Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0
Скачать 4.23 Mb.
|
Литература Григорьев Д.В. Мировоззренческое кино для старшеклассников // Народное образование. 2008. №1. С. 24-38. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с. Сорочкин Б. и др. Дети и культура. М.: КомКнига, 2007. 288 с. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 с. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с. От политики к толерантности: эволюция интересов юнкоров (на примере копейской городской молодежной газеты «Полосатая») Е.С.Земцова В последнее время теоретики и практики много внимания уделяют вопросам становления и развития информационного общества. При этом и те, и другие постоянно твердят, что это самое общество не может существовать без медиаграмотного читателя. Радует то, что российский медиапользователь постепенно перестает воспринимать газеты, телепередачи, радиопрограммы по-старому – он не хочет быть пассивным потребителем информации и объектом манипуляций. Дети и молодежь России, как и взрослые, хотят иметь возможность самостоятельно выражать свое мнение, влиять на социальные процессы, добывать и перерабатывать необходимую для их жизни и принятия решения информацию. Форумы и блоги – это, конечно, все очень хорошо. Но на таких площадках, как правило, преобладают эмоции. Институт детских медиа – многолик и уникален. Он, как и «взрослая» журналистика, отражает интересы и настроения общества, хотя в детской журналистике на первый план выходят не информационная и прагматическая функции, а экспрессивная. В силу ряда социальных, экономических и политических причин расцвет детской самодеятельной журналистики не совпал с расцветом «взрослой» журналистики, вызванной перестройкой. Детские и молодежные СМИ начали развиваться несколько позже. И как любому явлению, им свойственно расти и изменяться. Анализ ситуации позволяет утверждать, что в России на сегодняшний момент слабо развито единое молодежное информационно-аналитическое пространство. Но попытки восполнить данный пробел уже существуют. Яркий пример тому - фестиваль «Волжские встречи», организаторы которого стремятся решить проблему «замыкания информации внутри отдельного региона» путем создания информационно-аналитического юношеского агентства в рамках стран СНГ. С необходимостью создания единого молодежного информационного пространства ученые и практики сталкиваются не только на уровне страны. В Челябинской области еще в начале 90-х годов для объединения детских изданий и для обмена опытом был создан областной фестиваль детских и юношеских медиа «Журналина» (1992). В 1994 году (под эгидой общественной организации) появился Центр детских СМИ, который объединил областные, городские и районные пресс/теле/радиоцентры. Он включал в себя около 50 корреспондентских пунктов при областной газете «Здравствуйте!», 14 печатных изданий, выпускающих детские странички во взрослых газетах, 23 самостоятельных детских издания, четыре детско-юношеских программы на Челябинском телевидении, семь детских общественных видеостудии в области, несколько радиостудий и клубы юных журналистов. На последнем фестивале «Журналина – 2008», который проходил в Увельском районе Челябинской области, собрались юнкоры 26 территорий (города и районы), а это 33 молодежных редакций. В середине 90-х юнкоровская пресса стала возрождаться скорее для того, чтобы хоть как-то занять подростков. Сейчас же акцент делается не на хобби, а на формировании активной гражданской позиции. За последние 15 лет юнкоровское движение России не просто отлично заявило о себе, оно заняло одно из ведущих мест в системе социализации подрастающего поколения. Сегодня детские и молодежные редакции учат подростков делать осознанный выбор, развивают творческую активность, позволяют получить опыт коллективной работы, формируют объективное восприятие жизни, дают представления о профессии. Здесь их учат мыслить, анализировать, собирать и обрабатывать информацию, отличать факт от мнения. В идеале, юнкоровская пресса имеет несколько назначений. Наряду с социализацией личности и профориентированием есть возможность выражать свое мнение без оглядки на «взрослых». К тому же, все чаще и чаще о детской журналистике говорят как о первой ступени медиаобразования. И это не случайно, поскольку довузовское образование дает возможность подготовить юнкоров к экспертному восприятию университетского курса теории журналистики и теории жанров. Современность диктует свои требования, в том числе и к тому, как абитуриенты готовы воспринимать университетский курс: современный студент должен не просто пассивно внимать лекции преподавателя, а осмыслять сказанное, формируя собственную аргументированную точку зрения. Именно поэтому юнкоры, как будущие студенты факультетов и отделений журналистики, составят не только сильную конкуренцию абитуриентам без особой, специальной подготовки, но и, без сомнения, могут стать более подкованными профессионалами своего дела. По своей же природе юнкоровские движения – это дополнительное образование детей. И есть замечательные примеры образовательных учреждений дополнительного образования детей, которые, понимая специфику подобных видов деятельности (сложность в финансировании, недостаточно большая популярность среди подростков) и необходимость в ней, выделяют ставки и помещения для занятий с детьми. В 1994 году Дворец творчества детей и молодежи Копейского городского округа (Челябинская область) выступил инициатором создания в городе Центра детских средств массовой информации «Я и МЫ». Сейчас педагоги Центра работают по нескольким направлениям: периодическая печать (городская молодежная газета «Полосатая» и газета дворца творчества детей и молодежи «Дворцовый переворот»), телевизионная журналистика (телестудия «Я и МЫ»), радиожурналистика (радиостудия «Я и МЫ») и интернет-журналистика (сайт дворца творчества детей и молодежи в рамках программы ИСО – http://74213sdt.edusite.ru и электронная версия городской молодежной газеты «Полосатая» – http://www.kopeysk.info/news4/example/). За 10 лет тираж газеты «Полосатая» с 200 экземпляров вырос до 5000. Для справки, население в г.Копейске 140 тыс.чел. Юнкоровская журналистика 1990-х существенно отличается от юнкоровской журналистики сегодняшнего дня. В период своего расцвета в подростковых СМИ практически отсутствовали подборки новостей, почти не встречались информационные заметки без комментариев. Некоторые исследователи считают, что причина этого состояла в конфликте с внешним миром и обращенности к миру внутреннему, свойственному подростковому возрасту. Другие же эксперты настаивают на том, что причина все-таки кроется в отсутствии оперативности (юнкоровские медиа в лучшем случае выходят раз в месяц). Однако и сегодня обе эти причины находят свое отражение в бессюжетных зарисовках, основанных на воспроизведении личных настроений и переживаний. Правда, меняются приоритеты в темах. Так, анализируя номера молодежной газеты города Копейска «Полосатая», можно заметить следующие тенденции. Начиная с 1999 года, с самого первого номера, в газете много внимания уделялось проблемам наркомании. На протяжении нескольких лет юнкор «Полосатки» П.Павлов, ныне один из самых известных журналистов Челябинской области, каждый месяц в рубрике «Политическая полоса» делился своими мыслями о политике, проводил соцопросы молодежи («А ты интересуешься политикой?», «Я б в политику пошел», «Галочки и крестики»). На эту тему писали и другие юнкоры. Например, И.Губанов в материале «Как мы ждали президента» делился своими впечатлениями от визита В.Путина в г. Снежинск в 2000 году. В этой же «Политической полосе» в июле 2000 года вышел материал П.Павлова «По щучьему велению…» об аресте олигарха В.Гусинского. А уже в сентябрьском номере П.Павлов в материале «Путин познается в беде» делился своими мыслями о трагедии подводной лодки «Курск»: «Анализируя ситуацию, можно сделать некоторые выводы. Сто восемнадцать человек лежат на дне Баренцева моря… А в это время власти, боясь выдать государственную тайну, не принимают помощь запада. Параллельно, находясь в полном неведении, с ума сходят родные и близкие моряков. Тут вполне уместен ставший уже риторическим вопрос: «Кто виноват?» И мы все-таки надеемся, что Госкомиссия сможет дать на него исчерпывающий ответ». Материалы, посвященные политической жизни общества, фактически исчезают примерно с 2005 года, упраздняется рубрика «Политическая полоса». В последнее время на страницах «Полосатой» достаточно часто стали появляться материалы о молодежных субкультурах, новинках кино. Не остаются без внимания и взаимоотношения сверстников. Регулярно публикуются репортажи со спортивных соревнований, игр копейской лиги КВН. Одним из любимых жанров являются портретные зарисовки и интервью с интересными людьми. Ценность «Полосатке» придают материалы проблемного характера: о таких явлениях, как «лохотрон» («Алло! Мы ищем придурков!», «Неожиданные деньги»). Ежемесячно проходит информация о грядущих и прошедших мероприятиях отдела по делам молодёжи, центра занятости Копейского городского округа («Рыцари круглого стола», «Если хочешь работать!», «Трудовой десант»). Часто в газете публикуются отчеты с заседаний «Школы лидера», которые ежемесячно проводятся Ассоциацией детских и молодежных общественных объединений «ОКО». Обсуждаемые вопросы активистами школ находят отражение в статьях юнкоров («Варёные джинсы против железных крестов», «Активный отдых зимой»). С помощью материалов на «Спорной полосе» формируется информационная культура читателей: «Хватит брать взятки», «Сколько ни дай, все мало», «Клиент всегда прав?», «По злачным местам» и «Шухер» (о рейдах отдела по делам молодежи и Отдела по делам несовершеннолетних) и т.д. На страницах газеты можно встретить информацию и о правах молодежи, правилах дорожного движения, здоровом образе жизни («Знай свои права!», «Сохрани свою жизнь»). Одна из самых серьезных тем, которую регулярно поднимают молодые журналисты на страницах газеты – это проблема толерантности. Нам кажется, что в человеческих отношениях очень не хватает терпимости и снисходительности – к сверстникам, родителям, людям иной национальности, иного социального положения. Например, в статье К.Клочневой «Недодали тепла» говорится о том, что «проблема беспризорников – одна из самых важных нашего времени, и как ее решить не знает никто, – пишет она. – А если и знают, то большинство взрослых предпочитают закрывать на неё глаза, забывая, что беспризорники – это просто дети, которым не дали любви и тепла». Проблеме беспризорников в 2007 году в нескольких номерах газеты были посвящены целые полосы. Так, автор статьи «Без вины виноватые» Д.Нелепа пишет: «Это дети из неблагополучных семей, они обделены заботой и любовью. У многих из них нет родителей, но еще страшнее быть сиротой при живых маме и папе… Получается, что эти дети виноватые без вины». А автор статьи «Не проходите мимо» призывает читателей не проходить мимо: «Однажды, с чувством брезгливости перешагивала через какого-то алкаша, растянувшегося на лестнице. Что-то заставило меня остановиться, приглядеться. Это был в доску пьяный мой отец. Мне стало страшно…». Рядом с этим материалом на «Полосе раздумий» разместились материалы «Берегите его…», «Без чувств». Из-за отсутствия толерантности в жизни происходит множество конфликтов – в семье, в классе, да и просто на улице («Не везет с учёбой – повезёт в любви»). Как решать эту проблему, как воспитать в себе это качество? На эти вопросы юнкоры и пытаются найти ответы в своих статьях. Таким образом, контент-анализ выпусков «Полосатой» газеты наглядно демонстрирует изменение интересов школьников от политики к вопросам социальной и культурной сферы. Сейчас юнкоры уделяют больше внимания проблемам толерантности, молодежным субкультурам и различным новинкам. Вероятно, объяснить этот сдвиг можно несколькими причинами. Во-первых, это субъективный фактор. Политическая деятельность во все времена интересовала меньшую часть общества, и, возможно, с приходом в редакцию новых юнкоров, ситуация изменится. Во-вторых, это факторы объективного характера. В современной России происходят очевидные процессы сужения поля публичной политики, политическая деятельность все более принимает характер «кулуарной». На этом фоне все меньше политических организаций привлекает к своему функционированию молодежь, особенно подростков (пожалуй, исключением является «Молодая Гвардия Единой России»). В результате подростки оказываются «вытесненными» из общественно-политической жизни, что обусловливает и уменьшение интереса юнкоров к ней и, как следствие, отсутствие публикаций в газете. Учитывая эти объективные и субъективные факторы, можно прогнозировать, что указанные тенденции в детской журналистике сохранятся, и одной из ключевых тем на ближайшее время останется тема толерантности и социальных отношений. Формирование медиакомпетентности личности студента в процессе проектирования мультимедийной презентации для начальной школы Е.В.Зюбина На современном этапе развития общества человек подвержен информационной атаке. Но особенное воздействие медиа оказывают на подрастающее поколение. Не имея большого жизненного опыта, подросткам трудно оценивать и отбирать информацию. Поэтому возникает острая необходимость введения в учебный процесс медиаобразования, начиная с дошкольных заведений и заканчивая высшими учебными заведениями. Процесс формирования медиакомпетентности или медиакультуры студентов складывается из многих составляющих: изучения информационных технологий, изучения цветовой и звуковой гармонии, законов зрительного восприятия, технологии создания «экранного образа» и других. Развитие медиакомпетентности основано на ряде компонентов. Первый – опыт использования медиаматериалов. Второй - активное приложение умений в сфере медиа. Третий – готовность к самообразованию. [Хлызова, 2007, с.35]. На начальном этапе обучения главным формирующим звеном для учащихся является педагог. Медиакомпетентность педагога (с учетом того, что медиакомпетентность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме) должна быть многомерной и требующей широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания. Это не застывшая категория; теоретически увеличивать степень медиакомпетентности можно в течение всей человеческой жизни, воспринимая, интерпретируя и анализируя познавательную, эмоциональную, эстетическую и этическую медиаинформацию. Поэтому, чтобы иметь медиакомпетентных педагогов – необходимо формировать их медиакультуру со студенческих лет [Федоров, 2007, с. 40]. Рассмотрим начальные этапы формирования медиакомпетентности студентов педагогического факультета, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального обучения» (при изучении курса «Математика и информатика» на 1 курсе). Хорошо известно, что в техническое оснащение современной школы сейчас уже обязательно входит компьютерный класс, но в то же время ощущается нехватка не только мультимедийных программ, но и других наглядных средств обучения, посвященных национальным, культурным, природным особенностям родного края, что существенным образом влияет на качество учебного процесса и характер познавательной деятельности учащихся. Так как ни один урок в начальной школе не может обойтись без использования наглядности, и у учителя не всегда имеется весь иллюстративный материал: фотографии, рисунки предметов и объектов природы, схемы, карты, которые должны быть размером не меньше формата А4. А если речь идет об осуществлении национально-регионального компонента, то количество наглядных средств обучения у учителя значительно уменьшается, т.к. не хватает соответствующей литературы и иллюстративного материала. Следовательно, учащиеся недополучают знания, необходимые для полного представления о природе родного края. Данную проблему позволят решить мультимедийная программа power point. Благодаря ей можно самый скудный иллюстративный материал небольших размеров «превратить» в хорошее методическое подспорье учителя, которое будет содержать не только фотографии и рисунки предметов и объектов, но и их названия, пояснительные тексты, а также аппарат организации усвоения – система вопросов и заданий, способствующий выявлению и закреплению знаний. К тому же исследование практики применения технических средств обучения позволяет сделать вывод, что эффективность обучения повышается за счет: сочетания предъявляемых средств с самостоятельной работой обучающихся, образного изложения материала, развития познавательных и творческих способностей учащихся, облегчения правильного определения основных понятий излагаемого материала и его наглядности, которая сообразуется с возможностями обучающихся. Студентам в качестве практического задания предлагается принять участие в разработке образовательного проекта для начальной школы. В процессе участия в проектировании образовательного продукта, они осваивают необходимые умения, навыки, которые способствуют формированию в конечном итоге медиакомпетентности. В ходе проведенной работы нами был создан мультимедийный комплекс «Красная книга Северной Осетии», включающий в себя электронную версию Красной книги нашей республики и систему тестов к соответствующим разделам данного пособия. После выполнения теста, программа сама подсчитывает число верных и неверных ответов и выставляет оценку. Учащийся может вернуться к тем заданиям, где он ошибся и исправить недочеты, или начать выполнение теста заново. На итоговой страничке теста указано время, которое учащийся потратил на его решение. Для учителя эти данные - ориентир для определения трудности выполненных заданий конкретным учащимся. Тесты, представленные в проекте, включают различные типы заданий (выбор одного или нескольких вариантов ответа), познавательные задачи, которые, как показала апробация их в учебном процессе, вызывают неподдельный интерес учащихся. Конечно, содержание педагогической деятельности с использованием мультимедийных технологий существенно отличается от традиционного образовательного процесса. В связи с применением мультимедиа происходят существенные изменения в характере преподавательской деятельности, роли и функциях преподавателя в учебном процесс. Приступая к созданию мультимедийного издания студенту необходимо уяснить следующее: -эффективно ли будет использование разрабатываемого мультимедийного издания в учебном процессе; -какие общие требования предъявляются к мультимедийным изданиям; -каким конкретным требованиям должно удовлетворять разрабатываемое издание с учётом психолого-педагогического подхода, т.е. какова основная цель издания, структура содержания, выбор интерфейса в соответствии с предполагаемой возрастной категорией пользователей этого продукта. Особое внимание в процессе формирования медиакомпетентности студентов уделяется изучению эргономических требований, предъявляемым к электронному образовательному продукту, проектируемому для младших школьников. Анализ литературных и интернет-источников позволил нам сформулировать следующие требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе. В психологии выделяют следующие виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое. На уроках в начальной школе большую роль играют зрительное и слуховое восприятия. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. При восприятии изучаемого материала на уроке с использованием мультимедийной презентации, как показывает практика, внимание учащихся резко повышается, т.к. она сопровождается сменой интересных слайдов. Ведь до 80% информации об окружающем мире человек получает именно через зрение. Аппаратом зрения является глаз – орган чувств со сложным анатомическим строением. Световые волны, отражаемые предметом, преломляются, проходя через хрусталик глаза, и фокусируются на сетчатке в виде изображения. Восприятие цвета значительно обогащает познавательные способности человека. В цветовых ощущениях ярко выражается эмоциональный тон. В соответствии с особенностями зрительного восприятия можно выделить несколько типов эргономических требований к проектированию мультимедийных презентаций в начальной школе. |
Похожие:
 | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |  | С современная поэзия: русская и зарубежная (сборник статей) / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: zarlit, 2011 |
| Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| По итогам конференции будет опубликован сборник научных трудов. Сборнику присваивается международный индекс isbn, удк, ббк. Материалы... | | Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а.... |
| Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а.... | | Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2009) и молодых... |
| Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в... | | Текст] : сборник статей / сост и ред. Г. А. Федотова и С. А. Александрова. – Великий Новгород: Новгу им. Ярослава Мудрого, 2009.... |