Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0
Скачать 4.23 Mb.
|
Показатель владения интерактивностью - характеризует деятельность реципиента в интерактивной среде, его способности использовать сетевые медиаресурсы для создания информации личного и профессионального характера; использовать сетевые и другие электронные ресурсы для усиления собственной производительности. Технологический показатель – характеризует технологическую сторону операционной деятельности в медийном мире, умение создавать полноценные медиаобъекты (интерактивные, поддерживающие коммуникативные возможности и синергичные), способности использовать различные технические и программные средства для отображения мыслей, идей, рассуждений. Показатель коммуникативности – характеризует способности реципиента к общению в медийном мире (личной и профессиональной коммуникации): обмен мыслями, идеями, рассуждениями; сотрудничество, совместная деятельность; работа в группе; руководство сетевым проектом, организация равноправного или распределенного доступа к информации; выработка стратегий коммуникации. Показатель креативности – характеризует уровень медиатворчества реципиента: создавать медийные ресурсы в сотрудничестве; выбирать и применять средства и инструменты для ведения исследовательской деятельности в медийноми мире, поиска путей решения проблемы; творчески выражать идеи на основе сетевых ресурсов; сопоставлять свои знания со знаниями других; синтезировать информацию. Показатель креативности ориентирован на специалистов-профессионалов. Показатель эффективности – итоговый показатель, характеризует эффективность деятельности реципиента в качестве «агентства» медиа. Эффективность определяется репрезентативностью его медиавоздействия на «аудиторию». Предполагает способность выбрать «категорию», «язык» и «аудиторию» медийного воздействия, адекватные авторскому замыслу. Основан на высоких уровнях прочих показателей деятельности, предполагающих развитые способности проектировать и создавать дизайн, разрабатывать и представлять медиаобъекты в профессиональной деятельности, выразительно отражать информацию и идеи, распространять этичное поведение в медийном мире. Разработанная нами методическая система развития медиакультуры/медиакомпетентности студентов в курсе информатики вузов культуры включает следующие этапы: Подготовительный (ознакомительный): читается курс «Информационная культура личности», в который включены вопросы медиавоздействий (приёмы и методы, модели, современные исследования и перспективы), места и роли медиа в современном мире, идёт знакомство с медиаобразованием, как направлением в педагогике, рассматриваются его основные термины и ключевые концепции. Для самостоятельного исследования студентам предлагается подготовка эссе по тематике медиаобразования. Основной (практический): на протяжении двух лет читается курс «Информационные технологии в культуре», в котором кроме практических тем рассматриваются следующие: развитие медиа, медиатизация деятельности и культуры, «электронная культура», виртуализация деятельности и деятельность в виртуальной реальности, «культура виртуальности». Особенности воздействия движения, звука, цвета, графического образа. Специфичные виды воздействия. Медиакритика. Способы распознания и анализа медиаресурсов, выявление объективной составляющей и медиавоздействия. Интерактивность. Основные формы и средства достижения. Коммуникативность как атрибут медиасреды. Модели и уровни коммуникации. Модели, которые описывают коммуникативные процессы. После изучения конкретного программного обеспечения, студенты индивидуально выполняют проекты на социальную тематику. Кроме практического выполнения проекта, необходимо представить критический анализ данного продукта, опираясь на категории медиаобразования, представить данный проект с учётом аудитории, предложенной преподавателем. Проанализировать степень достижения поставленных целей. Завершающий (творческий): в процессе преподавания курса «Медиакультура специалиста» студентам предлагается выполнение групповых творческих проектов, в которых будут использоваться все практические умения, полученные в предыдущих курсах, рассматриваются различные виды анализа медиатекстов (эстетический, семиотический, культивационный, контент-анализ, и другие), вопросы медиаобразования в различных странах. Методика предложенных курсов включает методические принципы, которые основаны на эвристических, проблемных, игровых, проектных формах обучения. Главное условие отбора форм обучения – ориентация на развитие индивидуальности учащихся, самостоятельности их мышления, стимулирование их творческих способностей к восприятию, анализу и интерпретации медиатекста, к усвоению знаний о медиа и медиакультуре. Задача – вовлечь учащихся в процесс создания медиаобъектов и даже собственного «уголка» медийного мира, развить у них понимание возможностей медиавоздействий и медиаманипуляций. Предпочтение отдается практическим занятиям. Большинство методов ориентировано на сотрудничество в группах, коллективные дискуссии, экспериментирование, проектирование, привлечение дополнительного информационного материала (и, в первую очередь, с использованием медиасреды). Введение разработанной нами методической системы, предполагающей не только приобретение учащимися практических навыков работы в медийноми мире, но особенно навыков критического анализа и создания собственных медиатекстов, позволит подготовить специалиста нового уровня: умеющего критически анализировать имеющиеся медиаресурсы, создавать новые и при этом способного к самостоятельной творческой медиадеятельности, и тем самым, способного быть деятельностно (творчески и профессионально) включенным в процессы информатизации, т.е. становления информационного общества. Литература Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов: 2000. 352с. Вернер И. Все о мультимедиа. Киев: BHV, 1996, 260 с. Залагаев Д.В. Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике: дис. … канд. пед. наук. Омск, 2005. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: Алгоритм, 2000. 688с. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448с. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005. 400с. Коновалова Н.А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук. Вологда, 2004. 308 с. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США: 1960–2000: дис. … канд. пед. наук. Таганрог, 2000. 152с. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С.555. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2004. №4. С.43-51. Федоров А.В. Краткий словарь основных медиаобразовательных терминов // Медиатека. 2006. N 2. С.33-37. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отестчественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. 66 с. Шлыкова О. В. Социокультурная природа мультимедиа: автореф. дис. … д-ра культурологии. М., 2004. 42 с. Buckingham D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p. Moser, H. (1995). Einfürung in die Medienpädagogik: Aufwachsen im Medienzeitalter. Opladen, 291 S. Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся К.С.Задорин Все мы живем под непрекращающимся ливнем из медиатекстов, бесконечно разнообразных по форме и содержанию. На сегодняшний день школе, как социальному институту до сих пор присуща авторитарность, подавление, навязывание принятых тем или иным обществом знаний и культурных образов. Нужна и другая, не менее важная составляющая: умение критически смотреть со стороны, рефлексировать, подняться над традиционными представлениями и знаниями. Только сочетание этих способностей и возможностей человека приводит к развитию, наращиванию знаний, а в конечном итоге – культуры в самом широком смысле этого слова [Сорочкин, 2007]. В этих условиях общеобразовательные учреждения должны интенсивно наращивать информационные ресурсы, содействующие модернизации общества, становлению правового государства и гражданских институтов, взращиванию свободной личности. Нам близка позиция О.С. Газмана: школа – это не место, где добро побеждает зло; школа – это место, где учат различать добро и зло. Если школа работает с медийными материалами как с неким феноменом, в котором учит различать, что там есть и почему, а не просто отвергает, она культуросообразна. Одна из задач воспитания – поддерживать развитие личности, которая не противостоит социальной среде, а развивается через преобразование этой среды. Но преобразование возможно только после тщательного анализа, изучения особенностей, различных сторон, возможностей позитивных изменений среды. Следовательно, для осмысления фактов реальной действительности через медиатексты на первый план выступает развитие критического мышления учителей и учеников. В теории медиаобразования как развития критического мышления считается, что «аудитории надо дать ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей. Односторонняя или искаженная информация (которая передается, к примеру, телевидением, обладающим большой силой пропагандистского внушения), несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестными фактами - и фактами, требующими проверки; надежность источника информации; пристрастность суждения; неясные или двусмысленные аргументы; логическую несовместимость в цепи рассуждений и т. д.» [Федоров, 2009, с.164]. Такого рода умения особенно важны при формировании мировоззрения молодого поколения, его ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру, способности самостоятельно, автономно выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного, услышанного или увиденного. В связи с этим актуальной становится проблема подготовки педагогов к использованию методов и средств медиаобразования в организации воспитания учащихся для развития свободы самовыражения и получения информации. Данное направление имеет свое развитие в рамках реализации Проекта «Новое поколение», который был инициирован МОО «Информация для всех» и Управлением образования города Копейска. Проект «Новое поколение» выполняется совместно с Национальным фондом подготовки кадров, Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования, Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования, Таганрогским государственным педагогическим институтом, Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России, Общественным советом по социальной рекламе Северо-Западного федерального округа, Гуманитарным педагогическим центром «Гражданин XXI века» и Некоммерческим партнерством «Школьный сайт». Так в школе № 7 были открыты первый в рамках Программы ПЦПИ школьный центр доступа к правовой и иной социально значимой информации с духовно-нравственной компонентой и первый в рамках реализации Программы «Медиаобразование» школьный центр медиаобразования. Также на базе школы № 7 создана первая опорная школьная площадка по реализации программы Российского Агентства развития информационного общества (РАРИО) «Тимуровцы информационного общества», поддерживаемой МОО «Информация для всех» в рамках деятельности Координационного совета по формированию молодежной информационной политики. Школьный центр медиаобразования объединил потенциал уже существующего школьного телевидения TV-7, акцентируя его работу на направлениях «медиажурналистика» и «коммуникативистика», школьной библиотеки с медиацентром, компьютерных классов в самой школе, а также интегрирует его через школьный сайт и создаваемый на базе Межшкольного информационно-методического центра городской центр медиаобразования и городской сайт, сети и сайты школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования Копейска, с портальными решениями, действующими в рамках Программы «Медиаобразование». Для нашего исследования интересна деятельность педагогов, выполняющих функции классного руководителя, которые используют методы и средства медиаобразования в системе деятельности по формированию этико-правовой культуры и толерантности школьников. Представим аспекты медиакомпетентности классного руководителя в контексте данного содержания. За основу трактовки медиакомпетентности мы взяли понятие, предложенное А.В.Федоровым: «Медиакомпетентность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный /оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с.54]. С данных позиций обоснуем применение медиакомпетентности классного руководителя:
- Интерактивность. Демонстрируя интерактивность, учащиеся вовлечены в процесс коммуникации с другими школьниками через мультимедийные средства, активное учебное сотрудничество и неформальный диалог. У учащихся есть постоянный доступ к медиа, они знают, как использовать печать и электронные информационные ресурсы для получения ответа, выполнения творческого задания и т.д. Они признают ценность информации в обществе и взаимодействуют с различными членами сообщества, включая бизнесменов, социальных работников, профессионалов из мира искусства, спортсменов, родителей, и волонтеров.
Медиакомпетентность классного руководителя способствует развитию у школьников критического мышления. Согласно позиции С.Заир-Бека, критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт [Заир-Бек, 2004, с. 24]. С учетом медиакомпетентности классного руководителя, классные часы и воспитательные дела становятся не «викторинами» и «конкурсными программами», а встречами заинтересованных личностей, желающих поделиться не только информацией, но и мыслями, идеями, критическими оценками. В такой встрече задача классного руководителя – организовать диалог, в котором школьники учатся разбираться в противоположных точках зрения или ссылках, а также высказывать независимые суждения и принимать решения в ответ на информацию, переданную через каналы массовых коммуникаций. При этом классный руководитель работает с четкой установкой на повышение уровня овладения школьниками нормами и приёмами толерантного взаимодействия в поликультурной, социальной среде с учетом правовых норм, правил взаимодействия в информационном мире. Результатами таких встреч могут быть создание и апробация собственного или совместного медиатекста (статьи, фото/видеоотчеты, презентации, рисунки и ролики социальной рекламы, социальные проекты и т.п.) с позиции этико-правового и толерантного отношения. Деятельность классного руководителя строится на творческих заданиях проблемного характера (литературно-имитационные, театрализовано-ролевые, изобразительно-имитационные), связанные с анализом медиатекстов и проектами, рассчитанными на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на медийном материале. Рассмотрим методику организации и проведения занятий дискуссионного клуба на материале кино/видеоматериалов, так как медиатексты - универсальное средство построения ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, открытости к пониманию, проблемности, ценностности (просмотр и коллективное обсуждение фильма, телепередачи, видеоклипа и т.д.). Как утверждает Д.В. Григорьев, в форме этической беседы довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «себе подобным» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка, подростка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное социальное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание чревато разоблачением и критикой (особенно, если в дискуссии участвуют внешние эксперты, незаинтересованные в подыгрывании детским мнениям). Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать» [Григорьев, 2008]. В основе предлагаемого автором подхода к взаимодействию педагога и старшеклассников по поводу аудиовизуальных текстов лежит модель позиционного общения в группе. Рассмотрим алгоритм данной модели с позиции медиакомпетентности классного руководителя. Педагог посредством внесения медиатекста в сферу взаимодействия с группой учащихся создает ситуацию, носящую проблемно-ценностный характер и требующую от школьника понимания ее смысла. Учащийся строит исходное понимание-непонимание смысла ситуации (медиатекста). Педагог проблематизирует его понимание в целях выхода последнего в рефлексивную позицию по отношению к собственному пониманию и стимулирует проявление данной позиции. Возникающий содержательный конфликт позиций используется педагогом как основа организации позиционного общения. В процессе сравнения и обмена позициями учащиеся приходят к необходимости кооперации или конкуренции с другими позициями, понимания всех и принятия близких позиций. Рефлексия школьниками итогов позиционного общения, организуемая педагогом, завершает процесс их непосредственного взаимодействия друг с другом и классным руководителем. Результатами такого проблемно-ценностного общения могут быть собственные или совместные смысловые медиатексты в направлении позитивных установок и правомерного поведения. Однако, для эффективного достижения воспитательной цели, владения педагогами отдельными методами медиаобразования недостаточно. Решение данной проблемы мы видим в контексте одного из перспективных направлений развития медиаобразования (по результатам конференции ЮНЕСКО в Париже, июнь, 2007): в направлении подготовки педагогов и повышения внимания к вопросам медиаграмотности на всех уровнях. По данному направлению необходима системная работа в эффективном освоении педагогами, выполняющими функции классного руководителя, лучших научных и методических достижений в области медиаобразования для построения эффективной воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении. |
Похожие:
 | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |  | С современная поэзия: русская и зарубежная (сборник статей) / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: zarlit, 2011 |
| Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| По итогам конференции будет опубликован сборник научных трудов. Сборнику присваивается международный индекс isbn, удк, ббк. Материалы... | | Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а.... |
| Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а.... | | Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2009) и молодых... |
| Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в... | | Текст] : сборник статей / сост и ред. Г. А. Федотова и С. А. Александрова. – Великий Новгород: Новгу им. Ярослава Мудрого, 2009.... |