5. Рецензия преподавателя на реферат.
Рецензия может содержать информацию руководителя об актуальности данной работы, изученной литературе, проведенной работе учащегося при подготовке реферата, периоде работы, результате работы и его значимости, качествах, проявленных автором реферата. Рецензия подписывается учителем с указанием его специализации, места работы.
6. Требования к защите реферата.
6.1. Реферат действителен только с рецензией преподавателя.
6.3. Защита продолжается в течение 10 минут по плану:
актуальность темы, обоснование выбора темы;
краткая характеристика изученной литературы и краткое содержание реферата;
выводы по теме реферата с изложением своей точки зрения.
6.4. Автору реферата по окончании представления реферата экзаменаторами могут быть заданы вопросы по теме реферата.
Структура рецензии на реферат.
По дисциплине ______________________
На тему ____________________________
Студент (а, ки) курса______ группа №____________
Ф.И.О. _______________________________________
Актуальность темы …
Логическая последовательность изложения…
Аргументированность и конкретность выводов…
Оформление работы…
Использование литературных источников…
Положительные стороны работы…
Недостатки работы…
Оценка_______________
Ф.И.О. преподавателя, квалификация
Дата Подпись
Речевые стандарты для составления аннотаций.
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме…)
Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание…) (чего?)
Автор ставит (освещает) следующие проблемы…
останавливается на следующих проблемах…
касается следующих вопросов…
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается…) (что?)
говорится (о чем?)
дается оценка (анализ, обобщение) (чего?)
представлена точка зрения (на что?)
затронут вопрос (о чем?)
Статья адресована (предназначена) (кому?)
может быть использована (кем?), представляет интерес (для кого?)
16.4.Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
В современный период востребованы высокий уровень знаний,
академическая и социальная мобильность, профессионализм специалистов,
готовность к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим
должны измениться подходы к планированию, организации учебно-
воспитательной работы, в том числе и самостоятельной работы студентов.
Прежде всего, это касается изменения характера и содержания учебного
процесса, переноса акцента на самостоятельный вид деятельности, который
является не просто самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных
знаний, инструментом формирования у студентов активности и
самостоятельности.
Целью методических рекомендаций является повышение
эффективности учебного процесса, в том числе благодаря самостоятельной
работе, в которой студент становится активным субъектом обучения, что
означает:
- способность занимать в обучении активную позицию;
- готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия
для достижения учебных целей;
- умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную
деятельность;
- привычку инициировать свою познавательную деятельность на
основе внутренней положительной мотивации;
- осознание своих потенциальных учебных возможностей и
психологическую готовность составить программу действий по
саморазвитию.
Виды самостоятельной работы студентов
Репродуктивная самостоятельная работа
Самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование
учебной литературы, прослушивание лекций,
магнитофонных записей, заучивание, пересказ,
запоминание, Интернет-ресурсы, повторение учебного
материала и др.
Познавательно-поисковая самостоятельная работа
Подготовка сообщений, докладов, выступлений на
семинарских и практических занятиях, подбор литературы
по дисциплинарным проблемам, написание рефератов,
контрольных, курсовых работ и др.
Творческая самостоятельная работа
Написание рефератов, научных статей, участие в научно-
исследовательской работе, подготовка дипломной работы
(проекта). Выполнение специальных заданий и др., участие
в студенческой научной конференции.
Организация и контроль самостоятельной работы
Для успешного выполнения самостоятельной работы студентов
необходимо планирование и контроль со стороны преподавателей.
Аудиторная самостоятельная работа выполняется студентами на лекциях,
семинарских занятиях, и, следовательно, преподаватель должен заранее
выстроить систему самостоятельной работы, учитывая все ее формы, цели,
отбирая учебную и научную информацию и средства (методических)
коммуникаций, продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в
нем.
Вопросы для самостоятельной работы студентов, указанные в рабочей
программе дисциплины, предлагаются преподавателями в начале изучения
дисциплины. Студенты имеют право выбирать дополнительно интересующие
их темы для самостоятельной работы.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (далее самостоятельная работа) – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-
исследовательская деятельность студентов, осуществляемая во
внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия. Она включает в себя:
- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим,
семинарским, лабораторным работам и др.) и выполнение соответствующих
заданий;
- самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин
в соответствии с учебно-тематическими планами;
- написание рефератов, докладов, эссе;
- подготовку ко всем видам практики и выполнение предусмотренных
ими заданий;
- выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
- подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе к
комплексным экзаменам и зачетам;
- подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе
выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (проекта);
- работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;
- участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;
- участие в научной и научно-методической работе кафедры;
- участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах,
конгрессах и т.п.;
- другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой колледжом или предметно-цикловой комиссией.
Выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает
прохождение студентами следующих этапов:
- определение цели самостоятельной работы;
- конкретизация познавательной (проблемной или практической)
задачи;- самооценка готовности к самостоятельной работе по решению
поставленной или выбранной задачи;
- выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи
(выбор путей и средств для ее решения);
- планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя)
самостоятельной работы по решению задачи;
- реализация программы выполнения самостоятельной работы.
16.5.Методические советы и рекомендации к заданиям
Все типы заданий, выполняемых студентами, в том числе в процессе
самостоятельной работы, так или иначе содержат установку на приобретение
и закрепление определенного Государственным образовательным стандартом
среднего профессионального образования объема знаний, а также на
формирование в рамках этих знаний некоторых навыков мыслительных
операций - умения оценивать, анализировать, сравнивать, комментировать и
т.д. Некоторые задания требуют пояснения:
1. Прокомментировать высказывание - объяснить, какая идея
заключена в отрывке, о какой позиции ее автора она свидетельствует.
2. Сравнить – выявить сходство и различие позиций по определенным
признакам.
3. Обосновать один из нескольких предложенных вариантов ответа –
привести аргументы в пользу правильности выбранного варианта ответа и
указать, в чем ошибочность других вариантов.
4. Аргументировать (обосновать, доказать, объяснить) ответ – значит:
а) оправдать (опровергнуть) некоторую точку зрения; б) обосновать свою
точку зрения, опираясь на теоретические или практические обобщения,
данные и т.д.5. Провести анализ – разложить изучаемые явления на составные части,
сопоставить их с целью выявления в них существенного, необходимого и
определяющего.
6. Тезисно изложить идею, концепцию, теорию – используя материал
учебных пособий и другой литературы, кратко, но не в ущерб содержанию
сформулировать основные положения учения.
7. Дать характеристику, охарактеризовать явления – значит назвать
существенные, необходимые признаки какого-либо явления (положения
какой-либо теории) и выявить особенности.
8. Изобразить схематически – значит раскрыть содержание ответа в
виде таблицы, рисунка, диаграммы и других графических форм.
Работа с литературой
Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки
является работа с литературой ко всем видам занятий: семинарским,
практическим, при подготовке к зачетам, экзаменам, тестированию, участию
в научных конференциях.
Умение работать с литературой означает научиться осмысленно
пользоваться источниками. Прежде чем приступить к освоению научной
литературы, рекомендуется чтение учебников и учебных пособий.
Существует несколько методов работы с литературой.
Один из них – самый известный – метод повторения: прочитанный
текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует на память
механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко
забываются.
Наиболее эффективный метод – метод кодирования: прочитанный
текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке.
Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для
хранения, важно произвести целый ряд мыслительных операций: прокомментировать новые данные; оценить их значение; поставить вопросы;
сопоставить полученные сведения с ранее известными.
Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать
осмысленные связи, структурировать новые сведения.
Изучение научной, учебной и иной литературы требует ведения
рабочих записей.
Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или
развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.
План – первооснова, каркас какой-либо письменной работы,
определяющие последовательность изложения материала.
План является наиболее краткой и потому самой доступной и
распространенной формой записей содержания исходного источника
информации. По существу, это перечень основных вопросов,
рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их
отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в
объеме.
Преимущество плана состоит в следующем.
Во-первых, план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли
автора, упрощает понимание главных моментов произведения.
Во-вторых, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность
построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в
его содержании.
В-третьих, план позволяет – при последующем возвращении к нему –
быстрее обычного вспомнить прочитанное.
В-четвертых, с помощью плана гораздо удобнее отыскивать в
источнике нужные места, факты, цитаты и т. д.
Выписки – небольшие фрагменты текста (неполные и полные
предложения, отдельные абзацы, а также дословные и близкие к дословным
записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в себе квинтэссенцию
содержания прочитанного.Выписки представляют собой более сложную форму записей
содержания исходного источника информации. По сути, выписки – не что
иное, как цитаты, заимствованные из текста. Выписки позволяют в
концентрированной форме и с максимальной точностью воспроизвести в
произвольном (чаще последовательном) порядке наиболее важные мысли
автора, статистические и даталогические сведения. В отдельных случаях —
когда это оправданно с точки зрения продолжения работы над текстом –
вполне допустимо заменять цитирование изложением, близким к
дословному.
Тезисы – сжатое изложение содержания изученного материала в
утвердительной (реже опровергающей) форме.
Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во-
первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации
материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над
общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются
близко к оригинальному тексту, т. е. без использования прямого
цитирования.
Исходя из сказанного, нетрудно выявить основное преимущество
тезисов: они незаменимы для подготовки глубокой и всесторонней
аргументации письменной работы любой сложности, а также для подготовки
выступлений на защите, докладов и пр.
Аннотация – краткое изложение основного содержания исходного
источника информации, дающее о нем обобщенное представление. К
написанию аннотаций прибегают в тех случаях, когда подлинная ценность и
пригодность исходного источника информации исполнителю письменной
работы окончательно неясна, но в то же время о нем необходимо оставить
краткую запись с обобщающей характеристикой. Для указанной цели и
используется аннотация.
Характерной особенностью аннотации наряду с краткостью и
обобщенностью ее содержания является и то, что пишется аннотация всегда после того, как (хотя бы в предварительном порядке) завершено
ознакомление с содержанием исходного источника информации. Кроме того,
пишется аннотация почти исключительно своими словами и лишь в крайне
редких случаях содержит в себе небольшие выдержки оригинального текста.
Резюме – краткая оценка изученного содержания исходного источника
информации, полученная, прежде всего, на основе содержащихся в нем
выводов. Резюме весьма сходно по своей сути с аннотацией. Однако, в
отличие от последней, текст резюме концентрирует в себе данные не из
основного содержания исходного источника информации, а изего
заключительной части, прежде всего выводов. Но, как и в случае с
аннотацией, резюме излагается своими словами – выдержки из
оригинального текста в нем практически не встречаются.
Конспект – сложная запись содержания исходного текста, включающая
в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с
планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы
по нему.
Для работы над конспектом следует:
определить структуру конспектируемого материала, чему в
значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения
оригинального текста;
в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и
последующую запись наиболее существенного содержания оригинального
текста — в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу;
выполнить анализ записей и на его основе – дополнение записей
собственными замечаниями, соображениями, "фактурой", заимствованной из
других источников и т. п. (располагать все это следует на полях тетради для
записей или на отдельных листах-вкладках);
завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей
оригинального текста, а также общих выводов. Систематизация изученных источников позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения.
Итогом этой работы должна стать
логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса.
Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения
на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку.
Кстати, этой процедуре должны подвергаться и материалы из
Интернета во избежание механического скачивания готовых текстов. В
записях и конспектах студенту очень важно указывать названия источников,
авторов, год издания. Это организует его, а главное, пригодится в
последующем обучении. Безусловно, студент должен взять за правило
активно работать с литературой в библиотеке не только колледжа, но и в других,
библиотеках, используя, в том числе, их компьютерные возможности
(электронная библиотека в сети Интернет).
|
