Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи»
Скачать 4.1 Mb.
|
| Часть 1. Приступ. Это высказывание принадлежит Ф. Достоевскому, писателю-философу. В своих произведениях он размышляет о смысле жизни, о человеке, о красоте и гармонии, которые противостоят насилию и злу. Часть 2. Парафразис. Красота — одна из вечных ценностей, о которой во все времена говорили и думали с восхищением. Это красота природы, женщины, человеческой души... Из краткого изречения Достоевского следует, что, только возрождая и оберегая все прекрасное, мы встанем на путь правды и добра, любви и созидания. Жизнь станет гармоничнее, наполнится смыслом, светом, благодатью. Часть 3. Причина. Человек должен положить все усилия на то, чтобы сохранить духовные ценности, которые сберегли для нас предшествующие поколения. Этот бесценный дар вобрал в себя мудрость и опыт ушедших времен, заключил в себе нестареющие истины, глубокие тайны, которые нам предстоит разгадать и заставить вновь жить для человека и его будущего. Мы должны любить природу и заботиться о ней, так как ее совершенство, жизнеутверждающая сила являются источником наслаждений, духовного исцеления, вдохновения и счастья. Сам человек может стать источником красоты и гармонии. Каждый должен оставить после себя хотя бы крупицу духовных ценностей: кто-то напишет художественное произведение, кто-то изобретет что-то новое, научит других... Главное, чтобы это было сделано с душою, с любовью, потому что все-таки нет ничего на свете прекраснее человеческой души, подарившей миру частицу себя. Часть 4. Противное. Кто же не сумеет понять необходимость в стремлении к преобразовательной деятельности, в желании творить вокруг себя добро, беречь красоту, тот не сможет получить удовлетворение от прожитой жизни. Часть 5. Подобие. Посмотрим на человека, плывущего по течению: жизнь его скудна, бедна не только материально, но и духовно. Он ограничил себя рамками узкого пространства. Только усилия над собой, стремление к совершенству способствуют развитию всех способностей, заложенных в человеке природой. То же можно сказать и о красоте. Чтобы она вошла в нашу жизнь, необходимы усилия, но они ничего не значат в сравнении с тем, насколько преобразится мир, насколько легче и радостнее станет жизнь благодаря этим усилиям. Каждый будет счастлив сознанием собственной сопричастности к этому всеобщему движению к красоте и гармонии. Часть 6. Пример. Примеров тому, как человек самоотверженно вносит лепту в преобразование и изменение в лучшую сторону окружающей жизни, множество. Так, Лев Толстой не захотел смириться с участью плывущего по волнам человека. Вся его жизнь — это стремление познать истину, которая виделась им в совершенствовании каждой отдельно взятой человеческой личности. И у него немало последователей и учеников, воплощающих его идеалы в жизнь. Часть 7. Свидетельство. Те же мысли, то есть спасение человека в самом себе, в стремлении к гармонии, идеалу, совершенству, звучат в высказывании А.П. Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли...» Часть 8. Заключение. Друзья! «Сейте разумное, доброе, вечное...» Помните, что красота — это тот дар, который мы оставим после себя, ибо ...Та красота, что мир стремит вперед, Есть тоже след былого... Н.Ф. Кошанский приводит следующий пример рассуждения, при этом демонстрируя, какие топосы могут быть в рассуждении использованы. Так, Карамзин, в Похвальном слове Екатерине, через предыдущее и последующее прекрасно доказывает, что Россия заключила с Портою самый блестящий мир. Ибо взяла Крым и принудила Визиря подписать все условия. Начало содержит общую мысль, равно относящуюся к Предыдущему и Последующему. Вот оно: Начало. Приступ. Следующее лето также осенило нас лаврами. Что начал Иоанн Грозный, то довершила Екатерина Великая. Середина. Предыдущее. Сии славные глубокие окопы, которые от Черного моря простираются до Азовского, не могли остановить торжественного шествия воинов, и Крым, последнее убежище варваров, пал к стопам Российского Гения. Берега Дуная не переставали обагряться кровью неверных, и Константинополь трепетал, внимая близким громам нашего флота. Мустафа смирился, и Румянцев опустил меч свой (величественная картина), но еще не пришел конец бедствия оттоманов. Связь. Мирные переговоры не имели счастливого успеха, и Полководец Екатерины украсил ея корону новыми лаврами; разил, истреблял, очистил себе путь к Арианополю, отрезал, окружил Визиря и геройскою рукою своего подписал славный для России мирный трактат, который открыл нам моря Турецкие и Дарданеллы, даровал независимость Крыму, обогатил государственную казну миллионами, утвердил за Россией Азов и Таганрог. Последующее. Никогда еще Отечество наше не заключало столь блестящего мира с Портою Оттоманскою. Конец. Заключение. Беспримерные подвиги украсили книгу Дворянства тремя именами славы; Рим имел Сципионов Африканских, Азиатских: Екатерина воскресила сию награду, достойную Ее величия, — и Россия имеет своего Задунайского, Чесменского, Крымского» [Кошанский Н. Ф. Общая риторика. — С. 135] (орфография Н.Ф. Кошанского). Данное Похвальное слово Н.Ф. Кошанский считал образцом «верности в расположении», «ясности, живости и благородства в ораторском слове». Безусловно, стиль XIX в, сильно отличается от современного нам стиля, но ориентироваться на некогда лучшие образцы необходимо. Подобное рассуждение Н.Ф. Кошанский называет искусственным рассуждением. Отличие его от хрии состоит прежде всего в меньшем количестве частей. Кроме того, внутренняя содержательная линия построена в искусственном рассуждении на последовательной связи частей, когда одно строго следует за другим, последующее вытекает из предыдущего, и поиски сходного, противного как моменты доказательства не являются обязательными. Признавая, что основу речи учителя-предметника будет составлять такой тип текста, как рассуждение, заметим, что существует необходимость изучения и двух других типов текста — описания и повествования. При объяснении определенных моментов истории оказываются востребованными и подобные высказывания. Так, давая характеристику деяниям человека, учитель вправе при этом охарактеризовать внешность исторического деятеля. Тогда создается описание внешности. Рассказывая о тех или иных военных действиях, учитель прибегает к помощи текста-повествования. Рассмотрим кратко, что из себя представляют эти типы текста на примере речи историка. По мнению М.В. Ломоносова, «описанием называется слово или часть оного, где представляется вещь или деяние. Представление деяний называется повествованием. Сей род слова во всем красноречии имеет великую силу, занимает большую часть оного» [Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. — С. 347]. М.В. Ломоносов там представляет те части, из которых состоит описание: «Части, описание составляющие, суть: 1) действительные части описуемой вещи, ежели она часть имеет; 2) материальные свойства действительные, ежели она материальна, вымышленные, если не материальна; 3) жизненные свойства, ежели она из рода животных; 4) действие или страдание оной; 5) время; 6) место; 7) предыдущее и последующее. — Вообще положить можно, что в описании бездушных вещей пристойнее начинать с описания места, потом описать целое и части и материальные их свойства и к ним присовокупить оных действия или страдания, между ими самими бывающие или в рассуждении других, вокруг лежащих вещей, также и обстоятельства времени и прочая... ...Что касается до порядка, в повествовании наблюдаемого, то располагаются они по большей части натуральным образом, что после чего было, а особливо то наблюдается в важных и правдивых историях» [Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. — С. 348–354]. Н.Ф. Кошанский считает, что «всякое описание как полное сочинение должно иметь простоту и единство предмета, интерес или занимательность и 3 главнейшие части: начало, середину, конец. Начало описания физического и нравственного может быть различно, но всегда должно быть естественно, кратко и отдельно. Главнейших правил для описания четыре: 1) начинают обращением к предмету; 2) начинают временем дня и года; 3) начинают местом; 4) начинают случайностями — прогулкою, путешествием, не чаянною встречей и подобными обстоятельствами... ...Конец описания может быть различен: 1) обращаться к предмету, прибавляя собственные чувства, прекрасные желания; 2) оканчивать уподобляемым или противным предметом; 3) оканчивать нравственной занимательной мыслью, или высокой, разительной истиной» [Кошанскай Н.Ф. Общая риторика. — С. 45 — 48]. Рассмотрим следующее описание Анны Монс, любимой женщины Петра I: Но современники в деле восхваления Анны Монс заходили слишком далеко. Они приписывали Анне Монс целомудренность, которой она далеко не отличалась. Но умна и красива она была без сомнения. Обращение к предмету описания. Статная, видная, ловкая, с живыми огненными глазами, смелая и вечно веселая, красиво одетая в заморское платье, находчивая и бойкая на ответы, готовая потешить царя пляской, а при случае умевшая поддержать серьезную беседу и с иноземным купцом, и заезжим ремесленником, она, конечно, выгодно отличалась от несчастной жены Петра, принадлежавшей к типу цариц, к которым, по словам Котошихина, не допускали иноземных послов из боязни, что государыня-царица скажет какую-нибудь глупость и «от того пришло б самому царю в стыд». Основная часть описания содержит перечисление свойств Анны Монс, следовательно, в основе данного типа текста лежит топос «свойства». Кроме того, в данном описании есть противопоставление, позволяющее лучше раскрыть суть этой женщины. Анна Монс прочно завладела сердцем царя... [Оларт Е. Петр I и его женщины. — М., 1912. — С. 13]. Констатация факта. Чаще всего описание появляется в речи тогда, когда идет подробная характеристика личности исторического деятеля. Это может быть лекция учителя, доклад, подготовленный к занятию, портретный очерк. Заметим, что довольно часто описание переходит в повествование для лучшей иллюстрации свойств предмета речи. Но в большинстве своем части описания внешности будут содержать в себе части, выделенные еще в русских риториках XVIII в. Так, личность, привлекающая внимание, — Александр Македонский — у большинства исследователей его жизни преподносится с непременным описанием его внешности: Александр был одарен красотой, даром богов; по мнению греков, глаза его были кротки и ясны, кожа чрезвычайно бела, но он имел обыкновение наклонять голову слегка на левую сторону. Замечательные черты его характера уже в детстве выступали даже в мелких случаях жизни. Он был еще под руководством своего первого наставника Леонида, воспитывавшего его со всей строгостью спартанских начал педагогики, когда однажды, во время жертвоприношения, Александр начал бросать благовония целыми горстями. «Подожди, — заметил ему бережливый ментор, — подожди до того времени, когда ты завладеешь страной, в которой растут благовония, прежде чем делать подобные приношения». Впоследствии, будучи уже владыкой Азии, Александр отправил Леониду на 100 талантов ароматов, советуя ему не скупиться на жертвоприношения богам [Сто великих людей мира. — Киев, 1992. — С. 133—134.]. Несколько иное наполнение частей будет при описании военных действий, событий, подвигов. Началом подобных текстов описаний чаще всего является упоминание места, где происходит событие: Первый город, задержавший движение Александра, был Милет. Далее идет основная часть, повествующая о том, как происходило взятие города, с опорой на топос «обстоятельство»: Александр осадил его, и город, которому македонский флот отрезал доступ к морю, принужден был сдаться. Несмотря на услугу, которую только что оказал ему флот, Александр не хотел пользоваться им более, так как имел основания не слишком полагаться на верность экипажа; он оставил себе только несколько судов для перевозки осадных машин и 20 афинских кораблей [Сто великих людей мира. — Киев, 1992. — С. 149.]. В речи учителя истории данный тип текста будет вводиться, безусловно, в виде ссылок на свидетельства современников, поэтому создание собственного текста описания требуется далеко не всегда при подготовке к уроку. Но уметь создавать его необходимо, так как возможна такая форма работы на уроке, как описание скульптурных изображений исторических деятелей, портретов, а также картин, изображающих историческое событие. Требуя от детей создания текстов-описаний, учитель должен уметь это делать сам. Повествование — тип текста, рассказывающий о том, как происходили какие-либо события. «Что касается до порядка, в повествовании наблюдаемого, то располагаются они по большей части натуральным образом, что после чего было, а особливо то наблюдается в важных и правдивых историях» [Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. — С. 354]. Таким образом, в основе текста-повествования лежит такой топос, как последующее идет за предыдущим. Данный тип текста достаточно часто встречается в речи историков и учителей истории, прежде всего когда речь заходит о действиях, праздниках, церемониях, случаях из жизни великих людей. Например, повествование лежит в основе рассказа о тех развлечениях, которые устраивал ПетрI: Чтобы внести разнообразие в увеселения собора, Петр решил женить князя-папу Зотова, которому было больше восьмидесяти лет, Невестой выбрал Анну Пашкову, 60-летнюю старуху. Начались грандиозные приготовления к празднованию беспримерной свадьбы. Всем придворным чинам и дамам был разослан приказ приготовиться к участию в торжествах и прислать канцлеру, графу Головину, подробное описание выбранного костюма, чтобы не оказалось более трех одинаковых. Петр сделал смотр всем лиwам, которые должны были принять участие в свадебном маскараде; он осмотрел костюмы, экипажи и инструменты, с которыми все должны были явиться: гудки, балалайки, медные тарелки, колокольчики, скрипицы, собачьи свистки, охотничьи дудочки, ворганы, трещотки, пузыри с горохом и т.д. Приглашение гостей было возложено на самых отборных заик, и совершалось оно по особому объявлению, составленному самим Петром. В назначенный день по сигналу пушки с Петропавловской крепости собрались все участники процессии в доме канцлера, женщины — у княгини-игуменьи...[Оларт Е. Петр 1 и его женщины. — С. 9–10]. Перечисляются события в их последовательности, раскрывается характер произошедших событий. Повествование требуется для иллюстрации характера, способностей человека. Короткие рассказы (это могут быть исторические анекдоты) оживляют учебно-научную речь, придают эмоциональность и живость. Иногда именно подобные тексты остаются в памяти, пересказываются, служат не просто иллюстрацией, а яркой характеристикой, переходя из текста в текст, становясь неким преданием, легендой. Таков, например, эпизод из жизни Александра Великого, демонстрирующий, что редкая сила и энергия была дана ему с детства: Когда привели ко двору лошадь Буцефала и только Александр один сумел ее обуздать, вес свидетели этого подвига были так поражены, что Филипп, схватив Александра за руку, воскликнул; «Сын мой, ищи себе другого царства! Македония слишком мала для тебя» [Сто великих людей мира. — С. 134.]. Все типы текстов используются в одной речи, перетекают один в другой, развивая мысль говорящего. Проследите, какие типы текстов встречаются в лекции В.О.Ключевского «Пребывание Петра в Голландии и Англии». Вводя вас и подробности заграничной поездки Петра, я прошу не забывать, что здесь одинаково важно то, что он замечал и чего не замечал; последнее даже иногда важнее первого для истории его понятий. Начало лекции характерно для устной речи, так как включает обращение к слушателям; начало представляет собой в содержательном плане обращение к предмету речи — пребыванию Петра за границей; подобное введение обеспечивает быстрый и четкий подход к основной части. Во многих отношениях Голландия XII века была очень замечательной, даже единственной страной в Западной Европе. Ничтожная низменность в каких-нибудь 640 метров, эта страна в то время развивала чрезвычайные экономические и нравственные силы. Прошло каких-нибудь 100 лет со времени ее освобождения от испанского ига, и в это короткое время свободного существования она сделала такие культурные успехи, которых не достигали другие страны Европы и в длинный ряд веков. В ее университетах блистали первые знаменитости, на ее почве мыслил Спиноза, Гуго-Гроций был ее политиком и творцом нового государственного международного права; ее мастерами были Ван-Дик и Рембрандт... Текст-описание Голландии введен для того, чтобы объяснить причины такого внимания Петра к этой стране и показать, к каким изменениям в России привело пребывание Петра здесь. Таким образом, текст-описание служит своего рода аргументом, показывающим причинно-следственные связи: ...Въехав в Голландию и погрузившись в душную атмосферу фабрик и дыма, Петр почувствовал себя дома. Здесь он воочию увидел то, о чем думал и что видел только в миниатюре в Москве или Преображенском. Понятно, что он принялся за дело с энергией. В красной куртке, белых шароварах и лакированной шапке начал он работать на верфи сначала в Саардаме, затем в Амстердаме. При нем заложили и он начал строить фрегат, в свободное время он ходил по всем мастерским, какие его занимали. Трудно собрать в стройную группу все его впечатления и наблюдения в Голландии. Журнал его путешествия прерывается именно в Голландии... Повествование, без которого невозможно описать пребывание Петра за границей; в нем дан развернутый последовательный ряд действий, рассказывающий о действиях, совершенных Петром. Практически весь последующий текст представляет собой именно повествование. Рассуждение появляется в заключительной части как итог тому, что было рассказано ранее: ...Петр отправился в Голландию с очень специальной целью: обучиться всему, что нужно знать хорошему плотнику; по крайней мере, так объясняет он сам цель этой поездки в предисловии в регламенте о флоте. Но там он видел такие результаты тамошней науки и жизни, что, вернувшись домой, увидел всю неизмеримую даль пути, какую надо пройти, чтобы стать в уровень с этой жизнью; им овладели сомнение, неуверенность и вместе озлобление. Из этого соединения заграничного очарования с домашним разочарованием и раздражительностью и объясняются первые реформы Петра, произведенные по возвращении из-за границы, над которыми так бились исследователи, чтоб объяснить их смысл, — именно отмена бороды и введение иноземного костюма... [Ключевский В.О. Лекции по русской истории, читанные на Высших женских курсах в Москве в 1872–1875 гг. — М., 1997. — С. 636–641]. Таким образом, этап диспозиции требует от автора продумывания того, как расположить имеющийся в наличии материал, чтобы каждый из отобранных фрагментов содержания оказался на своем месте и был эффективно преподнесен слушателям. Поэтому второй этап подготовки речевого высказывания также предполагает творчество и изобретательность автора речи. Выбор места расположения зависит и от жанра, в котором создается высказывание. Именно жанр диктует, какие типы текста окажутся основными при его создании — рассуждение, повествование или описание. Необходимо видеть, что крайне редко жанр представляет только один тип текста. Чаще он включает в себя сразу все три разновидности, каждая из которых служит развертыванию темы. Каждый жанр также предполагает использование тоносов, составляющих его суть. Этапы инвенции (изобретения, нахождения) и диспозиции (расположения) предполагают тщательный отбор и нахождение места для найденного материала. Порой трудно отделить один этап от другого, так как одновременно, подбирая материал, человек уже предполагает, где он будет «смотреться» лучше всего. Два этих этапа переходят и продолжают действовать на третьем этапе подготовки речевого высказывания — элокуции. Элокуция Термин «элокуция» имеет русские эквиваленты: «выражение», «украшение». Элокуция — это этап непосредственного словесного оформления найденного материала. Безусловно, работа на первых двух этапах идет также с участием слов и их сочетаний, но именно здесь человек производит окончательный отбор целесообразных языковых средств, грамматических конструкций, украшает высказывание тропами и фигурами (см. подраздел «Выразительность речи»). Понаблюдаем за текстами лекций В.О. Ключевского с целью выявления наиболее активно использующихся языковых средств и их функций. Достаточно типичным в речи лектора является обращение к вводным и вставным конструкциям. Они служат средством связи между предложениями, способствуют переходу от одной мысли к другой, подводят к выводам. Например: Крепостной труд крестьянина был для дворянства средством нести обязательную военную службу, следовательно, с прекращением этой повинности должна была сама собой прекратиться раздача населенных казенных земель в частное владение... Наконец, по окончании 4 ревизии издан был закон 3 мая 1783 года... Таким образом, Николай, говорят, не имел точных сведений об ожидавшей его судьбе... Значит, из трех отраслей высшего управления — законодательной, исполнительной и судебной — были преобразованы только две первые [Ключевский В.О. Полный курс лекций по истории. — С. 73]. Кроме того, вводные конструкции служат средством передачи чужой речи: По словам Сперанского, «весь разум его плана состоял в том, чтобы посредством законов учредить власть правительства на началах постоянных...»; Раз на балу, говорят, император спросил Сперанского, как ему нравятся чужие края в сравнении с отечеством [Ключевский В.О. Полный курс лекций по истории. — С. 73]. Иногда авторы прибегают к вводным предложениям с целью обратиться к аудитории, возвратить ее к какому-либо моменту: В числе первых мер нового императора было восстановление жалованных сословных грамот, отмененных, как мы видели, прежним императором в их главных частях. И, наконец, вводные конструкции — это средство выражения авторского отношения к описываемым событиям: Недаром про короля говорили, что хотя его коварство и жестокость не знают пределов, но их превосходит его жадность. Похоже, что слухи о сокровищах братьев послужили главной причиной их ареста... [Бойцов М., Шукуров Р. История Средних веков: В 2 т. — Т. 2. — С. 209]. Таким образом, вводные конструкции оживляют текст, приближают его к разговорному, более легкому стилю изложения, по сравнению с научным помогают структурировать речь. Несмотря на требования объективности, которые несет в себе научная речь, в текстах по истории (устных и письменных) содержится достаточно много оценочных суждений автора. Проследим на примере отрывка из лекции В.О. Ключевского, как он выражает свою оценку личности императрицы Елизаветы: Царствование ее было не без славы, даже не без пользы. Молодость ее прошла назидательно. Ни строгих правил, ни приятных воспоминаний не могла царевна вынести из беспризорной второй семьи Петра... Послушная дочь своего духовника о. Дубянского, она строго соблюдала все посты при своем дворе... и во всей империи никто лучше императрицы не мог исполнить менуэта и русской пляски... Живая и веселая, но не спускавшая глаз с самой себя, при этом крупная и стройная, она любила производить впечатление... [Ключевский В.О. Полный курс лекций по истории. — С. 178— 179]. Практически каждая фраза В.О. Ключевского — оценка. И за счет этого речь кажется живой, иногда ироничной, иногда пренебрежительной. Создается впечатление, что автор был лично знаком с Елизаветой. Безусловно, на такого уровня оценки способен и имеет право человек, досконально изучивший эпоху по документам, свидетельствам очевидцев и составивший свое представление об этом человеке. В текстах может содержаться и общепринятая оценка: Но вот в 1081 г. константинопольский престол захватил искусный полководец Алексей, основавший новую императорскую династию Комнинов [Бойцов М., Шукуров Р. История Средних веков: В 2 т. — Т. 2. — С. 60]. Текст выигрывает, если в нем есть оценочные суждения. Кроме того, учитель должен подводить детей к желанию высказать свою, пусть не строго аргументированную оценку тому или иному императору, той или иной эпохе. Научная речь, в том числе и на историческую тему, изобилует причастными и деепричастными оборотами, помогающими более описательно, распространенно показать предмет речи: Ленивая и капризная, пугавшаяся всякой серьезной мысли, питавшая отвращение ко всякому деловому занятию, Елизавета не могла... Речь, в которой много причастных и деепричастных оборотов, отличается динамизмом при развитии содержания: Сам обер-фискал Нестеров, рьяный обличитель всяких неправд, не щадивший даже своих прямых начальников — сенаторов, верховных блюстителей правосудия, не исключая и князя Я.Ф.Долгорукого, служебная корректность которого входила в пословицу, доведший своими обличениями до виселицы сибирского губернатора князя Гагарина, — этот самый воитель правды был уличен во взятках, засужен и присужден к смертной казни через колесование [Ключевский В.О. Полный курс лекций по истории. — С. 179]. Еще одним характерным показателем языка лекций В.О. Ключевского является использование пояснительных конструкций: В Штеттине и родилась у него (21 апреля 1729 г.) дочь Софья Августа, наша Екатерина... Дед ее (по боковой линии), Фридрих Карл, женился на старшей дочери Петра Анне [Ключевский В.О. Полный курс лекций по истории. — С. 20]. Важным шагом на этапе элокуции являются продумывание и подбор выразительных средств, позволяющих задержать внимание читателей на определенном моменте повествования. Для этого используются тропы и фигуры, с которыми вы познакомились при изучении коммуникативных качеств речи. В разделе I тропы и риторические фигуры рассматривались как компоненты системы языковых средств, придающих речи выразительность. В системе риторического канона тропы и фигуры способствуют яркому представлению «изобретенного» содержания. Теория фигур речи, или тропов, никогда не была в классической риторике самоцелью, простым украшательством и должна быть интерпретирована как продолжение двух первых основных частей — инвенции и диспозиции. По мнению Н.Ф. Кошанского, «троп — перенесение слова от собственного значения к несобственному по 4 случаям: по подобию (метафора), по качеству (метонимия), по количеству (синекдоха), по противоположению (ирония)» [Кошанский Н.Ф. Общая риторика. — С. 75], а также он относит к тропам хиазм, гиперболу, аллегорию, эмфазис, метал епсис, катахрезис. Понятие фигура Н.Ф. Кошанский определяет следующим образом: «Фигура есть оборот слов или мысли, отступающий от простой, обыкновенной, холодной речи, — выражение, исполненное чувства, язык страстей. Троп всегда переменяет, переносит слово от собственного значения к несобственному. Фигура не переменяет слова, а только играет ими (то выбросит, то повторит дважды, то поставит в нужных местах и т.п.)» [Кошанский Н.Ф. Общая риторика. — С. 90]. Вклад современных исследователей риторики в теорию тропологии и фигур речи состоит в том, что фигура речи считается «участницей» процесса наполнения мыслей в прозаической речи, придания речи практической эффективности. Прослеживается логический подход к понятию «фигура», и тем самым сохраняется основное для Античности правило единства мысли и слова. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |  | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Специальность —280201. 65 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |