Реализация программы коррекционно-развивающей работы
При разработке программы коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдать следующие требования
Четкое формулирование целей коррекционной работы. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели.
Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
Определение продолжительности проведения коррекционной программы.
Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно.
Определение формы контроля реализации программы.
Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы.
Оценка эффективности реализованной программы.
Коррекционно-развивающая работа, в зависимости от специфики проблемы, проводится в индивидуальной или в групповой форме. Возможно сочетание этих форм коррекционной помощи, переход от индивидуальной к групповой работе в зависимости от динамики проблемы.
Примеры коррекционно-развивающих программ для обучающихся:
Евграфова Т.А. Я не такой как все и все мы разные. Программа тренинга. // Вестник практической психологии образования. – № 3(4) июль-сентябрь 2005. – С.78-80.
Королева М, Бегунова Н. и др. Ничейная территория (тренинг развития самосознания, навыков социальной адаптации, развитие группового взаимодействия, адекватного выражения негативных чувств). - //Школьный психолог, 2007, № 13
Микляева А.А., Румянцева Л.В. Программа тренинга мотивации для школьников. - //Микляева А.А., Румянцева Л.В. «Трудный класс»: Диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007. – С. 242-264
Родионов В., Ступницкая М. Я и мы. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-ого класса // Школьный психолог, 2002, № 43 – С. 8-24
Савченко М. Тренинг «Уверенность» //Школьный психолог, 2005, №№ 2,3,4
Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – СПб: «Каро», 2001.
В приложении 1 представлен методический материал для психолога и социального педагога к проведению консультаций, методических семинаров для педагогов, родительских собраний, по проблемам адаптации.
Психологическое консультирование по проблемам
учебной и социальной дезадаптации
Консультирование по проблемам дезадаптации касается изменений в системе взаимоотношений и взаимодействий ребенка. Важно стремиться к тому, чтобы в ситуацию консультирования были вовлечены значимые взрослые: прежде всего его родители педагоги. Дети недостаточно автономны, их поведение очень тесно связано и зачастую обусловлено определенным поведением взрослых. Поэтому без работы с ближайшим социальным окружением нельзя надеяться на эффективное решение проблемной для ребенка ситуации.
На наш взгляд неэффективна практика, при которой педагог, обративший внимание на проблему ребенка рекомендует родителям обратиться к психологу, сам занимая при этом, отстраненную позицию. Либо родители, решившись пойти к психологу, пытаются справиться с ситуацией, не привлекая педагогов. Даже в случае успешной динамики процесса консультирования могут быстро сойти на нет все усилия специалиста - консультанта, когда ребенок вернется в привычную среду. Ситуация общения с учителем зачастую и способствует в той или иной мере возникновению его проблемного поведения. [6].
Консультирование подростков с трудностями в обучении, общении ориентируется на решение следующих задач:
Отреагирование отрицательных эмоций, вызванных проблемами в учебной деятельности, взаимоотношениях со сверстниками и педагогами;
Создание условий для осознания учащимися структуры ситуаций, вызывающих учебные проблемы (обсуждение конкретных ситуаций, анализ отношения учащихся к ним, определение способов поведения в них);
Актуализация позитивного опыта преодоления детьми проблемных ситуаций («что мне помогло», «что мне могло бы помочь»).
Консультирование педагогов по поводу детских, подростковых проблем мы можем рассматривать как консультирование группы лиц, так или иначе вовлеченных в проблему ребенка. Вместе с тем, это консультативный процесс, центрированный на ребенке, на его проблемной ситуации. Разумеется, у подростка больше возможностей стать активным участником консультирования, субъектом решения собственной проблемы.
В работе с педагогами и родителями целесообразно сосредоточиться на следующих темах:
Поддержка ребенка в его обращениях за помощью
Разграничение оценки достижений и личности ребенка
Путь решения проблемы ребенка зависит не только от степени вовлеченности в проблему, а от того какие ресурсы для исправления ситуации есть у каждой стороны. Важно, конечно, выделить основную причину проблемного поведения, а также роль факторов, которые поддерживают проблемное поведение. Вместе с тем необходимо узнать возможности социального окружения ребенка и его собственные личностные ресурсы совладания с проблемой.
Методические рекомендации для социальных педагогов
по профилактике дезадаптации детей и подростков
В ряде случаев дезадаптация связана с воспитанием ребенка в социально-неблагополучной семье. Тогда востребованной становится работа социального педагога образовательного учреждения.
Социальная дезадаптация детей и подростков может проявляться в различных формах девиантного поведения. Часто такое поведение возникает у ребенка подросткового возраста в силу сочетания педагогической запущенности с особенностями переходного возраста. Как личностные особенности подростка, которые повышают риск девиантного поведения можно выделить следующие:
трудность формирования жизненных ориентиров, ценностей
переживание собственной неуспешности
трудности самопонимания, неадекватная самооценка
отсутствие позитивных жизненных целей
неумение взаимодействовать с окружающими
неустойчивость эмоциональной сферы
неустойчивое развитие навыков саморегуляции
Рекомендуемый диагностический инструментарий социального педагога
Наименование методики
|
Назначение методики
|
Категория
(с кем проводится)
|
Форма проведения
|
Изучение социальной ситуации развития ребенка
|
Социальная карта личности
|
Получение информации о личности ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные особенности, проблемы поведения
Проводится в отношении учащихся (воспитанников), имеющих проблемы поведения; находящихся в ситуации социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда и т.п.)
|
Педагоги, классные руководители, работающие с детьми школьного возраста
|
Заполняется классным руководителем; возможен вариант беседы
|
Выявление нарушений поведения, социальной дезадаптации
|
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Орел А.Н.)
|
Выявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведения
|
Учащиеся подросткового и юношеского возраста
|
Индивидуально с учащимися старшего подросткового и раннего юношеского возраста;
Обработка и интерпретация результатов - с помощью психолога
|
Диагностичес-кое интервью «Выявление детей «группы риска»
|
Определение сферы учебной и социальной дезадаптации ребенка, «факторов риска» проблем обучения и воспитания, социальных отношений
|
Педагоги (классные руководители, учителя-предметники)
|
Беседа, интервью с педагогом
|
Основные проблемы ребенка с признаками дезадаптации отражаются в «Социальной карте личности» (Приложение 2).
Социально-педагогическое сопровождение детей (профилактическая и коррекционно-развивающая работа):
Программа индивидуального сопровождения включает в себя:
взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
помощь в преодолении учебных затруднений;
помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении
Реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий:
по развитию социальных навыков
по формированию компетентности в сфере межличностного общения
профессионального самоопределения
развития социально-правовой компетентности подростков
Развивающие и профилактические программы,
которые могут быть использованы
в практике работы социального педагога
Наименование программы
|
Назначение
|
Источники
|
Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний
|
Формирование основ правовых знаний, ответственного поведения подростков среднего и старшего подросткового возраста
|
Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007, с. 140-230
|
Ценности людей и законы общества
|
Формирование ценностных ориентаций, навыков самоанализа поведения у обучающихся среднего и старшего подросткового возраста.
|
Беглова Т. Ценности людей и законы общества //Школьный психолог, 2002, № 32
|
Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей
|
Развитие навыков самопознания, самоорганизации, постановки жизненных целей среднего и старшего подросткового возраста.
|
Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007. – с .231-260
|
Данные программы могут быть реализованы с учащимися в процессе групповой профилактической работы.
Работа с обучающимся с признаками социальной дезадаптации в условиях образовательного учреждения осуществляется социальным педагогом и на индивидуальном уровне.
Цель программы индивидуально-ориентированного сопровождения: развитие позитивных поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально одобряемых форм поведения.
Задачи:
развитие навыков социально одобряемого поведения, соблюдения общепринятых норм и правил;
расширение представления об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и школьным коллективом;
обучать навыкам самоконтроля и способам саморегуляции поведения.
Литература, использованная при разработке методических рекомендаций:
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 2007
Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000. – 288 с.
Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу. - //Справочник заместителя директора школы, 2010, №№ 6, 7
Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями «группы риска». – М.: НИИ «Школьные технологии», 2010, с.26-52
О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16
Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ)
Литература для педагогов и специалистов службы сопровождения (педагогов-психологов, социальных педагогов):
Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезадаптация современных подростков и ее причины. – Ульяновск: 2010
Голубева Ю. А. и др. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий. - Волгоград - Учитель, 2009. - 206 с.
Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер - 2006. - 160 с.
Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.
Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. – СПб.: Питер, 2011.
Карандашев В.Н., Крылова Т.А., Лисянская А.С. Курс комплексного развития младших школьников. Программа, занятия, дидактические материалы. – Серия Новые стандарты: учимся работать. Универсальные учебные действия (учебно-методическое пособие). - Волгоград: Учитель, 2011. – 303 с.
Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2003
Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов,
работающих с детьми «группы риска»: Методическое пособие. - СПб, 2006
Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. – М.: Изд-во МПСИ, 2004
Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007
Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: Диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профлакика. – СПб.: Речь, 2007
Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Речь, 2002
Педагогическая психология. Хрестоматия // Сост. В.Н. Кандрашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006.
Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог, 2003. № 18.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психолгия. – СПб.: Питер, 2002
Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – СПб: «Каро», 2001
Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.
Чепракова Е.А. Разработка коррекционно-развивающих программ. - //Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012, № 4
Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. – М.: Сфера, 2005
|
