Работа учителя и психолога с детьми групп «риска»
Достижение успеха зависит еще и от искусного и тактичного воодушевления других к содействию.
Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.
М.Ю. Чибисова14 выделила группы детей, рискующих испытывать затруднения при сдаче ЕГЭ, для оказания им возможной поддержки.
Работу с ними необходимо проводить на подготовительном этапе школьному психологу и классному руководителю в сотрудничестве с родителями выпускников.
Она заключается в выявлении по результатам наблюдений и общей диагностики дифференцированных групп учащихся, испытывающих специфические сложности, в разработке и проведении упражнений, тренингов, консультаций с детьми и их родителями, в просвещении родителей и учителей об особенностях подготовки детей с данными особенностями.
Формы психологической поддержки:
индивидуально-групповые психологические занятия для различных групп «риска» с целью выработка у них необходимых навыков;
индивидуальные консультации выпускников, испытывающих трудности, связанные с тревожностью и недостаточным представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием самостоятельности, поддержки взрослых;
составление письменных рекомендаций для подростков и их родителей;
индивидуальные консультации для родителей выпускников.
В таблице 3 представлены психологические особенности детей групп «риска» и советы по их психологической поддержке до и во время экзамена.
Таблица 3
«Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки»
Характеристика особенностей группы
|
Трудности, испытываемые на экзамене
|
Стратегия поддержки
|
Правополушарные
У них значительно повышена активность правого полушария. Богатое воображение, хорошо развитое образное мышление, прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения. Теряются при необходимости мыслить логическими категориями.
|
Тестирование предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты, потому оно исключительно сложно для правополушарных детей при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Испытывают сложности с предметами естественно-математического цикла. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, хорошо справляются с гуманитарными предметами.
|
Этап подготовки. Важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки, чтобы учебный материал лучше усваивался. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.
Во время экзамена будет проще и имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (А), сколько там, где требуется развернутый ответ, потом переходить к тестам множественного выбора (В и С).
|
Синтетики
Обладают синтетическим (глобальным) стилем мышления, больше опираются на общее, а не на частности, мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи. Редко концентрируются на одной проблеме, рассматривают ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносят полученные знания с личным опытом и мнениями других.
|
Трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки, составлением планов, конспектов (некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана).
При сдаче ЕГЭ могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.
|
На этапе подготовки. Очень важно развивать аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности – от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами учащихся нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?
Во время экзамена. В начале им стоит ознакомиться с материалом в целом, бегло ознакомиться с их содержанием заданий. Это поможет им сориентироваться. На экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. Может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы.
|
Тревожные
воспринимают любую ситуацию, связанную с учебой и, особенно, контролем, как опасную. Часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, это может и не вести к существенному улучшению качества. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого.
Просят «посмотреть, правильно ли они сделали», грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
|
Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.
Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают, проверяя, правильно ли они его поняли. Не получая подтверждения, совершенно теряются.
|
На этапе подготовки. Особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка («Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике»).
Во время проведения экзамена. Обеспечить ощущение эмоциональной поддержки различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. (взрослый как бы говорит: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».
|
Неуверенные
Не умеют опираться на собственное мнение, ищут помощи других. Не могут самостоятельно проверить работу (сами в себе сомневаются). Лучше справляются с заданиями «по образцу», испытывают затруднения при самостоятельном выборе стратегии решения. Обычно обращаются за помощью. Списывают потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. Им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения.
|
Испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение.
При сдаче Единого государственного экзамена испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор, как действовать, а эта задача для них крайне сложна.
Часто подолгу не могут приступить к выполнению задания без подсказки, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
|
На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»), лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).
Во время экзамена. Можно поддерживать простыми фразами для создания ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок не может приступить к выполнению задания, спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» и предложить альтернативу: «можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это усилит тревогу.
|
Испытывающие недостаток произ вольности и само организации
Кажутся «невнима тельными», «рассе янными». Но у них редко встречаются истинные нарушения внимания, чаще это дети с низким уров нем произвольности. При сформированных всех психических функциях, чтобы быть внимательными, об щий уровень органи зации деятельности очень низкий. Часто неустойчивая рабо тоспособность, при сущи частые колеба ния темпа деятельно сти. Они могут часто отвлекаться.
|
ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельно сти. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.
|
На этапе подготовки. Важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (ими могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел и их вычеркивание по мере выполнения; линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.). Призывы «быть внимательнее» бесполезны, по скольку это им недоступно.
Во время экзамена. Требуется помощь в самоорганизации, например, с помо щью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор (со ставить план своей деятельности и за черкивать пункты, класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет). Важно, чтобы ребенок научился исполь зовать эти опоры еще на предваритель ном этапе.
|
Перфекционисты и «отличники»
Отличаются высокой успеваемостью, от ветственностью, ор ганизованностью, исполнительностью. Стремятся сделать все блестяще, лучше всех или быстрее ос тальных, использо вать дополнительный материал. Очень чув ствительны к по хвале, и вообще к любой оценке. Все, что они делают, должно быть заме чено и получить вы сокую (!) оценку. Очень высокий уро вень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Тяжело переносят неудачи.
|
Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безоши бочно.
Психологическое напряже ние, связанное с ситуацией оценивания.
Еще один возможный камень преткновения для них – это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Могут не уложиться во времени.
|
На этапе подготовки. Важно помочь таким детям скорректировать их ожида ния, осознать разницу между «достаточ ным» и «превосходным», понять, что для получения отличной оценки нет необхо димости выполнять все задания.
Во время экзамена можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» Помогать ему скор ректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Пе реходи к следующему заданию».
|
Астеничные.
Высокая утомляе мость, истощаемость, связанная с особен ностями высшей нервной деятельно сти (не столько пси хологической, сколько неврологи ческой природы, по чему и возможности ее коррекции крайне ограничены).
|
ЕГЭ требует высокой работо способности на протяжении достаточно длительного пе риода времени. Поэтому у астеничных детей очень вы сока вероятность снижения качества работы, возникнове ния ощущения усталости.
У них снижается темп дея тельности и резко увеличива ется количество ошибок.
|
На этапе подготовки. Не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответ ствовать, не сравнивать с работоспо собностью других. Выбор оптимального режима подготовки: делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Ро дителям стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с по мощью витаминов или травяных сборов.
Во время экзамена требуется не сколько перерывов, их не стоит торо пить, если они вдруг прерывают дея тельность и на какое-то время останав ливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «пере мен» (отпустить в туалет и т.п.).
|
Гипертимные
Быстрые, энергич ные, активные, не склонные к педан тизму, импульсивны и порой несдер жанны. Быстро вы полняют задания, но зачастую делают это небрежно, пренебре гают точностью и аккуратностью, не проверяют и не видят ошибок. Важнее ре зультат, чем его ка чество. Для них обычно невысока значимость учебных достижений, снижена учебная мотивация. Прекрасно справля ются с заданиями, требующими высо кой мобильности и переключаемости.
|
Процедура ЕГЭ требует вы сокой собранности, концен трации внимания, тщательно сти и аккуратности, а эти ка чества обычно являются сла бым местом гипертимных детей, которые испытывают затруднения в ходе такой ра боты. Особенно это важно при правильном заполнении бланков, в которых нельзя делать ошибок.
С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что по могает им справиться с экза менационными заданиями.
|
На этапе подготовки. Не требовать «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать функцию кон троля, есть навыки самопроверки (при учить по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить ре зультаты выполнения задания («Сделал – проверь»). Необходимо создать у них ощущение важности ситуации экза мена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяс нить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.
Во время экзамена. Нужно мягко и не навязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны.
|
«Застревающие»
Низкая подвижность, низкая лабильность психических функ ций. С трудом пере ключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медли тельны. Им требуется длительный ориен тировочный период при выполнении ка ждого задания. Если их торопят, темп их деятельности снижа ется еще больше.
|
Процедура ЕГЭ требует вы сокой мобильности: необхо димо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школь ной программы.
Это может представлять трудность для «застреваю щих» детей.
Они могут не успеть выпол нить задания, потратить слишком много времени на простые задания, не приступая к более слож ным, тем самым заработав низкий балл. Или могут «за виснуть» на более высоко оцениваемых, и, потратив на них излишне много времени, не набрать баллов на простых заданиях.
|
На этапе подготовки реально научить ребенка пользоваться часами и опреде лять время, необходимое для каждого задания («Тебе нужно решить 5 задач за час. На каждую задачу ты можешь по тратить не более 12 минут»). Это помо жет развивать умение переключаться.
Во время экзамена. По возможности мягко помогать им переключаться на следующее задание: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.
|
Аудиалы (слуховая модальность воспри ятия) и кинестетики (тактильная).
Дети с ведущим слу ховым и тактильным способом восприятия и переработки ин формации, в отличие от визуалов (зри тельный способ), ко торые лучше воспри нимают информацию наглядную.
|
В отличие от традиционного экзамена, включающего ау диальные и кинестетические элементы (особенно если эк замен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это об легчает задачу для детей-ви зуалов, одновременно услож няя ее для аудиалов и кине стетиков.
|
На этапе подготовки им необходимо осознать особенности своего учебного стиля (четко сформулировать для себя, как именно лучше всего усваивается учебный материал), и воспользоваться этим знанием при повторении учебного материала.
Во время экзамена. Аудиалы могут очень тихо проговаривать задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им, в чем заключается суть задания (им нужно просто помочь услышать и ос мыслить суть задания). Кинестетикам стоит разрешить какую-то двигательную активность, не мешающую остальным.
|
Тревожные, мнительные и неуверенные дети обычно прежде всего попадают в фокус внимания и помощи психолога. Преодолеть эту проблему в короткий срок невозможно. С ними необходима «незаметная» регулярная работа учителя на протяжении всего периода обучения. В общении и взаимо действии с ними необходимо соблюдать следующие рекомендации.
Избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивать их с окружающими.
Доверять им, быть с ними честными и принимать такими, какие они есть.
Использовать упражнения на релаксацию.
Способствовать повышению самооценки, чаще хвалить, но так, чтобы они знали, за что.
Обращаться мягко и по имени. Делать меньше замечаний.
Демонстрировать образцы уверенного поведения.
Не предъявлять завышенных требований.
Помогать им найти такое дело, где они могли бы проявить свои способности и не чувствовали себя ущемленными.
|
