Приложение 1.
Материалы для психологов, социальных педагогов к семинару для педагогов
«Учитель и проблемы дисциплины» [2]
Учащиеся, педагоги и проблемы дисциплины: как помочь педагогу и ребенку
Освоение способов экстренного педагогического вмешательства в ситуации проблемного поведения ребенка
Анализируя причины «плохого» поведения американский педагог Рудольф Дрейкурс исходил из определения трех основных законов поведения:
1-й Закон - ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельства
2-й Закон - любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни, что проявляется в конкретных целях:
ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность)
строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность)
вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности)
3-й Закон - нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением могут стоять мотивы: привлечения внимания и/или избегания неудачи -привлечение внимания
Привлечение внимания – некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам – понимать учителя.
Избегание неудачи – некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают. Чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никаким методическим ухищрениям педагога
Важно найти диагностический, коррекционный и воспитывающий инструмент, обучающий нас находить ответы на поступки учеников, ответы научно обоснованные, а не спонтанные, «естественные».
Решение проблемного поведения предполагает реализацию следующих шагов:
1 шаг: учимся выполнять диагностику – наблюдаем и описываем поведение учеников.
собирайте и точно формулируйте факты
избегайте субъективных оценок (представьте, что бы зафиксировала видеокамера, или магнитофон)
составляйте конкретные, а не общие описания - где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Не используйте слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» и т.п.
будьте объективным и аккуратным
2 шаг: определите истинную цель (мотив) нарушения дисциплины: привлечение внимания, избегание неудачи.
3 шаг: выбираем технику экстренного педагогического вмешательства в момент проблемного поведения ребенка. Педагогическое вмешательство преследует две цели: остановить неприемлемое поведение, повлиять на выбор более приемлемого поведения в будущем. Оно должно быть своевременным (быстрым, не значит агрессивным), «верным», учитывающим одну из целей поведения.
4 шаг: разрабатываем стратегию поддержки для формирования самоуважения.
Привлечение внимания как цель поведения
Характеристика поведения, направленного на привлечение внимания
Активное поведение «на привлечение внимания
|
Приемы: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса
|
Пассивное поведение
|
Приемы: ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», т.е. требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.
|
Реакция учителя
|
Чувства:
раздражение и возмущение.
Действия:
словесные замечания, выговоры, угрозы
|
Ответы ученика на реакцию учителя
|
Временно прекращает выходку
|
Происхождение (причины) поведения, направленного на привлечение внимания
|
Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо
Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме
Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом»
|
Сильная сторона поведения
|
Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем
|
Принципы предотвращения поведения
|
Больше внимания уделять хорошему поведению
Учить учеников просить внимания, когда они очень в этом нуждаются
|
Когда цель – привлечение внимания:
Меры экстренного педагогического воздействия
Стратегии
|
Техники
|
Минимизация внимания
|
Игнорируйте демонстративное поведение
Контакт глазами
Становитесь рядом
Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока
Используйте Я-высказывания
|
Делайте неожиданности!
|
Выключите свет
Говорите тихим голосом
Измените голос
Говорите со стеной (или с портретом)
Временно прекратите вести урок
|
Отвлеките ученика
|
Задавайте прямые вопросы
Попросите об одолжении
Измените деятельность
|
Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения
|
Благодарите учеников
Пишите имена примерных учеников на доске
|
Стратегии и тактика экстренного вмешательства в ситуации конфронтации (избегание и снижение уровня напряженности)
6 правил
Правило 1.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось – это правило «здесь и сейчас»
Будьте доброжелательны в отношении ученика, применяя в общении с ним девиз «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я все же еще с симпатией отношусь к тебе».
Правило 2.
Займитесь своими негативными эмоциями
Контролируйте отрицательные эмоции
Правило 3.
Не усиливайте напряжение ситуации
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
Повышаем голос
Произносим фразу типа «Учитель здесь пока еще я»
Начинаем кричать
Используем такие позы и жесты, которые «давят»6 напряженная поза, сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»
Обращаемся к оценке характера ученика
Действуем как начальник (с превосходством), используем физическую силу
Втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему
Настаиваем на своей правоте
Читаем проповеди
Ставим учеников в угол
Оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»
Делаем обобщения типа «Все вы одинаковы»
Делаем необоснованные изобличения
Изображаем негодование
Придираемся, изводим кого-то придирками
Сравниваем одного ученика с другим
Командуем, требуем, давим
Поощряем ученика, награждая его
Правило 4.
Обсудите проступок позже:
Когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать – тогда можно обсудить инцидент с учеником
Когда учитель будет в состоянии дать описание нарушения поведения объективно, причем именно того, что произошло, а не того, кто виноват в этом – т.е. описать действия, а не действующего
Целесообразно на нарушение отреагировать немедленно, а серьезное обсуждение отложить на время
Правило 5.
Позвольте ученику «сохранить лицо»
Правило 6.
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения
Избегание неудачи (ИН) как цель поведения
-
Активная форма ИН-поведения
|
Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
|
Пассивная форма ИН-поведения
|
Откладывание на потом
Недоведение до конца
Временная неспособность
Официальные диагнозы
|
Реакция учителя
|
Чувства: профессиональной беспомощности
Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста)
|
Ответы ученика на реакцию учителя
|
Стиль ответа: зависимость
Действия: продолжает ничего не делать
|
Происхождение ИН-поведения
|
Отношение по типу «красного карандаша»
Необоснованные ожидания родителей и учителей
Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм
Упор на соревнование в классе
|
Сильные стороны ИН-поведения
|
Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников – сильных сторон нет.
|
Принципы профилактики ИН-поведения
|
Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «Я могу»
Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми
|
Когда цель – избегание неудачи:
меры экстренного педагогического вмешательства
Стратегии
|
Техники
|
Изменить методы объяснения
|
Использовать осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыков
Учить за 1 раз чему-то одному
|
Ввести дополнительные методы обучения
|
Дополнительная помощь от учителя
Помощь компетентных взрослых
Ученики-репетиторы
Классы коррекции
|
Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе
|
Классные плакаты с «заклинаниями» («Я могу это сделать!», «Одно маленькое усилие – будет результат», «Я достаточно состоятелен, чтобы сделать работу хорошо», «Я могу, когда говорю себе, что я могу»
Ищите два «плюса» на каждый «минус»
|
Декларация «Я смогу» перед выполнением задания
|
Делать ошибки нормальным и нужным явлением
|
Рассказывайте об ошибках
Показывайте ценность ошибки как попытки
Минимизируйте последствия от сделанных ошибок
|
Формировать веру в успех
|
Подчеркивайте веру в улучшения
Объявляйте о любых вкладах
Раскрывайте сильные стороны своих учеников
Демонстрируйте веру в своих учеников
Признавайте трудность ваших заданий
Ограничивайте время ваших заданий
|
Концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах
|
Анализируйте прошлый успех
Повторяйте и закрепляйте успехи
|
Стратегии формирования самоуважения.
1. Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность
|
Что говорит учитель?
|
Что слышит ученик?
|
Принятие
|
Ты хороший
|
Я хороший
|
Внимание
|
Я вижу тебя
|
Я что-то значу
|
Уважение
|
Спасибо тебе за…
|
Мои усилия замечены
|
Одобрение
|
Я знаю о тебе что-то замечательное
|
Я - состоятелен
|
Теплые чувства
|
Ты мне нравишься
|
Кто-то заботится обо мне
|
Принятие:
Принятие должно быть безусловным: «Ты мне нравишься, потому что это ты»
Принимать того, кто делает, а не то, что сделано
Принимать личностные особенности ученика
Внимание:
Приветствия учеников
Выслушивайте учеников
Основы правильного слушания:
Ведите себя спокойно. Если не знаете, что сказать – не говорите ничего. Если вы знаете что сказать – не торопитесь говорить Реагируйте только тогда, когда это необходимо.
Используйте невербальные сигналы, чтобы показать сой интерес: контакт глазами, наклон корпуса в сторону говорящего
Вербализуйте интерес без слов: «М-м…» и другие междометия.
Используйте парафраз: «Если я тебя правильно поняла…» и далее повторите мысль ученика, но своими словами.
Отражайте чувства.
Научите учеников просить внимания
Уважение (признание)
Используйте следующие приемы:
Я-высказывание
Фокус на настоящем
Учите учеников просить признания
2. Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад
в групповые отношения
Стратегии
|
Техники
|
Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса
|
Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении разных учебных задач
Требуйте, чтобы ученики высказывали и обосновывали предпочтения в ходе учебного процесса
Принимайте правила вместе с учениками
|
Оказывайте моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим
|
Ученическое репетиторство
Ученики выражают признание и одобрение друг другу
Поощрительные утверждения
|
3. Как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность
Стратегии
|
Техники
|
Делайте ошибки нормальным и нужным явлением
|
Рассказывайте об ошибках
Показывайте ценность ошибки как попытки
Минимизируйте последствия от сделанных ошибок
|
Формируйте веру в успех
|
Подчеркивайте любые улучшения
Объявляйте о любых вкладах
Раскрывайте сильные стороны своих учеников
Демонстрируйте веру в своих учеников
Признавайте трудность ваших заданий
Ограничивайте время ваших заданий
|
Концентрируйте внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах
|
Анализ прошлого успеха
Повторяйте и закрепляйте успехи
|
_______________________________________________________
См.: Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000. – 288 с. |
