Московский Государственный Университет им. М. В. Ломоносова Факультет иностранных языков и регионоведения
Скачать 0.59 Mb.
|
| Это поможет активизировать лексический материал учащихся. Важно помнить, что обучение написанию различных письменных текстов происходит поэтапно. Необходимо:
Вышеизложенный план может меняться согласно условиям написания текста. Например, на ЕГЭ не всегда следует придерживаться данному плану, поскольку время ограничено и его может не хватить учащимся. Также, как и в задании 39, при невыполнении коммуникативной задачи работа оценивается в 0 баллов, даже при отсутствии лексико-грамматических ошибок. Обратимся к критериям оценивания задания 40. Задание оценивается по пяти критериям: решение коммуникативной задачи (содержание) (К1), организация текста (К2), лексика (К3), грамматика (К4) и орфография и пунктуация (К5). Максимальное количество баллов за каждый критерий – 3, кроме К5, где максимальный балл 2. Минимальный – 0. 14 баллов в сумме. По К1 учащийся получает 3 балла при условии соблюдения стилевого оформления речи с учетом цели эссе, норм вежливости и выполнения всех требований к заданию. 2 балла за небольшие нарушения в некоторых аспектах. Если учащийся раскрыл не все аспекты и имеются частые нарушения стилевого оформлений, то он получает 1 балл. Если текст не соответствует требуемому объему, в содержании не отражены соответствующие заданию аспекты и текст на 30 или более % непродуктивен, т.е. совпадает с другими работами и опубликованном источником, то за К1 дается 0 баллов и, соответственно, все сочинение оценивается в 0 баллов. По К2 учащийся получает 3 балла, если текст логичен, структурирован, разделен на абзацы и оформлен в соответствие с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. 2 балла дается за наличие отдельных недостатков по изложенным выше аспектам. Если текст не всегда логичен, используется маленький выбор средств логической связи, текст не разделен на абзацы и имеются ошибки в формате высказывания – 1 балл. При отсутствии логики и несоблюдении формата учащийся получает 0 баллов. По К3 учащийся получает 3 балла, если лексика соответствует поставленной задаче и нет нарушений в ее использовании. Если встречаются 2-3 неточности в употреблении слов и словарный запас ограничен, однако лексика использована правильно – 2 балла. При наличии 4 (не более) ошибок в употреблении лексики и при использовании очень узкого словарного запаса учащийся получает 1 балл. 0 баллов за явно ограниченный словарный запас, который не позволяет решить поставленную задачу. По К4 учащийся получает 3 балла при использовании соответствующих с поставленной коммуникативной задачей грамматических структур. Допускаются 1-2 негрубые ошибки. За наличие не более 4 грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, дается 2 балла. Если ошибок немного, но они затрудняют понимание текста или же их много, но элементарные (допускается 6–7 ошибок в 3–4 разделах грамматики), то учащийся получает 1 балл. Если же прослеживается несоблюдение грамматических правил и текст недоступен для понимания, то К4 оценивается в 0 баллов. По К5 дается 2 балла при правильном использовании пунктуации при оформлении текста и при отсутствии орфографических ошибок (допускается пара незначительных ошибок). При наличии не более 4 орфографических и пунктуационных ошибок, незначительно затрудняющих понимание текста, дается 1 балл. При несоблюдении орфографических и пунктуационных правил учащийся получает 0 баллов. [27] Ссылаясь на вышеизложенный анализ, можно заключить, что каждый аспект требует внимательности, однако особое внимание следует обратить на формат сочинения-мнения, поскольку именно формат помогает логично с связно строить свою речь, являясь некой опорой для учащихся. Для сравнения обратим внимание на контроль умений письма в зарубежных экзаменах, а именно в FCE, поскольку он максимально приближен по предполагаемому уровню владения языком к ЕГЭ. Для начала отметим задания, которые предлагаются данным экзаменом. Письменная часть FCE состоит из двух частей, где в первой необходимо написать эссе (рассуждение на заданную тему, согласен/не согласен) на 140-190 слов. Дается тема эссе, две обязательные идеи, которые необходимо развить в сочинении, и одна дополнительная идея учащегося. Во второй части экзаменуемым предоставляется выбор из трех заданий: написать статью, неформальное письмо или email, формальное письмо или email, отчет или отзыв. Требуемое количество слов также 140-190. Оценивание работы проводится по четырем критериям: содержание, коммуникативное достижение, организация текста и язык. Каждый критерий оценивается в 5 баллов максимум, 0 – минимум. При оценивании содержание (content) эксперты фокусируются на том, насколько хорошо кандидаты выполнили задачу, другими словами, сделали ли они то, что требовалось в задании. Успешность коммуникации (communicative achievement) проверяется использованием экзаменуемого соответствующего регистра и тем, насколько написанное им соответствует заданию. Организация текста (organization) оценивается посредством проверки того, как учащийся строит текст, с учетом его логичности и последовательности изложения мыслей. Язык (language) – проверяется словарный запас и грамматика экзаменуемого, а именно диапазон языка и его точное использование.
Источник. [Cambridge English. First. Handbook for teachers, 2015] Итак, мы видим, что, во-первых, максимальное количество баллов 5 за любой тип задания, за написание любого из текстов. В ЕГЭ же критерий для оценивания эссе больше, чем для личного письма. Здесь такие критерии как содержание и коммуникативно достижение разделяются на два, в то время как в ЕГЭ они объединены в один критерий. В ЕГЭ четко написано какое количество ошибок можно допустить для получения определенного балла, что упрощает оценивание работ для комиссии, а для экзаменуемых проясняет картину при получении результатов и показе работ. В целом критерии в большей степени схожи и мало чем отличаются, что говорит нам о том, что требования как в ЕГЭ, так и в FCE схожи и при подготовке к FCE, можно одновременно подготовится и к ЕГЭ. Однако нельзя сказать об обратном, поскольку в ЕГЭ отсутствует ряд заданий, который имеется в FCE. Разработка тренировочных заданий к письменной части экзамена по английскому языку Мы уже определили некоторые возможные трудности при написании письменной части экзамена и дали советы, которые помогут их избежать. Однако теперь необходимо закрепить эти умения и навыки, разработав систему упражнений. Как уже говорилось ранее, обучение письму должно происходить поэтапно. И первый этап, который рассматривается в настоящей дипломной работе, это обучение различным формам записи (см. главу 1.1). Одно из заданий, относящееся к данному этапу – упражнение на трансформацию. Exercise 1. Rewrite the sentence to make it informal.
Упражнение нацелено на использование неформального регистра в целях письменной коммуникации. Данные предложения написаны в нейтральном или формальном (I apologize) стилях. Необходимо переписать их в неформальном стиле. Таким образом, в предлагаемых ключах ответов предложения могут иметь следующий вид:
Как мы видим из результата, неформальному стилю присуще сокращения (haven’t), использование восклицаний и эмоционально окрашенных выражений (absolutely loved it), фразовые глаголы (settle in), идиомы (drop you a line). Данное упражнение может найти применение для подготовки к выполнению задания С1 ЕГЭ (неформальное письмо другу) и подобному в FCE. Уметь писать неформальные тексты также важно, как и писать формальные, поэтому в настоящей квалификационное работе предлагается подобное упражнение на трансформацию (informal => formal). Exercise 2. Rewrite the sentence to make it formal.
I was wondering if you could accomplish the task.
Due to the fact that Ann’s fitness membership has terminated, she does not have an opportunity to train more until she buys another one.
We were informed about the approaching tornado.
In the event of a crisis there is a possibility that the prices on commodities will increase.
I would appreciate it if you could send me the full version. Курсивом выделены уже переделанные предложения, предлагаемые в качестве ключей. В качестве примера рассмотрим предложение №3. Изначально предложение написано в активном залоге (they told us) и используется фразовый глагол (working up). В формальном стиле активный залог перейдет в пассивный (we were informed), а фразовый глагол заменится другим обычным глаголом (approach). В предложении №2 мы видим, что сокращение (can’t) не используется, а заменено на синонимическую конструкцию, где отрицательная форма глагола написана в полной форме (does not have an opportunity). Учащимся всегда проще писать в неформальном стиле, поскольку они к нему привыкли, так как они обычно общаются большей частью устно, неформальный стиль имеет больше свободы в отношении грамматики и лексики. Ниже представлены характерные черты каждого из них.
Источник [29] Одним из важных аспектов при оценивании письменных работ является языковая компетентность учащихся, этом случае оценивается как лексика, так и грамматика. Богатая, разнообразная лексика показывает уровень владения языком, поэтому важно, чтобы экзаменуемые использовали разнообразные слова. Exercise 3 (a). Find the synonyms to the words from the left column in the right one. Several options are possible.
Курсивом в скобках написаны ответы. Так, например, вместо обычного bad можно сказать terrible, dreadful, appaling. А вместо funny – hilarious или cheerful. Однако недостаточно просто знать слова-синонимы, важно также понимать, когда и где их уместно использовать. Exercise 3 (b). Fill in the gaps using the words from the right column of exercise 3(a). In one sentence you will need one word from the left column.
Жирным курсивом в скобках написаны ответы. Так, например, в первом предложении также можно вставить слово good, и это не будет ошибкой. Однако, во-первых, все зависит от наших целей: что именно мы хотим сказать о Сервантесе? Что он просто хороший писатель? Но хороших писателей много, тогда что же в нем такого особенного? Почему мы о нем говорим? Сказать просто «хороший» недостаточно. Во-вторых, прилагательное good не соответствует знаниям уровня B2 (предполагаемый уровень владения языком для успешной сдачи ЕГЭ и FCE). Поэтому, с учетом того, что мы знаем, кто такой Мигель де Сервантес и почему он знаменит (учитываются фоновые знания учащихся и также предполагается, что они знают Мигеля де Сервантеса), разумно будет использовать прилагательное outstanding – выдающийся. Также и в двенадцатом предложении, сказать «хорошая погода», конечно, не ошибка. Однако в переводе оно будет звучать следующим образом: «Грех было бы сидеть дома в такую чудесную погоду. Хватай велик и пошли кататься!». Эмоциональность этого предложения требует нечто большего, чем просто good. Опять же, для предполагаемого уровня языка использование данного слова будет недостаточно, поэтому marvelous. Известно, что «синоним – в языкознании: слово, совпадающее или близкое по значению с другим словом». Но они также могут иметь разную стилистическую окраску. Рассмотрим предложение 11. «She looks stunning in this dress, I admire her sense of style!». Девушка не просто «привлекательная» или «милая» (pretty) в этом платье, она выглядит «сногсшибательно» (stunning). И мне не просто «нравится» (like) ее чувство стиля, я им «восхищаюсь» (admire). И снова при помощи синонимов студент может показать не только свое отношение к ситуации, но и широкий словарный запас. Более того, будет полезным обратить внимание не только на лексические особенности упражнения, но и на грамматические. Как, например, 8 предложение, начинающееся на if only, которое требует после себя past simple, в случае если действие происходит в настоящем, и past perfect – если в прошлом. Использование подобных грамматических конструкций также принесет дополнительные баллы. При выполнении письменной части экзамена очень важно, чтобы текст был связный и лаконичный, чтобы в нем была четко прослежена мысль и идея автора, будь то письмо или описание картинки/графика. Для успешной реализации данной задачи существуют слова-связки. Они служат для разных целей:
Данные выражения могут иметь несколько функций. Это шаблонные фразы, которые помогут яснее видеть переходы в тексте от идее к идее, от причины к следствию и т.д. Некоторые из них нужно просто выучить, например те, которые служат для указания на аргументы. Или те, которые служат сигналом к завершению текста. К ним можно придумать такое упражнение: дать небольшой фрагмент текста с пропущенными словами-связками. Однако это будет задание не на письмо, а на чтение. Будет проверяться то, как полно кандидат понимает написанное. Но есть другой вариант задания, который соответствует нашей цели. Здесь слова-связки используются для того, чтобы соединить два предложения в одно. Exercise 4. Choose the right word from the brackets and make one sentence out of two.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________ Правильные ответы написаны жирным курсивом и подчеркнуты. Данное задание нацелено не только на использование и запоминание предложенных слов и выражений, но и на повторение некоторых грамматических правил. Так, например, предложение 3 будет звучать следующим образом: I will be waiting for her, even if she refuses me. В установке дано she will refuse me, однако в ответе мы используем форму present simple. Ведь известно, что в предложениях первого условного периода после союза if не используется future simple. Предложение 4 также будет грамматически видоизменено: In spite of losing almost all the money, he managed to survive in a foreign country. А мы знаем, что после in spite of используется герундий или существительное. Упражнение полезно для написания более связных и логичных текстов и может найти применение в подготовке как к ЕГЭ, так и к FCE. Более того, все разработанные выше упражнения помогут улучшить лексические и грамматические навыки учащегося и избежать сформулированные нами ранее трудности. Необходимо предоставлять учащимся примеры выполнения заданий для того, чтобы они понимали, что от них хотят получить на выходе. [Курасовская, 2016]В качестве примера приведем список возможных тем для написания эссе (задание С2 в ЕГЭ):
Разберем одну из тем и для наглядности напишем по ней эссе. Например, №9 Big families are better than small ones. Начнем с составления таблицы с аргументами «за» и «против» (“for” and “against”).
Итак, мы имеем 3 аргумента за и 2 аргумента против. Расписав все аргументы, экзаменуемым будет проще написать эссе. Учащимся необходимо помнить, что не столь важно их реальное мнение, сколько то, насколько полно они смогут доказать выбранную точку зрения. Обратимся к главе 1.3, стр. 35 данной исследовательском работы и вспомним структуру сочинения expressing opinion. Introduction. Different opinions exist on the issue of having a big family. While some people think that it has more advantages than drawbacks, others are convinced that family with one child and two parents is enough. My opinion. To my mind, big families are better than small ones. First of all, children in big families communicate more and the process of their development is faster. It is proved that younger members of the family start speaking earlier when have elder brothers or sisters. Then, children in big families are more responsible and get used to help each other. Moreover, one will hardly be bored and feel lonely among their relatives. Other people opinion. However, there are some people who have an opposite opinion. They suppose that having a big family requires more money and not everybody has an opportunity to provide all the family with the needs. In addition, it is hard to travel and pay enough attention to yourself and your hobbies while there are a lot of family problems to be solved. Counter argument. Yet, I cannot support this point of view. The bigger the family, the more stimulus to earn money. Additionally, traveling with big family is even more interesting and valuable. Big family is a blessing that should be taken care of and one should spend the happiest time with their closest people. Conclusion. In conclusion, I would like to state that big families are more valuable and powerful. Nevertheless, people should remember that the most important thing in the family is not the number of its members, but love and respect. Итак, данное эссе полностью отвечает всем требованиям (см. Главу 1.2 стр. 38 – критерии оценивания задания 40). Количество слов составляет 256, что соответствует норме. Текст структурирован, разделен логически на абзацы, используются соответствующие слова и выражения для связности и логичности текста (выделены жирным курсивом). Самое главное, текст отвечает поставленной коммуникативной задаче. Анализ эссе на тему №5 (см. Приложение) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Формирование и контроль навыков и умений письма в отечественной и зарубежной методиках | | Национальное общество прикладной лингвистики, факультет иностранных языков и регионоведения мгу имени М. В. Ломоносова и Арзамасский... |
| Московский Государственный Открытый Педагогический Университет им. Шолохова, факультет «Иностранных языков», специальность «Учитель... | | Московский Государственный Открытый Педагогический Университет им. Шолохова, факультет «Иностранных языков», специальность «Учитель... |
| РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... | | РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... |
| Воробьева Н. М., кандидат филологических наук, доцент кафедры «Иностранные языки 4» фгобу впо «Финансовый университет при Правительстве... | | Аспирант (с октября 2011) Московский Государственный Университет имени М. В. Ломоносова, Механико-математический факультет, отделение... |
 | «обучение аудированию при подготовке к единому государственному экзамену по английскому языку» | | Дайджест – 2010: Дипломные работы студентов факультета иностранных языков Педагогического института сгу имени Н. Г. Чернышевского... |