Аттестация педагогических работников на квалификационные категории: первую и высшую
Скачать 0.62 Mb.
|
| | | |
| № | 6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся | Оценка |
| 81. | Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать | 3 |
| 82. | Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности | 3 |
| 83. | Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами | 3 |
| 84. | Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности | 3 |
| 85. | Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.) | 3 |
| Средняя оценка | 3,00 | |
| | | |
| № | 6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание | Оценка |
| 86. | Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании | 4 |
| 87. | Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки | 3 |
| 88. | Применяет различные методы оценивания обучающихся | 3 |
| 89. | Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся | 3 |
| 90. | Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности. | 3 |
| Средняя оценка | 3,20 | |
| Расчет показателя: | 3,67 | |
| Итоговая экспертная оценка | 4,00 | |
| | | |
| Наименование показателя | Экспертная оценка | Самооценка |
| 1. Компетентность в области личностных качеств | 4,47 | 4,00 |
| 2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности | 3,67 | 3,58 |
| 3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности | 4,53 | 4,25 |
| 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности | 4,00 | 3,83 |
| 5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений | 3,67 | 3,50 |
| 6. Компетентность в области организации учебной деятельности | 3,67 | 4,00 |
Эксперт -- __________ Ф.И.О
Помимо заполнения таблицы, работы с заполненной таблицей аттестуемым, эксперт может использовать следующие источники информации:
Анализ урока. ( Посещает 1-2 урока)
Данная форма экспертной деятельности позволяет оценить многие из
педагогических компетентностей: постановка целей и задач; мотивирование учеников на осуществление педагогической деятельности; принятие педагогических решений; обеспечение информационной основы деятельности; организация педагогической деятельности и др.
2. Анализ имеющихся поощрений и наказаний: благодарностей, отзывов, наград, замечаний и др. Данный показатель может позволить повысить объективность оценивания соответствующих компетенций (в зависимости от содержания благодарностей и замечаний). Это дополнительный независимый источник оценки.
3. Собеседование с аттестуемым педагогом. В ходе собеседования могут быть уточнены различные аспекты, касающиеся отношения педагога к своей деятельности, степень критичности самооценки и т.д.
4. Результаты самооценки педагога и данные диагностики его
компетенций.
Самооценка наряду с данными диагностики компетентности является важнейшим информационным источником для оценки деятельности педагога. Эксперт может использовать ее результаты для построения уточняющего собеседования с аттестуемым, выработки рекомендаций по его дальнейшему профессиональному росту и др. Адекватность самооценки педагога может быть использована как дополнительный источник оценки его рефлексивных способностей.
5. Результаты опроса удовлетворенности обучающихся и их родителей
деятельностью аттестуемого педагога.
Опрос удовлетворенности может касаться практически всех аспектов педагогических компетенций.
6. Результаты учебной деятельности обучающихся (и их динамика). Данный параметр является одним из ключевых комплексных показателей педагогической компетентности. В качестве конкретных показателей для анализа могут выступать: успеваемость учащихся, в том числе в сравнении с предыдущим этапом, данные внутришкольного контроля, результаты ЕГЭ (если преподавание велось в выпускном классе), уровень социализации учащихся, успехи учащихся в последующем профессиональном образовании и профессиональной деятельности и др.
7. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах и др., достигнутые при этом результаты. Данный параметр может дополнительно свидетельствовать об умении повысить мотивацию обучающихся, учесть их индивидуальные образовательные интересы, организовать образование, ориентированное на результат.
8. Результаты участия в конкурсах педагогического мастерства. Победители конкурсов могут быть освобождены от прохождения некоторых ( не полностью) аттестационных процедур.
9. Используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности
Анализ методических материалов, которые использует педагог, позволяет оценить компетентность в разработке программ деятельности и компетентности в обеспечении информационной основы деятельности.
10. Собеседование с руководителем (заместителем руководителя)
образовательного учреждения.
Руководитель в данном случае выступает как эксперт, который хорошо знает деятельность педагога, достигнутые им результаты, мнения о нем учащихся, коллег, родителей. Он может высказать свое мнение по всем базовым компетентностям педагога.
11. Анализ школьных тетрадей и результатов их проверки. В данном случае важно обратить внимание на характер поставленных целей и задач, дифференциацию учебных заданий, комментарии и оценки педагога.
12. Анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в том числе самообразования. Освоение новых подходов, форм и методов образовательной деятельности важно соотнести с успешностью решения ключевых задач педагогической деятельности – постановка целей и задач; мотивирование учеников; принятие педагогических решений; обеспечение информационной основы деятельности; организация деятельности.
13. Анализ рабочих программ и материалов к урокам. Данные материалы являются важнейшими источниками для оценки компетентностей в организации деятельности, постановке целей и задач, в обеспечении информационной основы деятельности.
14. Результаты опросов и диагностики обучающихся. В результатах диагностики (при их наличии) важно обратить внимание на уровень сформированности учебной мотивации, учебных умений и навыков, участие в постановке целей и задач учебной деятельности, оценивании результатов собственной учебной деятельности, психологическое благополучие, характер взаимодействия с педагогом и др. моменты, имеющие непосредственное отношение к реализации ключевых задач педагогической деятельности.
15. Анализ результатов мониторинга качества образования. Данные материалы могут стать важным источником анализа уровня развития педагогической компетентности, отражая ее результативность.
Итак, папка аттестумого дополняется экспертными листами , которые заполнили аттестуемый и эксперт, таблицей результатов экспертной оценки .
Заключительный этап экспертизы: эксперт пишет экспертное заключение.
Образец
Экспертное заключение по итогам оценки уровня квалификации учителя химии средней общеобразовательной школы
Экспертная группа в составе: А.Л.И. - специалист ЦО и ККО, К.А.Е. – учитель химии высшей квалификационной категории, осуществила экспертизу профессиональной деятельности А-вой Е.В. учителя химии средней общеобразовательной школы.
А-ва Е.В. имеет высшее образование, закончила пед. университет в 1993 г., квалификация по диплому - учитель химии и биологии. Стаж работы 15 лет, в данной школе - 5 лет, квалификационная категория - первая, В межаттестационный период проходила курсы повышения квалификации: 2005 г. КПК ИРО «Курсы повышения квалификации учителей химии и биологии» (144 часа). 2008 г. ГЦРО г. «Организация и проведение тестового контроля».
За свою работу А-ва Е.В. награждена Грамотой Управления образования, 2005 г.; Почетной грамотой школы № 12, 2006 г.
Принимала участие в районном этапе конкурса «Учитель года». В 2008-2009 учебном году приняла участие в областном этапе конкурса «Учитель года».
Необходимые для успешной реализации педагогической деятельности личностные качества педагога, такие как общая культура, отношение к людям, высоко развиты.
Педагог занимает гуманистическую позицию по отношению к обучающимся, проявляет внимание к личности ученика, является для окружающих образцом этики и общей культуры. Дополнительно проведенное исследование школьного психолога показало, что на уроках химии низкий уровень тревожности учеников и стабильная психологическая обстановка. Однако, педагог не всегда проявляет стрессоустойчивость в сложных педагогических ситуациях. Данный факт свидетельствует о необходимости психологической поддержки и формировании навыков саморегуляции эмоций.
Результаты анализа деятельности педагога позволяют оценить степень сформированности у него отдельных компетенций.
В области постановки целей и задач педагогической деятельности. Е.В. может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности.
Цели и задачи занятий формулируются на основе как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Цели занятий формулируются в соответствии с той программой, которая выбрана педагогом как наиболее адекватная
предмету и запросам обучающихся. На протяжении нескольких лет Е.В. работает в классах, которые с начальной школы обучаются по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. При использовании данной системы педагог решает все заявленные в течение урока педагогические задачи. Как преподаватель химии, Е.В. использует методы развивающего учения, которые позволяют достигать необходимого уровня принятия целей обучающимися.
Учитель характеризуется хорошим уровнем подготовки в области реализации компетенции обеспечения мотивации учащихся на осуществление учебной деятельности. Владеет навыками мотивирования, имеет необходимые знания для этого.
Побуждает интерес к предмету на уровне ярких примеров из содержания предмета.
Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает элементы практической значимости материала для учеников, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые. Преимущественно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Умеет создать ситуации успеха для обучающихся с различным уровнем владения учебным материалом. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Хороший уровень мотивированности обучающихся косвенно доказывается и показателями результативности деятельности. Половина учащихся осваивает предметное содержание не только на базовом уровне, но и на повышенном (49,8% -2005 - 2006 учебный гoд; 51,1% в 2006 - 2007 учебном году). Серьёзное внимание учитель уделяет привлечению учащихся к участию в школьных олимпиадах. Каждый год количество участников олимпиад увеличивается: если в 2004 году в олимпиаде приняли участие 14 школьников (13,14%), то в 2008-2009 учебном году уже 37 учеников (35,6%) по химии и 40% по биологии.
Победители школьного этапа олимпиады участвуют в олимпиадах муниципального уровня. Отсутствие победителей на этом уровне можно объяснить тем, что школа № 12 имеет гуманитарную направленность. Ученики показывают достаточно высокий уровень знаний и занимают места в первой десятке. Однако, нельзя говорить о том, что все возможные ресурсы для поддержания мотивации учебной деятельности у обучающихся используются педагогом. Мотивация иногда поддерживается и негативным
подкреплением, иногда педагог бывает невнимателен к переживаниям, возникающим у обучающихся по поводу низкой оценки. Данное замечание не снижает общей оценки педагога в области мотивирования обучающихся, но оно указывает на необходимость дополнительного внимания к целенаправленному формированию ситуаций успеха в учебной деятельности.
Похожие:
 | Основание: заявление педагогического работника, подается в течение всего календарного года |  | Имеют право на прохождение аттестации на квалификационные категории (высшую, первую) без осуществления всестороннего анализа профессиональной... |
| В аттестационную комиссию Саратовской области по проведению аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную... | | Прием и регистрация заявлений от аттестуемых педагогических и руководящих работников на вторую, первую и высшую квалификационные... |
| С1 – кол-во административно-управленческих и педагогических работников, имеющих квалификационные категории | | Показатели профессиональной компетенции при аттестации на первую и высшую квалификационные категории (Приказ Минобрнауки России «24»... |
| Прошу аттестовать меня в 2013 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель | | Методические указания и материалы для педагогических работников, аттестующихся на 1 и высшую квалификационные категории |
| Демонстрационный вариант для аттестации педагогических работников Брянской области на первую и высшую категории | | Подача заявлений на высшую квалификационную категорию за 1-2 месяца до окончания срока ее действия. Сохраняется возможность получения... |