информации (обществом, социальной группой, личностью) и ее источником. Некоторые культурологи выделяют «социально-активную, направленную человеческую деятельность в сфере электронных коммуникаций (интернет) и мультимедиа» в отдельный вид культуры – «электронную культуру». При этом данная сфера деятельности рассматривается как новый социокультурный (в частности, социально-коммуникационный) феномен с одной стороны, как технология социокультурной коммуникации с другой, а так же как форма художественного творчества и инструмент профессиональной деятельности – с третьей [Шлыкова, 2004]. Данное понятие, на наш взгляд, `уже чем «медиакультура», по очевидному факту вхождения интернет (хотя юридически, в соответствии со статьей 24 Закона РФ «О средствах массовой информации» электронные сети, в том числе сеть Интернет, чаты, блоги, форумы и т.п. не относятся к СМИ) в состав современных медиа. Более того, интернет - ядро современных медиа, поэтому можно сказать, что «электронная культура» и есть квинтэссенция современной медийной культуры. Однако медиакультура это не только «диалоговый способ взаимодействия с информационным обществом, включающий аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, и приводящий к развитию субъектов взаимодействия» [Коновалова, 2004, c.52]. Выделяя для дефиниции медиакультуры только позитивные элементы деятельности в медиасреде, мы просто отворачиваемся от проблемы целенаправленных манипуляций личностью ее посредством. Хотим мы, или нет, но подобные манипуляции уже прочно вошли в ткань культуры современного общества, стали практически обыденными. Политтехнологии и реклама – два ярких примера явлений именно медиакультуры, без которых мы не можем уже и представить себе жизнь в современном обществе. И здесь дело не в том, что медиа имеют двойственный характер, с одной стороны предоставляя доступ к информационным источникам и возможности безграничной коммуникации, а с другой являясь инструментом и проводником манипулятивных воздействий. Дело в том, что, по сути, любое общение, как частный вид деятельности, предполагает цель. А лингвистические исследования давно установили, что речевое общение (т.е. основной вид общения) есть последовательное чередование суггестивных и контрсуггестивных воздействий (цель которых совершенно очевидна, хотя почти никогда не осознается на бытовом уровне). Медиа многократно умножают возможности коммуникации и именно поэтому они, хоть и довольно стихийно, но стали интерфейсом информационных ресурсов общества. Однако усиление возможностей коммуникации влечет и усиление возможностей суггестии (хотя бы в аудиторном плане - по факту мультилогичности общения, не говоря уже о синергии и интерактивности). А вот с возможностями контрсуггестии – усиления позитивных личностных качеств при помощи медиасреды - сложнее. Поэтому в медийном мире заинтересованные силы уже давно нашли способ и инструмент манипуляций сознанием, как индивидуальным, так и общественным. Но именно поэтому медиа могут стать и мощнейшим проводником педагогического воздействия. С образовательной точки зрения имеется задача развития медиакультуры/медиакомпетентности путем обучения основным принципам, приёмам и правилам деятельности в медийном мире. В применении к содержанию образования студентов культурологического вуза эта задача приобретает двойственный характер. С одной стороны, одна из основных функций выпускников вузов культуры - формирование культуры общества, в частности и его медийной культуры (особенно учитывая, что значение медиасоставляющей части культуры общества стремительно растет), с учетом многообразия форм восприятия. С другой стороны, назрела настоятельная потребность подготовки специалистов, способных создавать и совершенствовать медиапродукты, продуцируемые самими учреждениями культуры, специалистов компетентных не только в области прикладных аспектов информатики, но и в области медийных технологий. Таким образом, выпускник культурологического профиля должен уметь как продуцировать и совершенствовать медиатексты, так и творчески действовать в медийном мире. Это и есть основное требование к медиакультуре/медиакомпетентности специалиста–культуролога. К сожалению, анализ учебных программ по информатике показывает, что задачи формирования медиакультуры специалиста в них отсутствуют. Несмотря на то, что изучение правил функционирования компьютерных сетей (в том числе сети интернет) происходит в курсе информационных дисциплин, это изучение не охватывает весь комплекс проблем связанных с медиа. В частности, в курсе до сих пор не находили своего отражения проблемы становления и развития медиа, а так же все, что касается социальных аспектов воздействия медиа на личность и общество. Налицо противоречие между составом имеющихся целей преподавания информатики и объективной необходимостью развития медиакультуры/медиакомпетентности личности и специалиста, без которой нет и речи о полноценном включении в жизнь информационного общества. Это противоречие может быть разрешено только добавлением к имеющимся целям преподавания информатики новой цели, а именно: цели развития медиакультуры/медиакомпетентности личности. По существу, медиакультура/медиакомпетентность личности есть ее активная деятельность по использованию медиа в целях гармонизации, совершенствования творческой и профессиональной деятельности этой личности, преодоления недостатков дисфункционального восприятия медийных воздействий, распознавания манипуляций и умения противостоять им. Медиакультура, как культурологический феномен, постоянно усложняется и умножается, поскольку и сами медиа находят отражение в себе (интернет-телефония, интернет-радио/телевещание). Поэтому современному культурологу уже мало профессионально владеть традиционной культурой или даже уметь обращаться к ее достижениям через медиа. Он должен профессионально владеть отражением традиционной культуры в медийном поле и ориентироваться в нем как в области культурной деятельности. В этом суть медиакультуры специалиста. Поэтому педагог под медиакультурой/медиакомпетентностью специалиста можно понимать уровень развития общих, специальных и конкретных знаний умений и навыков, относящихся к деятельности в медийном мире, перечень которых может быть очень длинным и будет составлять основу той или иной методической разработки. Нам представляется полезным, вместо демонстрации здесь такого перечня, рассмотреть принципы и идеи, на основании которых может быть сгенерирована концепция развития медиакультуры специалиста. Главное, что необходимо положить в основу такой концепции, выражено тезисом Е.В. Бондаревской о том, что «эпицентром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми, самим собой и культурой» [Бондаревская, 2000, с.59]. В педагогике уже достаточно давно сформировано специфическое направление - «медиаобразование» (media education), западные пионеры которого поначалу исповедовали в основном «защитный», «протекционистский» подход. На современном этапе, по мнению Д. Букингэма, эпоха «информационного общества» привела к появлению новой парадигмы медиаобразования. «Медиаобразование не стремится ограждать молодых людей от влияния медиа и, таким образом, вести их к «лучшим образцам», но даёт возможность учащимся принимать обоснованные решения относительно их собственной «защиты». Медиаобразование видится не столько формой защиты, сколько формой подготовки» [Buckingham, 2003, p.13]. В России вопросами медиаобразования занимались и многие ученые: Ю.Н. Усов, А.В. Фёдоров, А.В. Шариков, Л.С. Зазнобина, А.А.Новикова, С.Н. Пензин, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин и др., разработавшие свое теоретические и практические подходы. Исследователи [Федоров, 2006] констатируют отсутствие единого теоретического подхода в области медиаобразования, поэтому второй принцип построения концепции развития медиакультуры/медиакомпетентности специалиста - использование медиаобразовательных технологий в сочетании различных подходов в теории и практике медиаобразования сегодня доминирует. Однако, отдавая должное существующим подходам, отметим, что все они акцентируют свое внимание на акцептивной стороне общения с медиа, их задача - с той или иной стороны подготовить потребителя, объект медийного воздействия, элемент «аудитории» медиа. В то же время задачи подготовки к эффективной творческой медийной деятельности в качестве субъекта медиавоздействия, к деятельности со стороны «агентства» медиа в ряде теоретических концепций остаются на втором плане. Мы не претендуем на новый подход к медиаобразованию, но нам представляется, что это очень важно. Не существует и единого видения включения задач медиаобразования в уже существующую образовательную систему. Педагогами предложены различные направления внедрения медиаобразования: интеграция в уже имеющиеся учебные предметы (Л.С.Зазнобина, А.А.Журин, А.В.Спичкин, Э.Харт, К.Бэзэлгэт и др.); создание сети факультативов медиаобразовательного цикла (Л.М.Баженова, О.А.Баранов, И.С.Левшина, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров и др.); введение нового предмета (спецкурса), связанного с медиакультурой (С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров и др.). Говоря о развитии медиакультуры/медиакомпетентности специалиста культурологического профиля, нам представляется логичным использовать идеи и наработки педагогов (А.В.Федоров, М.М.Александрова, Д.В.Залагаев, А.А.Плавкина, Н.Е.Караулова, Т.П.Павлова и др.), предлагающих включить медиаобразование в информатику (точнее - в информатическое образование). Данное включение позволит правильно расставить акценты в преподавании информационных дисциплин в культурологических вузах, сделать качественный переход в развитии медиакультуры/медиакомпетентности будущих культурологов. Это принцип развития медиакультуры/медиакомпетентности личности на базе интегрирования целей и средств медиаобразования и информатического образования. Развитие медиакультуры/медиакомпетентности студентов в культурологическом вузе должно преследовать цель подготовки к полноценной активной творческой и профессиональной деятельности, что включает в себя формирование представлений о важности и ценности медиакультуры, а также получение знаний о медиа, умений и навыков их использования для доступа к информационным ресурсам, критического восприятия воздействий, коммуникативной компетентности, осуществления медиаобразования в процессе профессиональной деятельности, развития знаний о медийном мире и его основных компонентах, овладения арсеналом средств, позволяющих формировать медикомпетентность общества, эффективного воздействия на «аудиторию» посредством медиа и т.д. Для оценки уровня развития медиакультуры/медиакомпетентности А.В.Федоровым были разработаны следующие показатели: мотивационный (характеризует причины контактов с медиа); информационный (характеризует уровень знаний по теории медиа и медиакультуры); перцептивный (характеризует адекватность восприятия медийного воздействия (медиатекста); контактный (характеризует частоту взаимодействия с медиа); интерпретационный/оценочный (характеризует способности к анализу, оценке и критике медиатекстов и медийных воздействий); практико-операционный (характеризует практические умения самостоятельного создания медиатекстов различных видов и жанров); креативности (характеризует уровень творческого начала в различных видах деятельности, связанных с медиа) [Федоров, 2004]. Д.В.Залагаев [Залагаев, 2005] дополнил перечень А.В.Федорова показателем интерактивности, который характеризует знания, умения и навыки по внедрению интерактивных инструментов в свои ресурсы. Для целей нашей педагогической деятельности мы несколько изменили состав переченя показателей А.В.Федорова и Д.В.Залагаева и описание некоторых из них. При этом мы руководствовались, во-первых, произошедшими именениями в медийном поле, где в большей степени стала проявляться реальная интерактивность, неограниченная коммуникативность и синергичность. Во-вторых, необходимостью развития способностей не только адекватного восприятия медийного мира, но и эффективного медийного воздействия, т.е. воздействия в качестве «агентства» медиа. В-третьих, спецификой необходимой информатической подготовки профессиональных культурологов, в профессиональной деятельности которых объем используемых информационных технологий ограничивается, как правило, медийными технологиями. В результате на базе практико-операционного показателя, показателя интерактивности и показателя креативности нами был сформирован блок показателей деятельности, которые в совокупности характеризуют непосредственную деятельность личности в медийном мире со стороны «агентства» медиа. Предлагаемый блок показателей деятельности включает: показатель владения интерактивностью, технологический показатель, показатель коммуникативности, показатель креативности, показатель эффективности. |
Похожие:
 | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |  | С современная поэзия: русская и зарубежная (сборник статей) / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: zarlit, 2011 |
| Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| По итогам конференции будет опубликован сборник научных трудов. Сборнику присваивается международный индекс isbn, удк, ббк. Материалы... | | Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а.... |
| Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а.... | | Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2009) и молодых... |
| Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в... | | Текст] : сборник статей / сост и ред. Г. А. Федотова и С. А. Александрова. – Великий Новгород: Новгу им. Ярослава Мудрого, 2009.... |