ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАБОТОДАТЕЛЯ
_____________________________________________________________________________________________
(администрация государственного образовательного учреждения
_______________________________________________________________________
или муниципальный орган, осуществляющий управление в сфере образования)
представляет на рассмотрение аттестационной комиссии министерства общего и профессионального образования Ростовской области педагогического работника (Ф.И.О.) _________________________________________________ для аттестации с целью установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к _____________________ квалификационной категории, (первой, высшей)
по должности «учитель».
Наличие квалификационной категории (первая, высшая)
дата присвоения ______________________________________________________________.
Дата рождения аттестуемого _____________________________ (число, месяц, год).
Сведения об образовании аттестуемого:
образование _______________________________________________________________
(профессиональное (начальное, среднее, высшее)
учебное заведение___________________________________________________________
год окончания ______________________________________________________________
специальность по диплому ___________________________________________________;
курсы повышения квалификации, дистанционные курсы, стажировка, тренинг, семинар, авторская школа за предшествующие 5 лет (учебное заведение, год окончания, тема, объем в часах)___________________________________________________________
_______________________________________________________________________;
профессиональная переподготовка за предшествующие 5 лет (учебное заведение, год окончания, тема, объем в часах)_____________________________________________;
обучение по дополнительным профессиональным образовательным программам (магистратура, аспирантура, докторантура (учебное заведение, год окончания, тема исследования) ______________________________________________________________.
Поощрения наградами муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования, минобразования Ростовской области, Администрации Ростовской области, Минобрнауки России и т.д.________________
Общий трудовой стаж: __________ лет,
стаж педагогической работы _________ лет,
в аттестуемой должности ________ лет,
стаж работы в данном учреждении _________ лет.
Дата назначения на аттестуемую должность __________________________________________________________________
Основание назначения: приказ ОУ от _____________________ №______________
*Оценка профессиональных качеств педагогического работника:
__________________________________________________________________
*Оценка деловых качеств педагогического работника:
__________________________________________________________________
*Результаты профессиональной деятельности педагогического работника:
__________________________________________________________________
(администрация государственного образовательного учреждения или муниципальный орган, осуществляющий управление в сфере образования ) ходатайствует перед аттестационной комиссией министерства общего и профессионального образования Ростовской области о принятии решения: уровень квалификации (указываются Ф.И.О. аттестуемого, должность) соответствует (не соответствует) требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории по должности «____________»;
Директор МБОУ
(дата)
________________ ____________ Ф.И.О.
МП
Представитель профсоюзной
организации ОУ
________________ _______________ Ф.И.О.
Аттестуемый работник
________________ _______________ Ф.И.О.
Согласовано
Начальник УО _______________ Ф.И.О.
(дата)
МП
* Заполняется в соответствии с единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н).пп. 30, 31. Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 № 209).
ВНИМАНИЕ!
Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:
- владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;
- имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.
Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:
- имеют установленную первую квалификационную категорию;
- владеют современными образовательными технологиями и методиками, и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
- имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.
Уважаемые педагоги! Результаты участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях могут учитываться только для оценки педагогических работников, деятельность которых связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся.
Отсутствие возможностей участия обучающихся в указанных мероприятиях не может ограничивать доступ педагогических работников к получению высшей квалификационной категории, если уровень их квалификации соответствует остальным требованиям, предъявляемым к этой квалификационной категории.
ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТНОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
Уважаемый аттестуемый и ответственные исполнители образовательных учреждений!
Экспертиза профессиональной компетентности будет проводиться в течение 7 дней, 3 дня эксперт будет писать экспертное заключение. Сроки, как Вы видите, очень небольшие.
Как нам подготовиться?
1.У аттестуемого остается 2-ой экземпляр самооценки профессиональной деятельности и его нужно приготовить для эксперта.
2.Кроме самооценки формируем папку аттестуемого:
-аттестуемый проводит самоанализ деятельности по критериям, по которым будет работать эксперт, заполняет таблицу.
Предлагаемый ниже экспертный лист будут заполнять аттестуемый и эксперты (на высшую квалификационную категорию- 3 эксперта). К моменту экспертизы и первой встречи экспертов с аттестуемым, этот лист аттестуемый заполняет, подсчитываются баллы и заносятся в таблицу, которую потом заполнит своими цифрами эксперт.
Уважаемый эксперт!
В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность учителя в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает учитель, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ урока, собеседование с аттестуемым учителем, результаты педагогической деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и другие источники. Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности учителя, используя 5-ти балльную шкалу.
5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении
характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению учителя. Ответ экспертов – «да».
4 - высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение учителя не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».
3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».
2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».
1 - характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение учителя не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».
Отмечайте Ваш ответ знаком «1,2,3,4,5» в соответствующей колонке.
Нормативная таблица для определения соответствия требованиям
первой или высшей квалификационным категориям
Уровень квалификации
|
Значение показателя уровня квалификации
|
Первая квалификационная категория
|
от 3,3 до 4,29
|
Высшая квалификационная категория
|
от 4,3-х баллов и выше
|
Самооценка профессиональной деятельности педагога
|
|
(заполняется педагогом)
|
|
(Ф.И.О.)_________________________________________________________________
|
Наименование образовательного учреждения______________________________________________________________
|
Имеющаяся квалификационная категория_______________________________________
|
Категория, на которую Вы претендуете_________________________________________
|
|
|
|
№
|
Утверждения
|
Оценка
|
1.
|
Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
|
4
|
2.
|
Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
|
5
|
3.
|
Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
|
3
|
4.
|
Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
|
5
|
5.
|
Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
|
2
|
6.
|
Считаю важным различать цель и тему урока
|
5
|
7.
|
На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
|
3
|
8.
|
Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
|
3
|
9.
|
Новаторство – кредо каждого хорошего учителя
|
5
|
10.
|
На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
|
2
|
11.
|
Мой общий кругозор достаточно ограничен
|
1
|
12.
|
Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
|
3
|
13.
|
Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
|
1
|
14.
|
У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
|
1
|
15.
|
Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
|
1
|
16.
|
Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
|
3
|
17.
|
Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
|
3
|
18.
|
Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
|
4
|
19.
|
Для меня характерно «держать себя в руках»
|
4
|
20.
|
У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
|
5
|
21.
|
Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
|
3
|
22.
|
Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
|
3
|
23.
|
Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
|
2
|
24.
|
При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
|
2
|
25.
|
Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
|
1
|
26.
|
Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
|
4
|
27.
|
При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
|
2
|
28.
|
Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
|
5
|
29.
|
Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
|
2
|
30.
|
У меня легко получается решать несколько задач одновременно
|
4
|
31.
|
Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
|
2
|
32.
|
Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
|
1
|
33.
|
При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
|
5
|
34.
|
У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
|
4
|
35.
|
Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
|
1
|
36.
|
Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
|
2
|
37.
|
Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
|
3
|
38.
|
Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
|
4
|
39.
|
Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
|
4
|
40.
|
Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
|
3
|
41.
|
Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
|
2
|
42.
|
Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
|
1
|
43.
|
Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
|
4
|
44.
|
Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
|
2
|
45.
|
Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели
|
4
|
46.
|
Моя рабочая программа недостаточно обоснована
|
2
|
47.
|
У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
3
|
48.
|
На моем рабочем месте всегда порядок
|
5
|
49.
|
На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
|
3
|
50.
|
Мотивация обучающихся – это ответственность учителя
|
4
|
51.
|
Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
|
3
|
52.
|
Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
|
4
|
53.
|
Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
|
4
|
54.
|
Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
|
4
|
55.
|
Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
|
1
|
56.
|
Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений
|
4
|
57.
|
На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
|
3
|
58.
|
Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
|
3
|
59.
|
Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
|
5
|
60.
|
Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи
|
4
|
61.
|
Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
|
2
|
62.
|
Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
|
5
|
63.
|
В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
|
3
|
64.
|
Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности
|
4
|
65.
|
Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
|
4
|
66.
|
Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
|
1
|
67.
|
Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
|
2
|
68.
|
Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
|
4
|
69.
|
Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
|
5
|
70.
|
Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях.
|
2
|
71.
|
Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
|
2
|
72.
|
Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя
|
1
|
|
|
|
1.
|
Компетентность в области личностных качеств
|
4,00
|
1.1.
|
Эмпатийность и социорефлексия
|
3,5
|
1.2.
|
Самоорганизованность
|
4,25
|
1.3.
|
Общая культура
|
4,25
|
|
|
|
2.
|
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
3,58
|
2.1.
|
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
|
4,5
|
2.2.
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
3,75
|
2.3.
|
Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
|
2,5
|
|
|
|
3.
|
Компетентность в области мотивации учебной деятельности
|
4,25
|
3.1.
|
Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности
|
4,5
|
3.2.
|
Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся
|
4
|
3.3.
|
Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся
|
4,25
|
|
|
|
4.
|
Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
|
3,83
|
4.1.
|
Компетентность в методах преподавания
|
4
|
4.2.
|
Компетентность в предмете преподавания
|
3,75
|
4.3.
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности
|
3,75
|
|
|
|
5.
|
Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
|
3,50
|
5.1.
|
Умение выбрать и реализовать образовательную программу
|
3,5
|
5.2.
|
Умение разработать собственные програмные, методические и дидактические материалы
|
4,25
|
5.3.
|
Умение принимать решения в педагогических ситуациях
|
2,75
|
|
|
|
6.
|
Компетентность в области организации учебной деятельности
|
4,00
|
6.1.
|
Умение устанавливать субъект-субъектные отношения
|
4,25
|
6.2.
|
Умение организовать учебную деятельность обучающихся
|
3,5
|
6.3.
|
Умение реализовать педагогическое оценивание
|
4,25
|
|
|
|
Итоговая экспертная оценка
|
3,86
|
|
|
|
Подпись аттестуемого ______________________
|
|
|
|
|
|
Подпись руководителя ____________________ ________________ М.П.
|
|
|
|
|
