Тематическое планирование
№ занятия
|
Тема
|
Содержание
|
Дата
|
1.
|
Путешествие в сказку «Колобок»
|
Развитие внимания, фонематического слуха, монологической и связной речи детей; умение вести счёт, практически вести счёт предметов, используя количественные и порядковые числительные.
|
|
2.
|
Путешествие в сказку «Репка».
|
Развитие памяти, различные формы устного ответа, умение согласовывать слова в предложении, диалогическая речь; количественное сравнение (выяснение, в какой из двух групп предметов больше (меньше) или столько же).
|
|
3.
|
Путешествие в сказку «Теремок»
|
Развитие логического мышления, внимания; согласование слов в предложении, воспроизведение с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, заучиваемым наизусть стихотворением; представления «раньше», «позже», «потом», «перед», «за», «между».
|
|
4.
|
Путешествие в сказку «Под грибом» В.Сутеева.
|
Развитие устной речи, внимания, фонематического слуха; воспитание чувства товарищества;
пространственные представления, «выше», «ниже», сравнения.
|
|
5.
|
Путешествие в Простоквашино.
|
Воспитание интереса, любви к школе; расширение кругозора детей; продолжение работы по формированию пространственных представлений, закрепление счёта предметов, обозначение чисел цифрами.
|
|
6.
|
Путешествие в сказку «Маша и медведь».
|
Развитие памяти, внимания, логического мышления, умения слушать и отвечать на вопросы; развитие связной речи детей; решение простых задач; овладение количественным и порядковым счетом; сравнение предметов
|
|
7.
|
Путешествие в сказку «Гуси – лебеди».
|
Развитие памяти, внимания, логического мышления; решение задач на сложение и вычитание, нахождение и название пропущенных чисел и соседей числа; придумывание слов из определенных слогов; штриховка фигур, обведение фигуры по трафарету.
|
|
8.
|
Путешествие в сказку «Три поросёнка».
|
Представление о количественном и порядковом счете в пределах 10,
геометрических фигурах; развитие грамматического строя речи; совершенствование мелкой моторики; развитие логического мышления, воображения, речи; воспитывать гуманные чувства и товарищеские взаимоотношения.
|
|
9.
|
Путешествие в сказку «Телефон».
|
Знакомство с жизнью и творчеством К. И. Чуковского; понимание юмора его произведений; знакомство со значением слова «переводчик»; упражнения в звукоподражании, четком произнесении звуков в слогах; развитие мышления, слуховое восприятие, чувства рифмы.
|
|
10.
|
Путешествие в сказку «Мойдодыр»
|
Повторение произведения К. Чуковского « Мойдодыр»; подведение к пониманию, что чистота — залог здоровья; побуждение к самостоятельному выполнению элементарных гигиенических навыков: мыть руки, лицо, тело, причесываться, когда это необходимо; повторение названий принадлежностей ухода за собой.
|
|
Расписание занятий:1 раз/нед - суббота с 12.00 до 13.30 час (2 занятия по 30 минут с одним игровым перерывом 30 минут)
Расписание занятий в «Первоклассной школе»
№
|
Дата
|
II группа
Косюк Наталья Николаевна
Кабинет № 1-09
|
II группа
Рукосуева Анна Валерьевна Кабинет № 1-10
|
1
|
|
Торжественное открытие работы «Первоклассной школы»
Занятие 1.
Тема: Путешествие в сказку «Колобок»
|
2
|
|
Занятие 2.
Тема: Путешествие в сказку «Репка»
|
3
|
|
Занятие 3.
Тема: Путешествие в сказку «Теремок»
|
4
|
|
Занятие 4.
Тема: Путешествие в сказку «Под грибом» В.Сутеева
|
5
|
|
Занятие 5.
Тема: Путешествие в Простоквашино
|
6
|
|
Занятие 6.
Тема: Путешествие в сказку «Маша и медведь»
|
7
|
|
Занятие 7.
Тема: Путешествие в сказку «Гуси-лебеди»
|
8
|
|
Занятие 8.
Тема: Путешествие в сказку «Три поросёнка»
|
9
|
|
Занятие 9.
Тема: Путешествие по произведениям К. И. Чуковского «Телефон»
|
10
|
|
Занятие 10.
Тема: Путешествие по произведениям К. И. Чуковского
«Мойдодыр»
Торжественное закрытие работы школы будущего первоклассника.
|
Виды деятельности
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
|
Ожидаемые результаты
1. Положительная мотивация дошкольников при поступлении в школу.
2. Сокращение адаптационного периода при поступлении в школу.
3. Развитие у детей познавательных процессов и мыслительных операций (данные диагностики – до обучения в «Первоклассной школе» и после обучения).
6.2. Программы психологического сопровождения учащихся.
ПРОГРАММА
психологического сопровождения учащихся 1-го класса МКОУ КСОШ №2.
Пояснительная записка:
Актуальность, цель программы: Формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем усвоения обобщенных представлений о содержании, организации и принципах осуществления различных создают основу для самостоятельной и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Задачи:
развитие сенсорно-перцептивной сферы;
развитие наглядно-образного мышления;
формирование предпосылок овладения учебной деятельностью.
Адресат: Учащиеся 1-го класса
Содержание: Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления). Психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям педагога; умение учитывать в своей работе заданную систему требований). Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).
Тематический план занятий:
№ урока
|
Развиваемые психологические процессы
|
Методики и задания
|
Дата
|
Урок 1
|
Словесные обозначения предметов
Слуховые ощущения
|
Назови предметы, послушай тишину, узнай по звуку
|
|
Урок 2
|
Внимание (сосредоточенность)
Зрительные ощущения
|
Выполни команду, какого цвета? Цветовые полоски
|
|
Урок 3
|
Артикуляция
Пространственные представления
|
Произнеси число, раскрась правильно
|
|
Урок 4
|
Фонетико-фонематическое восприятие, пространственное представление, понятийное мышление
|
Найди ошибку, определи фигуру, назови одним словом, конкретизация понятий
|
|
Урок 5
|
Внимание (объем)
Осязательные ощущения
|
Кто точнее нарисует?
Шершавые дощечки
|
|
Урок 6
|
Память (непосредственная, вербальная), пространственное представление
|
Магнитофон, переверни рисунок, что? где?
|
|
Урок 7
|
Внимание (сосредоточенность)
Память (непосредственная, вербальная)
|
Слушай звуки улицы, поиграем в индейцев, угадай кто говорит, у кого ряд длиннее?
|
|
Урок 8
|
Память (двигательная), пространственное представление, понятийное мышление
|
Телеграфисты, куда указывают стрелки? Подбери картинки
|
|
Урок 9
|
Образное мышление, зрительно-двигательные координации, память (непосредственная, зрительная)
|
Цветная сказка, штриховка, запомни точно
|
|
Урок 10
|
Память (непосредственная, зрительная), пространственное представление, понятийное мышление
|
Нарисуй по памяти, выполни правильно, вордбол
|
|
Урок 11
|
Пространственное представление, выполнение словесных поручений, зрительные ощущения
|
Где этот домик? Чей узор лучше? Найди предметы одинакового цвета, цветовая угадай-ка
|
|
Урок 12
|
Осязательные ощущения, внимание (переключение), точность движений (макродвижения)
|
Шершавые дощечки, расставь слова, зашифруй слова, зашифруй цифры, точные движения, как звонки тарелки и ложки
|
|
Урок 13
|
Анализ образца, зрительное восприятие формы
|
Срисуй фигуры точно, путаница, найди одинаковые, назови фигуры
|
|
Урок 14
|
Зрительный анализ, словесный синтез, понятийное мышление
|
Кто наблюдательнее, магнитофон, назови одним словом, конкретизация понятий, вордбол
|
|
Урок 15
|
Осязательные ощущения, внимание (устойчивость)
|
Тяжелые дощечки, крестики, точки, пишущая машинка
|
|
Урок 16
|
Зрительный анализ, внимание (переключение), пространственное представление
|
Сгруппируй буквы, синхронный счет, цветной ксилофон, живые цепочки
|
|
Урок 17
|
Мышление (гибкость), внимание (распределение), мышление (сравнение)
|
Способы применения предмета, соблюдай правило, сравнение слов, учимся сравнивать
|
|
Урок 18
|
Пространственное представление, анализ и синтез (анаграммы), внимание (переключение , устойчивость)
|
Поставь значки, отгадай слова, называй и считай, алфавит
|
|
Урок 19
|
Звуковой синтез, внимание (объем), пространственное представление
|
Подбери слова, найди слоги, говори правильно
|
|
Урок 20
|
Понятийное мышление, память (двигательная), пространственное представление
|
Вордбол, телеграфисты, где спрятались игрушки?
|
|
Урок 21
|
Мышление (синтез), мышление (установление закономерностей), наблюдательность
|
Составление предложений, найди девятый, все ли ты увидел?
|
|
Урок 22
|
Мышление (сравнение), зрительное восприятие формы, память (непосредственная, зрительная)
|
Найди отличающиеся и одинаковые, составь фигуру, запомни картинки, запомни порядок
|
|
Урок 23
|
Мышление (сравнение), мышление (синтез), зрительно-двигательные координации
|
Найди одинаковые, назови предмет, молния, речка
|
|
Урок 24
|
Внимание (в условиях коллективной деятельности), зрительное восприятие, анализ образца, мышление (абстрагирование)
|
Делаем вместе, найди фото, нарисуй так же, покажи одинаковые
|
|
Урок 25
|
Звуковой синтез, внимание (объем), пространственное представление
|
Подбери слова, найди слоги, говори правильно
|
|
Урок 26
|
Мышление (анализ), анализ образца, зрительно-двигательные координации
|
Найди отличия, дорисуй недостающие детали, нарисуй точно такие же, бусинки, проведи не касаясь, спящий дракон
|
|
ПРОГРАММА
психологического сопровождения учащихся 2-го класса МКОУ КСОШ №2.
Пояснительная записка:
Актуальность, цель программы: Формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем усвоения обобщенных представлений о содержании, организации и принципах осуществления различных создают основу для самостоятельной и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Задачи: - развитие наглядно-образного мышления;
- формирование словесно-логического мышления;
- формирование внутреннего плана действий.
Адресат: Учащиеся 2-го класса
Содержание: Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления). Психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям педагога; умение учитывать в своей работе заданную систему требований). Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).
Тематический план занятий:
№ урока
|
Развиваемые психологические процессы
|
Методики и задания
|
Дата
|
Урок 1
|
Внимание (распределение), память слуховая, мышление (наглядно-образное)
|
Посчитай правильно, повтори цифры, найди путь
|
|
Урок 2
|
Произвольность, пространственное представление, память зрительная
|
Летает - не летает, выполняй правильно, запомни, нарисуй
|
|
Урок 3
|
Мышление (установление закономерностей), память вербальная
|
Найди фигуры, слова, начинающиеся с одной буквы
|
|
Урок 4
|
Мышление (наглядно-образное), внимание (устойчивость), мышление (синтез)
|
Полянки, назови по порядку, что здесь изображено?
|
|
Урок 5
|
Мышление (установление закономерностей), мышление (анализ), психомоторика
|
Найди фигуры, раздели на части, кто точнее?
|
|
Урок 6
|
Восприятие зрительное, мышление (анализ), слуховые ощущения
|
Назови буквы, какой? Какая? Какие? Шумящие коробочки
|
|
Урок 7
|
Внимание (распределение), осязательные ощущения
|
Вычеркивай буквы и слушай, сколько знаков? Разложи вслепую
|
|
Урок 8
|
Мышление (анализ и синтез), память зрительная, внимание
|
Отгадай слова, нарисуй по памяти, запретный номер
|
|
Урок 9
|
Произвольность, мышление (нахождение общих признаков), психомоторика
|
Графический диктант, поиск общего, попади в свой кружок
|
|
Урок 10
|
Мышление (установление закономерностей), память зрительная, мышление (анализ)
|
Найди фигуры, точно такие, раскрашивание фигур, запомни рисунок
|
|
Урок 11
|
Пространственное представление, память слуховая, зрительная
|
Шарики в трубочке, подбери заплатку, повтори и добавь, найди образец
|
|
Урок 12
|
Мышление (выделение существенного, анализ), ощущения слуховые
|
Выбери главное, найди подходящий треугольник, шумящие коробочки
|
|
Урок 13
|
Мышление (анализ и синтез), пространственное представление, воображение
|
Отгадай слова, диктант пространственных действий, волшебный лес
|
|
Урок 14
|
Ощущения осязательные, память опосредованная, мышление (установление закономерностей), ощущения мышечные
|
Шершавые дощечки, подбери картинку, найди фигуры, рукопожатие
|
|
Урок 15
|
Ощущения осязательные, зрительные, память опосредованная
|
Тяжелые дощечки, подбери картинку, цветовая угадай-ка
|
|
Урок 16
|
Внимание (распределение), мышление (установление закономерностей, сравнение)
|
Делаем вместе, найди отличающиеся, найди девятый
|
|
Урок 17
|
Память опосредованная, мышление (наглядно-образное), восприятие слуховое
|
Зашифруй предложение, ленточки, назови и проверь постукиванием
|
|
Урок 18
|
Память вербальная, пространственное представление
|
Найди слова, что изменилось (не изменилось)? Превращение фигур
|
|
Урок 19
|
Мышление (анализ и синтез), психомоторика
|
Дорисуй рисунок, что здесь изображено? Иголка и нитка
|
|
Урок 20
|
Память опосредованная, ощущения зрительные, произвольность
|
Зашифруй предложение, цветовая угадай-ка, зеваки
|
|
Урок 21
|
Мышление (сравнение), память зрительная, мышление (установление закономерностей), ощущения мышечные
|
Найди одинаковые, одинаковое, разное, точно такие, найди девятый, рукопожатие
|
|
Урок 22
|
Мышление (установление закономерностей, обобщение), ощущения осязательные
|
Четвертый лишний, найди фигуры, тяжелые дощечки
|
|
ПРОГРАММА
психологического сопровождения учащихся 3-го класса МКОУ КСОШ №2.
I.Пояснительная записка:
Актуальность, цель программы: Формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем усвоения обобщенных представлений о содержании, организации и принципах осуществления различных создают основу для самостоятельной и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Задачи:
Развитие словесно-логического понятийного мышления;
Развитие произвольности (помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах);
Развитие внутреннего плана действий.
Адресат: Учащиеся 3-го класса
Содержание: Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления). Психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям педагога; умение учитывать в своей работе заданную систему требований). Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).
Тематический план занятий:
№ урока
|
Развиваемые психологические процессы
|
Методики и задания
|
Дата
|
Урок 1
|
Память опосредованная, мышление логическое, произвольность движений
|
Запомни фигуры, логический квадрат, обводи точно
|
|
Урок 2
|
Мышление (обобщение), память опосредованная
|
Четвертый лишний, письмо инопланетянина, найди девятый
|
|
Урок 3
|
Внутренний план действий, мышление (установление закономерностей), внимание (устойчивость)
|
Поверни квадрат, найди девятый, пишущая машинка
|
|
Урок 4
|
Мышление (ассоциативное, обобщение), воображение
|
Свяжи слова, четвертый лишний, закончи рисунок
|
|
Урок 5
|
Внутренний план действий, произвольность движений
|
Муха, бери осторожно
|
|
Урок 6
|
Память зрительная, мышление вербально-смысловое, пространственное представление
|
Запомни сочетание фигур, раздели на группы, фигуры и значки
|
|
Урок 7
|
Мышление (аналогии), внутренний план действий, произвольность движений
|
Назови четвертое слово, муха, запретное движение
|
|
Урок 8
|
Память (опосредованная, вербальная), мышление (установление закономерностей)
|
Объедини по смыслу, найди фигуры
|
|
Урок 9
|
Пространственное представление, мышление (вербально-смысловое), память (непосредственная, зрительная)
|
Учись уменьшать и увеличивать, объедини пословицы, запомни и нарисуй
|
|
Урок 10
|
Внутренний план действий, мышление (сравнение)
|
Поверни квадрат, найди одинаковые
|
|
Урок 11
|
Мышление (логическое), внимание (устойчивость), чувство времени
|
Логический квадрат, назови по порядку, дружный хлопок
|
|
Урок 12
|
Мышление (синтез), внимание (переключение)
|
Составь слова, отыщи числа
|
|
Урок 13
|
Воображение, пространственное представление, мышление (абстрактно-логическое)
|
Волшебники, где какая полоска? Кольца, говорим по-марсиански
|
|
Урок 14
|
Мышление (логическое), произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов)
|
Поезд, не путай цвета
|
|
Урок 15
|
Внутренний план действий, чувство времени, память опосредованная
|
Совмести фигуры, за одну минуту, письмо инопланетянина
|
|
Урок 16
|
Память опосредованная, вербальная, внутренний план действий
|
Объедини по смыслу, поверни квадрат
|
|
Урок 17
|
Память (непосредственная, слуховая), пространственное представление, произвольность движений (преодоление гиперактивности)
|
Добавь слово, раскрась фигуры. флажок
|
|
Урок 18
|
Внутренний план действий, мышление (синтез)
|
Муха, что изображено?
|
|
Урок 19
|
Внимание (переключение), мышление (наглядно-образное), произвольность движений
|
Отыщи числа, преврати в квадрат, запретное движение
|
|
Урок 20
|
Мышление (вербально-смысловое, вербально-понятийное), восприятие слуховое
|
Пятый лишний, объясни значение, назови и проверь постукиванием
|
|
Урок 21
|
Внутренний план действий, мышление (установление закономерностей), память непосредственная
|
Этажи, найди девятый, какого цвета?
|
|
Урок 22
|
Мышление вербально-понятийное, внимание (устойчивость)
|
Расположи слова, стенограф
|
|
Урок 23
|
Мышление вербально-понятийное, память (опосредованная), чувство времени
|
Расположи слова, запомни слова, дружный хлопок
|
|
ПРОГРАММА
психологического сопровождения учащихся 4-го класса МКОУ КСОШ №2.
I.Пояснительная записка:
Актуальность, цель программы: Формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем усвоения обобщенных представлений о содержании, организации и принципах осуществления различных создают основу для самостоятельной и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Задачи:
Развитие словесно-логического понятийного мышления;
Развитие произвольности (помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах);
Развитие внутреннего плана действий.
Адресат: Учащиеся 4-го класса
Содержание: Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления). Психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям педагога; умение учитывать в своей работе заданную систему требований). Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).
II. Тематический план занятий:
№ урока
|
Развиваемые психологические процессы
|
Методики и задания
|
Дата
|
Урок 1
|
Мышление вербально-понятийное, пространственное представление, воображение
|
Назови слова, разноцветный кубик, закончи рисунок
|
|
Урок 2
|
Мышление вербально-понятийное, память опосредованная
|
Подбери общее понятие, запомни фигуры
|
|
Урок 3
|
Мышление (вербально-смысловое), пространственное представление, память непосредственная
|
Пословицы, лишний кубик, запомни и нарисуй
|
|
Урок 4
|
Внутренний план действий, мышление вербально-понятийное, произвольность движений (помехоустойчивость)
|
Совмести фигуры, подбери общее понятие, не путай цвета
|
|
Урок 5
|
Мышление вербально-понятийное, сравнение, установление закономерностей
|
Найди рядоположенное слово, одинаковое, разное, найди девятый
|
|
Урок 6
|
Мышление вербально-понятийное, произвольность движений
|
Найди рядоположенное слово, невидящие и неслышащие
|
|
Урок 7
|
Мышление (вербально-смысловое, вербально-понятийное)
Осязательное восприятие
|
Объясни значение, целое-часть, палочка-узнавалочка
|
|
Урок 8
|
Память непосредственная, мышление (вербально-смысловое), пространственное представление
|
Запомни сочетание фигур, подбери пословицу, раскрась кубики
|
|
Урок 9
|
Мышление (вербально-смысловое, вербально-понятийное), глазомер и зрительно-двигательные координации
|
Целое-часть, найди значение слова, вырезай точно
|
|
Урок 10
|
Мышление (вербально-причинное, установление закономерностей)
|
Найти причину и следствие. Найти фигуры
|
|
Урок 11
|
Мышление вербально-смысловое, произвольность (помехоустойчивости)
|
Назови причину, найди значение слова, найди смысл
|
|
Урок 12
|
Память опосредованная, мышление вербально-понятийное.
|
Письмо инопланетянина, отрицание
|
|
Урок 13
|
Внутренний план действия, мышление логическое, внимание (устойчивость)
|
Совмести фигуры, поезд, пишущая машинка
|
|
Урок 14
|
Мышление вербально-смысловое, сравнение
|
Подбери противоположное по смыслу, найди одинаковые
|
|
Урок 15
|
Мышление вербально-смысловое, абстрагирование
|
Подбери противоположное по смыслу, только одно свойство
|
|
Урок 16
|
Память непосредственная, мышление вербально-понятийное, пространственное представление
|
Какого цвета? Вордбол, найди одинаковые кубики
|
|
Урок 17
|
Память опосредованная, глазомер и зрительно-двигательные координации
|
Письмо инопланетянина, вырезай точно
|
|
Урок 18
|
Внутренний план действий, мышление установление закономерностей, произвольность движений
|
Муха, найди фигуры, попади в свой кружок
|
|
Урок 19
|
Мышление (анализ через синтез, абстрагирование) пространственное представление
|
Разгадай ребусы, только одно свойство, развертка куба
|
|
Урок 20
|
Внимание (устойчивость), произвольность (помеха устойчивости в интеллектуальных процессах)
|
Отыщи числа, найди смысл
|
|
Урок 21
|
Мышление логическое, произвольность движений
|
Поезд, не видящий и не слышащий
|
|
Урок 22
|
Мышление вербально-понятийное, нагладно-образное произвольность движений
|
Отрицание, ленточки, знай свой темп
|
|
ПРОГРАММА
развития ЭВС учащихся 3-4-го класса МКОУ КСОШ №2.
I.Пояснительная записка:
Данная программа предназначена для работы с учащимися начальной школы и направлена на сохранение психического здоровья детей. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста и могут использоваться с коррекционной целью и как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов, укрепления психологического здоровья, усвоению приемов саморегуляции и формированию необходимых жизненных навыков.
Формирование стрессоустойчивости подразумевает умение ребенка вступать в равноправные партнерские отношения с людьми разного возраста, поэтому большое внимание уделяется формированию навыков общения.
На занятиях учащиеся получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.
Большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
Занятия по форме напоминают тренинги, где через ролевые игры и специальные упражнения участники овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, выработать адекватную самооценку и скорректировать своё поведение.
Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом самопознания. Интерпретация и комментирование полученных данных может проводиться для всей группы или же индивидуально как в письменной так и в устной форме.
Основные задачи занятий:
обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
развитие умения слушать других людей;
обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;
обучение способам внутреннего самоконтроля;
снятие негативных импульсов;
формирование позитивной моральной позиции.
Занятия проводятся в нетрадиционной форме, используется социо-игровой стиль, большое количество игр, разнообразие содержания.
Учитывая то, что младший школьник ещё находится на переходной ступени, когда внутреннее лучше обретается через внешнее и получает выход через действие, занятия по усвоению культуры поведения проводятся в форме сюжетно-ролевых игр.
На занятиях учащиеся выполняют множество упражнений, носящих учебно-тренировочный характер. Для достижения развивающего эффекта многие игры и задания включаются в занятия неоднократно постепенно вводя усложнения и изменения.
В конце каждого занятия учащиеся получают задания на дом, которые могут обсудить его дома с родителями, закрепить полученные знания и навыки вне школы, подготовится к восприятию и обсуждению новой темы.
Занятия спланированы с учётом не только возрастных особенностей детей (растущий интерес к своему внутреннему миру, отношения со сверстниками, формирование произвольности, способности к саморегуляции), но и проблем их в поведении. Занятия выстроены с определенной взаимосвязи как в подборе тем, так и в последовательности усвоения учащимися понятий, в приобретении ими навыков общения.
Важным этапом занятий является оценивание воз действие на эмоцио нальное состояние учеников. Для этого используется, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состоя ния каждого ученика под влиянием занятий. Адресат – ученики 3-4 класса, имеющие проблемы в поведении.
Содержание программы:
Самопознание
Повышение уверенности в себе, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», умения правильно оценивать свои личностные особенности, развитие чувства уверенности.
Позитивное общение
Обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, развитие умения слушать и слышать других людей, формирование новых форм поведения, обучение приемлемым способам разрядки гнева, обучение способам внутреннего самоконтроля.
Проблемы общения
Решение личных проблем учащихся, сопоставление своего поведения с поведением сверстников, анализ различных ситуаций, развитие способности учащихся к рефлексии, выработка устойчивой системы мотивов нравственного поведения, снятия стереотипов и барьеров в общении.
Культура общения
Формирование моральных представлений, адекватных форм поведения, показ широкого спектра общепринятых форм поведения, которые выступают как наиболее оптимальный вариант общения в жизненных ситуациях, расширение индивидуального поведенческого опыта младших школьников.
Ожидаемые результаты: повышение активности на школьных уроках и внеурочной деятельности, обретение эмоциональной стабильности, адекватной самооценки, формирование навыков адекватного общения со сверстниками.
3 класс
№
|
Тема занятия
|
Цель занятия
|
Сроки
|
1.
|
Эмоции и взаимопонимание
|
Познакомить детей с целью курса занятий, со способами выражения своего настроения, принять правила проведения занятий.
|
|
2.
|
«Ярмарка» достоинств
|
Закрепление навыков самоанализа, преодоление барьеров на пути самокритики, развитие уверенности в себе
|
|
3.
|
Как победить страх
|
Осознать свои страхи, познакомить с приемами коррекции страхов.
|
|
4.
|
Нужна ли агрессия?
|
Формирование собственного представление и отношения к проблеме агрессивного поведения, выработка приемлемого способа разрядки гнева и агрессии, выплеска негативных эмоций
|
|
5.
|
Прогоняем злость
|
Обучать приемам предупреждения агрессивного поведения детей, обучать способам снятия агрессивных состояний.
|
|
6.
|
Саморегуляция
|
Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессии
|
|
7.
|
Общение в моей жизни
|
Дать учащимся первоначальное представление о значении общения в жизни человека.
|
|
8.
|
Барьеры общения
|
Познакомить учащихся с вербальными барьерами общения, обучать поиску альтернативных вариантов поведения, анализу различных эмоциональных состояний.
|
|
9.
|
Волшебство слов (этикет)
|
Познакомить с этикетом, обучение навыкам культуры приветствия.
|
|
10.
|
Почему люди ссорятся
|
Выявить особенности поведения в конфликтной ситуации, обучать способам выхода из конфликтной ситуации
|
|
11.
|
Уверенное и неуверенное поведение
|
Выработка у учащихся уверенного поведения,
|
|
12.
|
Предотвращение конфликтов
|
Отработка ситуаций предотвращения конфликта, диагностика конфликтности, закрепление навыков поведения в проблемной ситуации.
|
|
13.
|
Учимся слушать друг друга
|
Подвести учащихся к пониманию значимости собственного «Я», обучать осознанию необходимости жить в согласии с самим собой и с другими.
|
|
14.
|
Пойми меня
|
Формировать у учащихся умения понимать друг друга, стимулировать их поведенческие изменения.
|
|
15.
|
Обиды
|
Дать объяснение понятию «обида», научить учащихся находить приемлемые способы борьбы с обидой.
|
|
16.
|
Критика
|
Познакомить учащихся с понятием «критика», обучать навыкам правильного реагирования на критику.
|
|
17.
|
Живи в согласии с другими
|
Учить ребят понимать и принимать чувства других людей, дать представление о «сотрудничестве», воспитывать у детей терпимость друг к другу.
|
|
18.
|
Настоящая дружба
|
Помочь учащимся осознать качества настоящего друга, подвести их к оценке собственного умения дружить.
|
|
19.
|
Ищу друга
|
Способствовать процессу самораскрытия учащихся, помогать преодолевать барьеры в общении, совершенствовать навыки общения.
|
|
20.
|
Комплименты или лесть?
|
Учить детей видеть положительные качества в других людях, познакомить с понятием «комплимент».
|
|
21.
|
Привычки
|
Совершенствовать навыки самоанализа, учить приемлемым способам избавления от вредных привычек.
|
|
22.
|
Азбука перемен
|
Закрепить полученные знания, помочь учащимся поверить в свои силы.
|
|
23.
|
Чаепитие
|
Закрепление навыков культуры поведения за столом.
|
|
4 класс
№
|
Тема занятия
|
Цель занятия
|
Дата
|
1.
|
Общение в жизни человека
|
Познакомить детей с целью курса занятий, дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека, принять правила проведения занятий
|
|
2.
|
Зачем нужно знать себя?
|
Создать у учеников мотивацию на познание самих себя, формировать представление о самих себе, способствовать самопознанию и рефлексии учащихся
|
|
3.
|
Я глазами других
|
Формировать способность к самоанализу, способствовать желанию самосовершенствования, развитие способности принимать друг друга
|
|
4.
|
Самооценка
|
Дать понятие о самооценке человеческого «Я», продолжить развитие навыков самоанализа и самооценки, закрепить навыки групповой работы
|
|
5.
|
Мои внутренние друзья и мои внутренние враги
|
Ознакомление с эмоциями, определение эмоциональных состояний других людей, тренировка умения владеть своими эмоциями
|
|
6.
|
«Ярмарка» достоинств
|
Закрепление навыков самоанализа, преодоление барьеров на пути самокритики, развитие уверенности в себе
|
|
7.
|
Ищу друга
|
Углубление процессов самораскрытия, способность преодолевать барьеры в общении, совершенствовать навыки общения
|
|
8.
|
Что я знаю о себе
|
Развитие групповой сплоченности, развитие рефлексии учащихся, самоанализ
|
|
9.
|
Почему люди ссорятся?
|
Познакомить с понятием «конфликт», определить особенности поведения в конфликтной ситуации
|
|
10.
|
Барьеры общения
|
Определить понятие вербальных барьеров общения, поиск альтернативных вариантов
|
|
11.
|
Что такое конфликт?
|
Создание условий для понимания положительного и отрицательного смысла конфликта
|
|
12.
|
Предотвращение конфликта
|
Отработка ситуаций предотвращения конфликтов, диагностика конфликтности, закрепление навыков поведения в проблемной ситуации
|
|
13.
|
Учимся слушать друг друга
|
Показать значимость собственного «Я», подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими
|
|
14.
|
Уверенное и неуверенное поведение
|
Понятие сильной личности, выработка уверенного поведения, формирование отношения к агрессии
|
|
15.
|
Нужна ли агрессия?
|
Формирование собственного представление и отношения к проблеме агрессивного поведения, выработка приемлемого способа разрядки гнева и агрессии, выплеска негативных эмоций
|
|
16.
|
Пойми меня
|
Формирование умения понимать друг друга и принимать обратные связи, стимуляция поведенческих изменений
|
|
17.
|
Мои проблемы
|
Знакомство с термином «проблема», осознание проблем и их обсуждение, отработка навыков решения проблем
|
|
18.
|
Обиды
|
Выйти на понятие «обида», на способы того, как с ней справляться
|
|
19.
|
Критика
|
Знакомство с понятием «критика» и отработка навыков правильного реагирования на критику
|
|
20.
|
Груз привычек
|
Совершенствовать навыки самоанализа и поиск приемлемых способов избавления от вредных привычек
|
|
21.
|
Вежливость
|
Определение понятия «вежливость» и осмысление своего отношения к окружающим
|
|
22.
|
О чем говорят наши жесты?
|
Анализ учащимися их пантомимических проявлений, ознакомить учащихся с основными закономерностей «языка жестов»
|
|
23.
|
Принимаем гостей
|
Знакомство с правилами приема гостей и формирование соответствующих навыков
|
|
|
