СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ НАНОТЕХНОЛОГИЙ В ЮЖНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ Андреева Е.М., Крукиер Л.А., Муратова Г.В. ЮГИНФО Южного Федерального университета
andreeva@sfedu.ru; krukier@sfedu.ru; muratova@sfedu.ru
Современный этап развития общества связан с разработкой и практическим использованием достижений науки в области нанотехнологий. Новейшие нанотехнологии наряду с компьютерно-информационными технологиями и биотехнологиями являются фундаментом научно-технической революции XXI века, сравнимым и даже превосходящим по своим масштабам с преобразованиями в технике и обществе, вызванными крупнейшими научными открытиями XX века.
В развитых странах осознание ключевой роли, которую уже в недалеком будущем будут играть результаты работ по нанотехнологиям, привело к разработке широкомасштабных программ по их развитию на основе государственной поддержки. В августе 2007 года Правительство РФ утвердило федеральную целевую программу (ФЦП) "Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008 - 2010 годы”. В рамках обсуждения программы подчеркивалась важность поддержки этой инновационной научной сферы и отмечалось, что наноиндустрия находится на таком этапе развития, когда получение результатов определяется в первую очередь новыми идеями, а необходимое оборудование только разрабатывается. В такой ситуации особенно важно иметь информацию о реальном положении дел с развитием наноиндустрии и нанотехнологий в нашей стране.
В связи с вышеизложенным актуальным направлением деятельности является создание системы мониторинга исследований и разработок в области нанотехнологий и наноматериалов в различных научных центрах, вузах, производственных объединениях регионов РФ, чему посвящен проект, выполняемый в рамках ФЦП Российским научным центром «Курчатовский институт». Соисполнителем данного проекта является ЮГИНФО ЮФУ, которому поручено организовать систему мониторинга развития нанотехнологий в Южном федеральном округе (ЮФО) РФ, включающую функции сбора, анализа, структурирования и размещения в информационных хранилищах информации о различных направлениях развития нанотехнологий в ЮФО для дальнейшей интеграции с федеральными информационными ресурсами.
ЮФУ как соисполнитель проекта Курчатовского института был выбран не случайно. Южный федеральный университет стал «точкой роста» в исследованиях по нанотехнологиям в Южном федеральном округе, в которых участвуют многие структурные подразделения ЮФУ: НИИ физической и органической химии при ЮФУ, Таганрогский технологический институт ЮФУ, НКТБ «Пьезоприбор», НИИ физики ЮФУ, Научно-образовательный центр "Наноразмерная структура вещества",НИИ биологии, НИИ нейрокибернетики и др. В ЮФУ на базе ТТИ создан региональный межведомственный центр коллективного пользования «Нанотехнологии», оснащенный уникальным современным оборудованием.
В ЮФУ выполняются научно-исследовательские работы по микро- и нанотехнологии, проектированию и конструированию полупроводниковых приборов микро- и наноэлектроники, в области разработки наноматериалов, исследовании нанопленок и поверхностей в наноразмерных системах.
Южно-российский региональный центр информатизации, являющийся основным исполнителем работ по созданию системы мониторинга по развитию нанотехнологий в ЮФО, имеет большой опыт работы и значительные заделы по основным направлениям информатизации и высокопроизводительных вычислений.
Созданная в рамках реализации проекта база знаний представит российским исследователям современную информацию о новейших достижениях в области нанотехнологий, о перспективных направлениях исследований, реализуемых в научных центрах юга России, о перечне научных и образовательных учреждениях:
О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИДАКТИКИ ПРИ РАБОТЕ С ВИРТУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИИ Архипкина Г.Д. Южный Федеральный университет,
кафедра немецкого языка
daf@sfedu.ru
Обучение иностранным языкам на основе новых информационных технологий является в настоящее время одним из важнейших средств совершенствования учебного процесса и повышения уровня мотивации при изучении иностранного языка.
К сожалению, следует отметить тот факт, что преподаватели иностранных языков недостаточно активно используют безграничные возможности "всемирной паутины" в обучающих целях. Очевидно, что одной из причин "робкого" внедрения новейших средств информационных технологий на базе иностранных языков является прежде всего недостаточная разработка методики и дидактики использования компьютера и Интернета в процессе обучения.
Между тем, модернизация высшего образования в России, вхождение в Болонский процесс и переход на многоуровневую систему образования расширяют цели высшего образования, которые можно сформулировать следующим образом: формирование у обучающихся готовности к межкультурному общению, развитие профессионально ориентированного владения иностранным языком, привитие способности самостоятельной обработки информации, совершенствование профессиональных умений и навыков с целью повышения конкурентоспособности выпускника на рынке труда.
Достижению поставленных целей, наряду с приемами классического образования, способствует работа с новыми информационными технологиями, что в немалой степени обусловлено их правильной дидактизацией. В Германии очень хорошо разработана дидактика применения компьютера в школах [3]. Есть интересные публикации по проблемам компьютерной дидактики и дидактики Интернета и ее внедрении в высшее образование [2; 3; 4].
В общей дидактике, а также в педагогике и методике пока еще отсутствуют четкие устоявшиеся определения понятий дидактики Интернета и компьютерной дидактики. На наш взгляд, наиболее приемлемой является дефиниция компьютерной дидактики, которую дает в своей работе Андреас Й. Фляйшманн: "Компьютерная дидактика – часть дидактики, занимающаяся проблемами процессов обучения с применением компьютерных технологий таким образом, что обучающийся получает широкие возможности самостоятельной работы" [2, 13]. Однако не во всех случаях применения компьютера на занятиях мы имеем дело с компьютерной дидактикой, например, доклады на какую-либо тему, когда сам компьютер не является средством обучения, или использование вспомогательных, а также демонстрационных функций компьютера.
Типичными проблемами компьютерной дидактики А.Й. Фляйшманн считает следующие:
ориентация на компьютер не дает возможности "драматургии" занятия, то есть варьирования рабочих и социальных форм при обучении;
индивидуальная работа за компьютером не позволяет, в отличие от работы на обычных семинарах и практических занятиях, использовать потенциал групповой динамики;
обучающиеся иностранному языку испытывают определенный страх перед компьютером, скованы и редко бывают эмоционально раскрепощены, следствием чего являются многочисленные ошибки [2].
Нельзя не согласиться с подобными утверждениями, поскольку любой преподаватель-новичок, работая за компьютером, тоже сталкивается с такими проблемами, когда применяет виртуальные средства в процессе обучения. К этому можно добавить трудности, возникающие при необходимости определения исходного уровня обученности и возможности обеспечить каждого обучаемого посильным заданием (то есть индивидуализация обучения).
Исходя из нашего опыта работы, мы предлагаем сочетать при планировании занятий в компьютерном классе следующие методические формы работы:
индивидуальная работа за компьютером;
групповая работа за столом;
работа в малых группах за компьютером.
Особенно эффективными оказались данные формы работы при подготовке занятий проектного плана. От сложности проекта, его масштабности и степени вовлеченности обучаемых в проект будет зависеть целесообразность и частота чередования в применении того или иного метода. При составлении электронных ресурсов (учебников, учебных пособий, сетевых контентов и т.д.) преподаватели иностранных языков особенно должны соблюдать определенные принципы дистанционного интерактивного обучения, а именно:
возможность выбора последовательности изучения материала самим обучаемым;
возможность возврата к ранее пройденному материалу;
презентация материала небольшими порциями;
возможность группового обучения, где реализуется интерактивность, с одной стороны, между студентом и виртуальным/реальным преподавателем, а в другой стороны, между преподавателем и группой виртуальных/реальных обучаемых;
возможность формирования бально-рейтинговой оценки уровня усвоения материала.
Указанные принципы были учтены коллективом кафедры немецкого языка ЮФУ при составлении электронного сетевого контента для студентов бакалавриата экономического факультета.
В последнее время значительно расширились дидактические возможности сети Интернет с целью организации самостоятельной деятельности студентов. Большой интерес вызывают у магистрантов и аспирантов электронные газеты и журналы на немецком языке, поскольку, во-первых, немецкая периодика почти не представлена на рынке России, во-вторых, в сети можно найти не только газету "в чистом виде", то есть издания, близкие к печатным версиям, но и газету "по интересам", рассчитанную на определенный круг читателей. Здесь особенно ярко выражена интерактивность, которая предполагает возможность контакта читателя с издателями, а также дискуссионные форумы, письма читателей, шопинг, интерактивные игры.
Пропагандируя активное использование новых информационных технологий в учебном процессе, мы должны сделать оговорку, что на современном этапе развития высшей школы этот аспект учебной деятельности может быть только сопутствующим классическим формам обучения. Вместе с тем, только внедрение новых информационных технологий создает благоприятные условия для формирования коммуникативно-информационных компетенций обучаемых (поиск, анализ, отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача).
Литература
1. Архипкина Г.Д., Завгородняя Г.Д. Использование новых информационных технологий как фактор, улучшающий качество процесса обучения иностранным языкам // Материалы научно-практической конференции "Система управления качеством образования в РГУ", - Ростов н/Д: РГУ, 2003, с.142-146.
|
