ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА
Сроки прохождения практики: ________________________________________
Цель практики: совершенствование практических умений и навыков деятельности педагога дошкольного образования, а также апробация и подведение итогов педагогического исследования в области дошкольного образования.
Задачи практики:
отбор и использование диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей дошкольников в процессе изучения различных предметов;
проектирование педагогического процесса, ориентированного на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующей предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;
закрепление у студента знаний об организации научно-исследовательской работы, умений ее организовывать, анализировать ее результаты и возможности их использования в практике работы образовательного учреждения
Содержание практики:
Этапы практики
|
Содержание практики
|
1. Подготовительный
|
Содержание работы подготовительного этапа включает отбор и определение баз для прохождения практики, назначение руководителя, распределение студентов по базовым ДОУ, подготовку проекта приказа по практике, проведение установочной конференции.
Студенты в подготовительный период получают допуск к практике.
|
2. Основной
|
Студенты на период практики:
предоставляют план прохождения практики, знакомятся с дошкольным учреждением, его руководителем и коллективом, реализуют содержание практики;
изучают годовой план работы ДОУ, циклограмму деятельности старшего воспитателя, планы и проспекты деятельности старшего воспитателя, программу развития ДОУ, виды отчетной документации;
анализируют:
информационное, научно-методическое обеспечение педпроцесса и методической работы с педагогами;
инновационные процессы в ДОУ;
систему повышения профессиональной квалификации педагогических кадров;
формы и содержание методической работы с педагогами и родителями;
систему внутрисадовского контроля и мониторинга;
сотрудничество с учреждениями культуры и здравоохранения;
дополнительные услуги, оказываемые населению, которые организует ДОУ.
составляют планы работы на весь период практики с включением:
3-5 консультаций, тематической выставки, выступления на педагогическом совете, работы с родителями, анализа и утверждения календарных планов воспитателей, текущего контроля за качеством учебно-воспитательного процесса, утвержденных конспектов открытых мероприятий, беседы с воспитателями по результатам контроля, оказания методической поддержки и помощи;
проводят профориентационную работу с сотрудниками ДОУ.
принимают участие в оценке инновационных процессов ДОУ, их актуальности;
анализируют педпроцесс в каждой возрастной группе;
участвуют в подготовке и проведении:
Совета педагогов;
родительского собрания;
всех плановых методических и общественных мероприятий за период практики.
|
Заключительный этап
|
Оформление материалов практики.
Выступление с отчетом на педагогическом совете, утверждение характеристики.
Отчетная документация:
календарный план на период практики в роли старшего воспитателя;
дневник педагогической практики с текущими оценками зачетных мероприятий;
3-4 конспекта открытых мероприятий (семинары, педагогические советы и пр.);
материалы по работе с родителями;
отчет и самоанализ по практике;
эскизы выставок в методическом кабинете, фотомонтажи о ходе практики;
характеристика, заверенная заведующей ДОУ.
По итогам практики на факультете проводится конференция с анализом результатов практики и утверждением оценки.
|
Содержание практики по кафедре педагогики и психологии
(образовательная область «Социализация»)
№
|
Этапы
практики
|
Содержание работы, виды деятельности
|
Формы отчетности
|
1
|
Пассивная практика
|
Наблюдение за методистом по организации работы с воспитателем для реализации деятельности детей, направленной на их социально-личностное развитие, анализ действий методиста.
|
Дневниковые записи с анализом деятельности методиста
Фотозапись деятельности методиста и воспитателя
|
2
|
Активная практика
|
- Работа с воспитателями по организации игровой деятельности детей.
- Овладение методикой диагностики уровня знаний и умений детей данного возраста
|
- Документация по работе с воспитателями по организации игровой деятельности детей.
- Содержание диагностических заданий и анализ их выполнения
|
3
|
Завершающий этап практики
|
Подготовка отчетной документации
|
Доклады на итоговой конференции
|
Содержание по кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах
(образовательные области «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы»)
№
|
Этапы
практики
|
Содержание работы, виды деятельности
|
Формы отчетности
|
1
|
Пассивная практика
|
Наблюдение за методистом по организации познавательной, речевой, художественно-речевой и коммуникативной деятельности детей, анализ действий методиста.
|
Дневниковые записи с анализом деятельности воспитателя
Фотозапись деятельности воспитателя
|
2
|
Активная практика
|
Самостоятельная организация познавательной, художественно-речевой, речевой и коммуникативной деятельности детей (в разных формах деятельности детей).
- Овладение методикой диагностики уровня знаний и умений детей данного возраста
|
- Документация по работе с воспитателями по организации познавательной, художественно-речевой, речевой и коммуникативной деятельности детей (в разных формах деятельности детей).
- Содержание диагностических заданий и анализ их выполнения
|
3
|
Завершающий этап практики
|
Подготовка отчетной документации
|
Доклады на итоговой конференции.
|
Содержание практики по кафедре естествознания и методики его преподавания в начальных классах (окружающий мир)
(образовательные области «Познание», «Безопасность», «Здоровье», «Физическая культура»)
№
|
Этапы
практики
|
Содержание работы, виды деятельности
|
Формы отчетности
|
1
|
Пассивная практика
|
Наблюдение за методистом по организации работы с воспитателем для реализации двигательной и познавательной деятельности детей, анализ действий методиста
|
Дневниковые записи с анализом деятельности методиста
Фотозапись деятельности методиста и воспитателя
|
2
|
Активная практика
|
- Работа с воспитателями по организации двигательной и познавательной деятельности детей (окружающий мир).
- Овладение методикой диагностики уровня знаний и умений детей данного возраста.
|
- Документация по работе с воспитателями по организации познавательной деятельности детей (окружающий мир).
- Содержание диагностических заданий и анализ их выполнения
|
3
|
Завершающий этап практики
|
Подготовка отчетной документации
|
Доклады на итоговой конференции
|
Содержание практики по кафедре теории и методики обучения математике и информатике в период детства
(образовательная область «Познание»)
№
|
Этапы
практики
|
Содержание работы, виды деятельности
|
Формы отчетности
|
1
|
Пассивная практика
|
Наблюдение за методистом по организации работы с воспитателем для реализации познавательной деятельности детей, анализ действий методиста
|
Дневниковые записи с анализом деятельности методиста
Фотозапись деятельности методиста и воспитателя
|
2
|
Активная практика
|
- Работа с воспитателями по организации познавательной деятельности детей (математика).
- Овладение методикой диагностики уровня знаний и умений детей данного возраста
|
Документация по работе с воспитателями по организации познавательной деятельности детей (математика).
Содержание диагностических заданий и анализ их выполнения
|
3
|
Завершающий этап практики
|
Подготовка отчетной документации
|
Доклады на итоговой конференции
|
Содержание практики по кафедре эстетического воспитания (образовательные области «Художественное творчество», «Труд», «Музыка»)
№
|
Этапы
практики
|
Содержание работы, виды деятельности
|
Формы отчетности
|
1
|
Пассивная практика
|
Наблюдение за методистом по организации художественно-эстетической деятельности детей, анализ действий воспитателя
|
Дневниковые записи с анализом деятельности воспитателя
Фотозапись деятельности воспитателя
|
2
|
Активная практика
|
Самостоятельная организация художественно-эстетической деятельности детей (музыка, художественное творчество, труд)
- Овладение методикой проведения праздника в детском саду на основе интеграции различных видов художественно-эстетической деятельности
|
- Развернутый план-конспект по организации праздника в детском саду на основе интеграции художественно-эстетической деятельности детей (музыка, художественное творчество, труд)
- Анализ проведения праздника
|
3
|
Завершающий этап практики
|
Подготовка отчетной документации
|
Доклады на итоговой конференции
|
 Место прохождения практики __________________________________________________________________
Адрес ОУ__________________________________________________________
__________________группа _________________кабинет
Ф. И. О. заведующего ДОУ __________________________________________
Ф. И. О. методиста ДОУ_____________________________________________
Ф. И. О. воспитателя________________________________________________
Ф. И. О. группового руководителя ____________________________________
Ф. И. О. методистов:
Кафедра педагогики и психологии детства______________________________
Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах
__________________________________________________________________
Кафедра теории и методики обучения математике и информатике в период детства ___________________________________________________________
Кафедра естествознания и методики его преподавания в начальных классах____________________________________________________________
Кафедра эстетического воспитания____________________________________
Информация с установочной конференции
Вся документация сдается в отдельных тетрадях!
Срок сдачи документации____________________
 Расписание занятий в ДОУ
День недели
|
время
|
предмет
|
Понедельник
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вторник
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Среда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Четверг
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пятница
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Список групп
(с указанием ФИО воспитателя, количества детей)
Номер
группы
|
Название группы
|
Возраст детей
|
Фамилия Имя Отчество воспитателя
|
|
|
|
|
Тематическое планирование работы на период практики
Дата
|
Планируемая работа
|
Отчет о проделанной работе
|
Отметка
|
|
|
|
|
*Бланк тематического планирования работы на период практики см. Приложение 1.
Отчет о проделанной работе
Отметки за отчетную документацию и выполненные задания по предметам
Предмет
|
Отметка за зачетные занятия и задания по предметам
|
Подпись
|
календарный план на период практики в роли старшего воспитателя
|
|
|
конспекты открытых мероприятий
|
|
|
материалы по работе с родителями
|
|
|
эскизы выставок в методическом кабинете, фотомонтажи о ходе практики
|
|
|
Кафедра ПиПД
|
|
|
Кафедра РЯиМП
|
|
|
Кафедра ТиМОМИ
|
|
|
Кафедра ЕиМП
|
|
|
Кафедра ЭВ
|
|
|
ИТОГОВАЯ
ОТМЕТКА
|
|
Отметка о выполнений плана практик
Студент(ка) ____________________ выполнил(а) план практик и допущен(а) к государственной аттестации.
Зам. директора ИП и ПД по педагогической практике _________________
Оценивание результатов практики
По результатам практики и сдачи необходимой документации студентам выставляется отметка, в которой учитывается выполнение всех видов заданий. Отметка не выставляется в случае невыполнения одного или нескольких видов заданий. Отметка может быть снижена из-за несвоевременной сдачи отчетной документации.
Критерии оценивания практики
1. Уровень продемонстрированных компетенций.
2. Проявление педагогически значимых качеств личности: дисциплинированность, организованность, доброжелательность, уравновешенность, любовь к детям и др.
3. Качество выполнения всех заданий практики.
4. Уровень проявления творчества.
5. Качество отчетной документации.
Критерии оценивания зачетного занятия:
Отметка «отлично» ставится студенту, если он при подготовке занятия самостоятельно подбирает методическую литературу и использует наиболее ценное в ней; методически обосновывает содержание занятия; самостоятельно разрабатывает занятие (привлекает интересный и нужный материал без указаний методиста); грамотно и методически правильно оформляет конспект занятия.
При проведении занятия строго следует плану, быстро и правильно реагирует при возникновении у детей затруднений, неожиданных ситуаций; добивается на занятии хороших результатов.
Во время обсуждения занятия дает глубокий анализ всех сторон своего занятия. Активно участвует в обсуждении занятий сокурсников, умеет анализировать их с точки зрения содержания, техники проведения и вносить конструктивные предложения. Активно участвует в итоговой конференции и коллоквиуме.
Отметка «хорошо» ставится, если при подготовке занятия студент самостоятельно подбирает литературу и умеет ее использовать; проявляет известную самостоятельность в разработке занятия; изготавливает наглядные пособия; грамотно и методически правильно оформляет конспект занятия; но недостаточно инициативен; не проявляет особой глубины понимания методического обоснования занятия.
При проведении занятия не нарушает дидактических и методических требований к нему; достигает положительных результатов, но иногда нарушает четкость и последовательность в ходе занятия; оставляет без внимания отдельные неточности в ответах детей или недостаточно умело их исправляет.
Во время обсуждения занятия студент показывает умение анализировать все стороны занятия, но анализ не отличается особой глубиной; умеет высказывать существенные замечания при обсуждении занятий товарищей, вносит конструктивные предложения. Участвует в коллоквиуме.
Отметка «удовлетворительно» ставится студенту, если он при подготовке занятия не может продумать методическое обоснование содержания занятия; слабо знает методическую литературу (использовано только одно пособие); недостаточно удачно подбирает материал; не может достаточно глубоко проанализировать существующие методические разработки; в конспекте допущены грамматические, орфографические или пунктуационные ошибки.
При проведении занятия остаются незамеченными ошибки детей, наблюдается неумение их исправлять, доводить их до сознания ребенка. Занятие проводится нечетко. Нарушаются основные требования к занятию (распределение времени, сочетание фронтальной и индивидуальной форм обучения, руководство мыслительной и речевой деятельностью детей, предупреждение ошибок). Студент допускает грамматические, орфографические, пунктуационные или речевые ошибки.
Во время обсуждения занятия не дает глубокого методического обоснования урока, упускает существенное. При анализе занятий товарищей высказывает лишь отдельные замечания частного характера, почти не касается содержания занятия.
Отметка «неудовлетворительно» ставится при наличии целого ряда существенных недочетов, перечисленных в разделе «удовлетворительно».
Список основной и дополнительной литературы
по педагогике и психологии
Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Метод.пособ./ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. М.: Айри-Пресс,2006.- 192 с.
Волкова В.А. Воспитательная система ДОУ/ В.А. Волкова., Н.Б. Соколова М.: ТЦ Сфера, 2007.- 128 с.
Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?// Начальная школа.2004. №3
Дарвиш О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш.- М.: Владос-Пресс, 2004.- 285 с.
Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.:Гардарики, 2000.- 189 с. .
Занина Л.В. Основы педагогического мастерства// Серия «Учебники, учебные пособия»/ Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова.- Ростов н/Д, 2003.- 288 с.
Колодяжная Т.П. Управление современным ДОУ/Т.П. Колодяжная. М.: Новая школа.-2002.- 156 с.
Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения /Н.В. Краснощекова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 299 с.
Кудрова Н.А. Как воспитывать девочек и мальчиков// растим здоровых, умных и добрых//Начальная школа. 2005.№6
Кузнецова с.В. Проетирование развития ОУ/ С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова.- М.: Творческий центр, 2006.- 112.
Кукушкин В.С.-/ Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образования».- Ростов н/Д: Издат. Центр «МарТ», 2002
Макарова А.Н. Педагогическая практика: Метод. Рекомендации по орг. И прохождению пед. практики / Моск. Гос. Открытый пед. ун-т. – М., 1997. – 37с.
Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте// Начальная школа. 2004. №6
Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина.- М.:Академия, 2000.- 260 с.
Немов Р.С. Психология; В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн.: Психология образования
Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие для сред. Пед. учеб. Заведений / Под ред. Г.М. Коджаспимровой, Л.В. Бориковой. – М.: Академия, 1998.
Предметно-развивающая среда в детском саду. Сост. Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006.- 128 с.
Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами/ И.А. Рудакова.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 280 с.
Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ОУ. Метод.реком./ С.Д. Сажина. М.: Творческий центр, 2007.- 112 с.
Сериков Г.Н. Образование и развитие человека.- М.: Мнемозина.- 2002.- 416 с.
Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков.- М.: Изд. Центр Академия, 2003.- 192 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб.пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 1.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб.пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 2.
Словарь – справочник по педагогике /Авт. сост. В.А. Мижериков; Под.общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.
Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учеб.пособие. М.: ТК «Велби»; Изд-во Изд-во «Проспект», 2004.
Фалюшина Л.И. Управление ДОУ – современный аспект/ Аркти. М.: 200З.- 180 с.
Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ/Л.И. Фалюшин, М.: 2003.- 236 с.
по развитию речи
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.
Белобрыкина О. А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М., 1999.
Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.
Венгер Л. А. Домашняя школа мышления. М., 1994.
Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей активизации деятельности детей по обучению рассказыванию: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Пермь, 1987.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. М., 1982. Т. 2.
Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступеньки общения: от года до семи лет. М., 1992.
Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1992.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
Журова Л. Б. Обучение грамоте в детском саду. М., 1979.
Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.
Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию М., 1982.
Коротаева Е. В. «Хочу, могу, умею!»: Обучение, погруженное в общение. М., 1997.
Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.
Лурия А. Ф., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.
Максаков А. ИМ. Правильно ли говорит ваш ребенок; М., 1988.
Методы обследования речи у детей / Под ред. И. Т. Василенко. М., 1980.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.
Федоренко Л. Г. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
по формированию элементарных математических представлений
Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов.- М.: Просвещение, 1989.
Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие».-М., 1995.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.
Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования /Под ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой.- М., 1999.
Прахова К.Е. Методическая практика в дошкольных учреждениях студентов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов. - М., 1984.
Ручкина В.П., Воронина Л.В. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе.- Екатеринбург, 1999.
по естествознанию
Анучин В.А. Основы природопользования. М., 1987.
Блинников Б.А. Зоология с основами экологии. М., 1991.
Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона. Екатеринбург, 1992.
Генетика человека М., 1989.
Горышина Т.К., Экология растений. Л., 1979.
Казанский Ю.А. Введение в экологию. М., 1992.
Капустин В.Г. Экологические проблемы Свердловской области. Екатеринбург, 1993.
Кузнецов Б.А. Курс зоологии. М., 1989
Куприн А.М. Занимательная картография. М., 1989.
Лархер В. Экология растений. М., 1978э
Моисеева Л.В., Зуева Л.В., Лазарева О.Н. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка. Екатеринбург, 1994.
Наумов С.П. Зоология позвоночных. М., 1980.
Наумов Н.П. Экология животных. М., 1963.
Реймерс Н.Ф. Природопользование. М., 1990.
Реймерс Н.Ф, Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М., 1982.
Ригер Р., Михаэлис А. Генетический и цитогенетический словарь. М., Колос, 19б7.
Рыков Н.А. Зоология с основами экологии. М., 1989.
Рябкова К.А., Таршис Г.И. Лекарственные растения Урала и их применение в научной и народной медицине. Екатеринбург, 1992.
Рябкова К.А., Некрасов Е.С. Учебная тропа "Калиновские разрезы". Свердловск, 1990.
Сытник К.М., Брайон А.В., Городецкий А.В. Биосфера. Экология. Охрана природы. Справочное пособие. Киев, 1987.
Справочник по биологии. Киев, 1985.
Чернова И.М., Былова А.М., Экология. М., 1988.
Яблоков В.А. Уровни охраны живой природы. М., 1987.
Яковлев А., Челомбитько В. Ботаника. М., 1990
по эстетическому блоку
Основная литература
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. – 224 с.
Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.
Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников. – СПб., 1994.
Басина Н.Э, Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Линка-Пресс, 1997. – 144 с.
Ванечкина И.Л., Трофимова И.Д. Дети рисуют музыку. Казань, 2000.
Горшкова Е. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М., 1993.
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-эстетическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. –208 с.
Манакова И.П. Музыкальные пейзажи / Урал.гос. пед. ун-т. - Ека-теринбург, 1998. – 98 с.
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.
Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческоемузицирование, импровизация и законы бытия. М.: Едиториал УРСС, 2003. – 264 с.
Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.
Дополнительная литература
Куприна Н.Г. Звучащие образы мира в контексте проблем дошкольной музыкальной педагогики: Пособие для студ. пед. вузов факультетов дошкольного воспитания / Урал.гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. – 115 с.
Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.
Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб.пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
Батурина Г.И., Кузина Т.В. Занимательная педагогика народов России: Советы, игры, обряды. – М.: Школьная пресса, 2001. – 48 с.
Бекина С.И. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. садов / Авт. сост. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соколова. - М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности: Сб. / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. – 494 с.
Бурно М. Терапия творческим самовыражением: Акад. проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 364 с.
Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. Минск:, 1999. – 46 с.
Вендрова Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. - 1997. - № 1. - С. 61 – 65.
Куприна Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной деятельности: Монография. / Урал.гос. пед. ун-т. – Екатерибург, 2006. – 254 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. – 208 с.
Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.
Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в ДОУ // Дошкольное образование в России. М.: Агентство «Издательский сервис», 1993. – С. 38 – 46.
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.
Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. – 186 с.
Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Искусство, 1978. – 196 с.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. – 176 с.
Приложение 1. Тематическое планирование работы на период практики
Дата
|
Планируемая работа
|
Отзыв о проделанной работе
|
Отметка
|
|
|
|
| Приложение 2. Тематическое планирование занятий на период практики
Дата
|
Предмет
|
Тема
|
Анализ
|
Отметка
|
|
|
|
|
|
Приложение 3. Требования к оформлению конспекта занятия
Конспект занятия_______________
проведенного в __________ группе ДОУ №___
составил (а) студент (ка) ___курса ИПиПД
______________________________________
Тема занятия.
Цель и задачи занятия.
Оборудование
План занятия (с указанием времени, отведенного на каждый этап)
Ход занятия (оформляется в виде таблицы):
Этап занятия
|
Деятельность педагога
|
Деятельность детей
|
Методическое обоснование и самоанализ
|
|
Конспективно излагается содержание каждого этапа занятия, формулировки заданий и вопросов для детей.
|
Указываются виды заданий, которые выполняют дети на занятии: конкурсы, дидактические игры, творческие задания и т.д.
|
Указываются задачи, решаемые на определенном этапе занятия, обосновывается использование методов взаимодействия с детьми.
Отмечаются особенности проведения занятия на практике, дается оценка реализации поставленных задач, вносятся коррективы для дальнейшего совершенствования занятия.
|
|
