Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков Разработчики: Крылова Т. А., к психол н., доцент, научный сотрудник

Скачать 0.49 Mb.

Название	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков Разработчики: Крылова Т. А., к психол н., доцент, научный сотрудник
страница	2/5
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > Бланки > Методические рекомендации

1 2 3 4 5

Целесообразно выделить ряд психолого-педагогических рекомендаций для педагогов по проблемам работы с учащимися с трудностями сформированности интеллектуальных и организационных умений и навыков.

В результате диагностики по методике М.Ступницкой по шкалам «Интеллектуальные умения и навыки», «Организационные умения и навыки» особого внимания психолога и педагогов требуют обучающиеся с низкими показателями [6]:

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
Интеллектуальные умения и навыки
«Слабая» группа (9- 15 баллов)	Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно. Особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Освоение школьной программы значительно затруднено.	Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления.
Организационные умения и навыки
«Слабая» группа (6-10 баллов)	Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана. Уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях. Действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и даже если такая помощь оказана, не умеет ею пользоваться.	Необходимо обучать умению ставить цель деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы
Повышение учебной мотивации

Основная цель психологической помощи ребенку с несфорированностью общеучебных умений заключается в развитии познавательных процессов, организационных умений, произвольности и навыков самостоятельной работы до уровня, соответствующие возрастной норме.

Консультации для педагогов и родителей по проблеме несформированности общеучебных умений у учащихся ориентированы на следующие результаты:

Снижение отрицательных эмоций, связанных с учебной неуспешностью ребенка
Создание условий для формирования у взрослого ответственной позиции по отношению к преодолению учебных трудностей, определение совместной программы помощи ребенку;
Обучение педагогов способам развития познавательных процессов и организационных умений ребенка на учебном материале.

Несформированность конструктивных форм общения в группе сверстников

Проявления дезадаптации могут быть связаны с трудностями установления и построения контактов в группе сверстников. Причинами этого являются:

Включение в новый коллектив сверстников, необходимость выстраивания взаимоотношений в классе (характерно для всех детей, начинающих обучение в первом классе)
Изменения в составе классных коллективов, необходимость установления новых отношений в классе, изменение социометрического статуса ребенка (характерно для этапов адаптации в средней школе – 5 класс, к профильному обучению – 8 класс)

В межличностных отношениях в группе среди учащихся может существовать борьба за лидерство, проявления неконструктивных форм взаимодействия. Часто встречаются случаи, когда сверстники «не принимают» кого-либо из одноклассников, неприятие отдельных учащихся.

Во вновь создаваемых классных коллективах («сборные» пятые классы, комплектование «профильных» классов – 8 класс) возникает проблема взаимоадаптации учащихся друг к другу.
Рекомендуемый диагностический инструментарий

Наименование методики	Назначение	Рекомендации по применению
Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.Ступницкой)	Выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: интеллектуальных, организационных и коммуникативных (5 класс, 8 класс): Блок «Коммуникативные умения и навыки».	Проводится с учащимися в форме экспертного опроса педагогов. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков.
Методика диагностики социально-психологической адаптации учащихся К.Роджерса и Р.Даймонда	Выявление уровня социально-психологической адаптированности, определение сферы социальной дезадаптации (подростковый возраст)	Анализ результатов диагностики дает возможность психологу выявить подростков, имеющих нарушения адаптации.
Методика «Человек-Человек под дождем»	оценка способности противостояния стрессовой ситуации, адаптивных возможностей личности Анализ рисунков позволяет выявить характер поведенческих стратегий ребенка в различных неблагоприятных ситуациях, определить возможности индивидуальной помощи.	с детьми старше 9 лет, учащимися подросткового и юношеского возраста.
Эмоционально-личностная сфера
Тест школьной тревожности Филлипса	изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста (8-14 лет). Анализируются факторы тревожности в сфере учебных ситуаций, социальных отношений, стрессоустойчивости	Индивидуально или фронтально, в групповой форме с использованием бланков с текстом методики, или в форме устной инструкции
Личностный опросник Р.Кеттелла (12F)	Выявление личностных характеристик детей 8-10 и 10-12 лет Интеллектуальные способности – фактор «В» Эмоциональная устойчивость – фактор «С» Социально-коммуникативные способности, поведение в группе, лидерские качества – факторы «Е», «J», Q2	индивидуально либо фронтально с использованием индивидуальных тестовых тетрадей для каждого учащегося.
Тест Кеттелла (14F, подростковый вариант)	Оценка личностных особенностей подростков (13-15 лет) проводится по 14 шкалам, определяющим интенсивность выраженности полярных свойств личности. Эмоциональная устойчивость – фактор «С» Социально-коммуникативные способности, общительность, поведение в группе, лидерские качества – факторы «А», «Е», Q2	Методика дифференцирована по полу: разработаны варианты опросника для мальчиков и для девочек. Вопросы-утверждения (142) построены по типу выбора одного из двух вариантов ответов.
Методика Рене Жиля	Изучение межличностных отношений ребенка и его восприятия межличностных отношений (младший школьный возраст)	На основе вербально-визуального восприятия картинок выявляются особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для него и затрагивающих отношения с другими людьми:
Индивидуально-типологический опросник Л.Н.Собчик (детско-подростковый вариант)	Выявление индивидуально-типологические особенностей личности (лидерство, компромиссность, конформность и т.д.).	С обучающимися подросткового возраста (10-15 лет) в индивидуальной или фронтальной форме

Направления коррекционно-развивающей и профилактической работы

Формирование социальной компетентности, общения, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях

Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях.

Работа по развитию навыков эффективного взаимодействия и социальной компетентности школьников включает следующие реально решаемые задачи:

Обучение навыкам анализа ситуаций общения
Обучение навыкам эмоционального самоконтроля в общении
Создание условий для обращения участников к собственному опыту общения
Обучение навыкам эффективного взаимодействия в конфликте

Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем

Характерными признаками является отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны пропуски уроков; нарушения состояния здоровья, периодически возникающие в ситуации проверки знаний, контрольных работ и др.

Выявление актуальных проблем взаимодействия «педагог-учащиеся» может проводиться с использованием метода наблюдения, анкетирования учащихся. Это позволяет выявить «проблемное поле» в системе отношений «учитель–ученик», определить стилевые характеристики педагогической деятельности, отрицательно влияющие на эмоциональное отношение школьников к учебным предметам.
Рекомендуемый диагностический инструментарий

Наименование методики	Назначение	Рекомендации по применению
Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.Ступницкой)	Выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: интеллектуальных, организационных и коммуникативных (5 класс, 8 класс): Блок «Коммуникативные умения и навыки».	Проводится с учащимися в форме экспертного опроса педагогов. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков.

В результате диагностики по методике М.Ступницкой по шкале «Коммуникативные умения и навыки» особого внимания психолога и педагогов требуют обучающиеся с низкими показателями [6]:

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
«Слабая» группа (8- 13 баллов)	Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и менять ее, т.к. не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения	Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Любое из выделенных выше проявлений дезадаптации ребенка связано с эмоционально-личностными проблемами, выражающимися в виде психоэмоциональных реакций (личностной и ситуативной тревожности, защитных реакций агрессии и др.). Возможно углубление соматических проблем, повышение уровня заболеваемости из-за боязни ситуаций проверки знаний, трудностей адаптации к новым учебным требованиям, повышения учебной и психоэмоциональной нагрузки, социальной ситуации в классе.
Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется неадекватная самооценка.
Как правило, проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, поэтому работа специалистов обычно включает 3 основные составляющие:

Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая психолого-педагогическую поддержку ученика.

В условиях общеобразовательной школы общение психолога, социального педагога с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.

Работа с педагогическим коллективом

Одним из направлений реализации программы профилактики дезадаптации является повышение психологической грамотности и культуры педагогов и родителей по проблеме адаптации в разных возрастных группах учащихся.

Работа с семьей, направленная на развитие психологической компетентности родителей

Работа с родителями строится с использованием приемов индивидуального консультирования по вопросам учебных и социально-коммуникативных проблем детей, детско-родительских отношений.
Особенности реализации коррекционно-развивающих программ с учащимися

Реализация программ коррекционно-развивающих занятий направлена на решение следующих задач психологической помощи:

Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы
Повышение учебной мотивации
Формирование социальной компетентности, общения, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях

Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях.

Выбор программ может определяться возможностями образовательного учреждения, спецификой запроса на сопровождение. В случае, когда ОУ довольно успешно справляется с проблемой адаптации, могут выбираться отдельные коррекционно-развивающие занятия в объеме не более 4-х часов. В других ситуациях, требующих повышенного внимания педагога, возможна работа по развернутым, объемным программам. В некоторых из них, акцент делается на развитие коммуникативных навыков, в других на формирование общеучебных умений. В отдельных случаях, где есть серьезные проблемы у детей личностного и познавательного характера, можно рекомендовать программу Н.Л. Сомовой (либо отдельные занятия, в зависимости от характера проблемы), которая, по сути, является факультативным курсом по психологии для учащихся 5 класса.

1 2 3 4 5

	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро»		Методические рекомендации по некоторым аспектам профилактики жестокого... Составитель: Селенина Е. В., ст научный сотрудник лаборатории профилактики социально-психологических проблем безнадзорности и сиротства...
	Методические рекомендации для педагогов-психологов Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения		Министерство образования российской федерации управление социально-педагогической... Методические рекомендации предназначены для педагогов, школьных психологов, социальных работников, медицинских работников лечебно-профилактических...
	Сборник учебно-методических материалов для педагогов системы общего... Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу...		Учебник москва 2005 Тетерский Сергей Владимирович, доктор педагогических... Учебник предназначен для тех, кто получает профессиональное образование различного уровня в области педагогики, психологии, социальной...
	Методические рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций Липецкой области «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос»		Дополнительная образовательная программа «Школа консультирования»... Программа предназначена для педагогов школ различного типа, социальных педагогов, психологов, администрации школ и специалистов других...
	Региональный социопсихологический центр самарский филиал мгпу Методические рекомендации предназначены для студентов психологических факультетов, педагогов-психологов образовательных учреждений...		Лекция педагогов. Деловая игра для родителей «Ловушки на дорогах» Цель: организация совместной деятельности родителей и педагогов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, повышения...

Похожие: