С. В. Неделина Психологическая подготовка выпускников
Скачать 2.41 Mb.
|
Необходимость психологической подготовки к ЕГЭРезультат всякого обучения – твердое знание, четкий навык. Это всегда нечто определенное и конечное. Но вот требуется обратное: умение работать с неопределенностью…1. Психика человека долго приспосабливается к новому, к сложным ситуациям. Всем известно, что экзамены требуют усиленных нагрузок; вызывают у выпускников повышенную тревожность и страхи за результаты ЕГЭ, напрямую влияющие на возможность реализации дальнейших жизненных планов. Ситуацию с введением обязательного ЕГЭ и подготовкой к нему можно назвать особенно стрессовой, потому что она, помимо переживаний, сопровождающих любую аттестацию, характеризуется и другими особенностями, которые выступают как стрессоры2: непривычность и новизна ситуации; вызывающая страх и чувство беспомощности неизвестность; еще более усиливающая их изменчивость правил проведения ЕГЭ; введение ЕГЭ «сверху» и вопреки попыткам возражений родителей, учащихся, педагогов, вызывающее чувство безвыходности, отсутствия возможности влиять на события и выбирать. По данным опроса «Ваше отношение к ЕГЭ» ответы распределились следующим образом: «нейтральное» – 1164 (26.23%), «только за» – 536 (12.08%), «категорически против» – 2738 (61.69%). Всего проголосовало: 4438, до ЕГЭ 2011 осталось: 96 дней3 Таким образом, несмотря на длительность эксперимента и на то, что уже третий год, как ЕГЭ стал новой реальностью для всех школ, у большинства опрошенных он вызывает негативное отношение и чувство тревоги (мы не думаем, что среди них были случайные люди, учитывая специфику портала, на котором был размещен опрос). «У подавляющего большинства педагогов крайне отрицательное отношение к новой форме экзамена, преобладает чувство тревоги, беспокойства, раздражения, бессилия и неуверенности в себе. Учителя считают, что эта новая форма не всегда объективна и часто не соответствует реальным знаниям учащихся», – отмечает в своих работах М.Ю. Чибисова4. Помимо этого, родителей еще особенно беспокоит необходимость оплаты дополнительных услуг репетиторов для подготовки своего ребенка к успешной сдаче ЕГЭ, страхи перед новой формой аттестации, жалость к своему чаду, вынужденному сдавать экзамены без привычной поддержки родных стен. Словом, поводов для претензий к ЕГЭ выявляется много. Среди его недостатков участники опроса фонда «Общественное мнение»5 называли: необъективность, неадекватность этой системы оценивания знаний («не выявляет реальные знания учеников»; «категорически не определяет степень образованности»); содержание экзаменационных заданий, по их мнению, недостаточно продуманы («вопросы ненормальные»; «набор тестов далек от программы общеобразовательной школы»; «вопросы составлены не совсем правильно» и пр.); слишком сложные вопросы и задания в программе ЕГЭ при уровне знаний выпускников российских школ, недостаточном для сдачи ЕГЭ; обезличенность подхода, заложенного в систему ЕГЭ («бездушное, нетворческое выявление знаний»); процедурные погрешности, связанные с компьютерными сбоями, высокой вероятностью утечки информации и ролью случая («везение, а не проверка знаний»; «спортлото»). Участники опроса высказывались также о психологических проблемах, осложняющих жизнь выпускников; стрессовом воздействии на школьников «чужих стен» и незнакомых лиц. И какие бы аргументы «за» ни высказывали сторонники ЕГЭ, можно утверждать, что для самих участников он по всем признакам – ситуация, вызывающая тревогу, и высказываниями «против» она может только усиливаться. Факторы, влияющие на негативное отношение к ЕГЭ, уже по своей сути вызывают стрессовое состояние, которое проявляется как ответ организма на предъявляемые ему требования, как потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Рассмотрим их подробнее. Новизна ситуации. Для учащихся она может быть нова по сравнению с учебными занятиями и формами учета их учебных достижений и ЗУНов. Тем более, что необычна и окружающая обстановка экзамена. Вместо привычных учителей с ними незнакомые люди, контролирующие и сопровождающие процесс экзамена, на поддержку и участие которых не приходится рассчитывать. Учителями новая процедура недостаточно освоена, т.к. подготовка к решению тестовых заданий, от которой в большой степени зависит успех, не входит в стандарт образования. Она внутренне не принимается и отторгается уже потому, что предметники – люди здесь не только «вовлеченные», но и тоже аттестуемые в новой непривычной форме. Родители сравнивают все с собственным опытом. ЕГЭ для них тем более непривычен и нов («в наше время у нас все было не так»), требует от них новых знаний о процедуре и ее правовых основах, уверенных представлений о вариантах своих действий и т.д. Для всей системы образовательного учреждения введение ЕГЭ требует перестройки и интенсивной работы с совершенно новым для школы содержанием, организации элективных курсов и факультативов, оперативной помощи учащимся и их родителям, обучения педагогов новым методам подготовки школьников к итоговой аттестации. И здесь, как говорится, чем раньше, тем лучше. Чем скорее начать активное включение в деятельность и перестройку под новые требования, тем быстрее произойдет адаптация системы, а ее уравновешивание приведет к снижению нагрузок, связанных с приспособлением к новому. Неизвестность, вызывающая страх. Несмотря на стандартную процедуру ЕГЭ, он воспринимается как событие, чреватое неожиданностями. Особенно если вовремя не позаботиться о получении необходимой информации. Участники ЕГЭ постоянно находятся в состоянии переживания «а вдруг что случится». Соответственно, чем более они информированы о процедуре, правилах, сложных моментах ЕГЭ, тем меньше поводов для мифов. Владение информацией помогает владеть ситуацией и отчасти собой. Постоянно меняющаяся ситуация. Ничего не стоит на месте. И все мы являемся свидетелями того, как из года в год меняются правила, условия, задания. Официальные лица постоянно подчеркивают, что процедура будет постоянно совершенствоваться, а значит, и меняться. И это, помимо неопределенности, порождает у школьника и родителей еще и чувство несправедливости, что на их долю достался не самый лучший, не самый отработанный, не самый безошибочный и верный вариант. За срок существования экзамена его структура и содержание не утвердились полностью. Практически каждый год на основе результатов прошлых лет в спецификацию экзамена по большинству предметов вносятся пусть незначительные, но изменения, нацеленные на повышение объективности оценки выполненных работ: изменение числа заданий в той или иной группе, изменение первичного балла, уточнение критериев проверки заданий группы С. В результате чего каждый школьник и учитель должен понимать, что для получения справедливого высокого балла (100) необходимо тщательно подготовиться самостоятельно (или с репетитором), повторить все темы по кодификатору, попрактиковаться в прохождении пробных тестов за отведенное время; обратить внимание на произошедшие за год изменения и т.п. Но в случаях, когда тестирование показывает, что экзамен недостаточно объективно оценивает уровень знаний учащихся или охватывает слишком узкий круг тем, в спецификацию вносятся значительные изменения. Тогда меняются форма и содержание заданий; вводятся новых модели заданий; перераспределяются задания по уровням сложности; изменяется круг охватываемых тем. Неизвестность «порогового балла», который каждый год определяется после проведения и подсчета результатов ЕГЭ, также не позволяет успокоиться и адаптироваться к раз и навсегда известным условиям. Вынужденное принятие «правил игры». Ни один ученик или родитель, ни один учитель или руководитель школы не могут считать ЕГЭ лично для себя или ОУ необходимой формой аттестации. Потому что по своей сути это форма именно внешнего, государственного контроля качества образования, инициированная государством же. Но мы не любим, когда нас контролируют и оценивают, мы боимся ответственности и боимся ошибиться. Мы устаем от напряжения, когда оно цена не за удовольствие или за получение выгоды, а, как мы считаем, «навязанное» нам обстоятельствами препятствие или воздвигнутый «злой волей» барьер на пути в новую жизнь. Любой экзамен, проверка, которые мы не придумывали себе сами, способны вызвать стресс. ЕГЭ воспринимается еще и как игра по чужим правилам и на чужом поле. Одна из его особенностей – наблюдаемое рассогласование между содержанием и результатами образования. Точнее, тем, чему и как в школе учат, и тем, что и как проверяется «на выходе». Примеры тому – ЕГЭ по иностранному языку или по математике: в первом случае учат говорить, создают коммуникативные ситуации, а оценивают работу учителя и учеников по письменным ответам тестовых заданий, во втором – учеников и родителей пугают задания из ряда «это мы не проходили». Ответственность и сложность ситуации. Судьбоносный момент – так может представляться ЕГЭ. Это сильно повышает его субъективную значимость, а, следовательно, и уровень тревоги. От него зависят и получение аттестата, и поступление в вуз. Вроде бы, здесь «количество перешло в качество»: сдавали два раза с небольшим перерывом, что вызывало сильные нагрузки и повод волноваться дважды за лето, зато теперь одним выстрелом выпускник «убивает сразу двух зайцев», да еще и приобретает возможность подавать документы с результатами одновременно в несколько вузов. Но осознание, что чем больше мы можем приобрести, тем больше рискуем потерять, повышает психологическое давление, субъективно усложняет ситуацию. Угрожающий удар по самолюбию, риск потери своего статуса в глазах окружающих. «Комплексом отличника» страдают не только ученики, но и учителя. А родители часто воспринимают ЕГЭ как проверку их родительской компетентности: перед знакомыми каждый хочет похвастаться успехами ребенка. И хотя в этом смысле ЕГЭ мало чем отличается от любых иных форм аттестации, все же вышеназванные факторы только усиливают этот внутренний страх не соответствовать ожиданиям и потом краснеть перед соседями, подругами, коллегами. «Вокруг ЕГЭ ажиотаж очень большой. Люди, которые имеют косвенное отношение к Единому, реагируют на это спокойно. А учителя, дети, родители воспринимают все болезненно. Вот и получается сейчас, что учителя боятся больше всего, накручивают детей, родителей. И вместо того чтобы ребенка поддержать, педагоги загоняют его в угол», – отмечает особенности сложившейся ситуации психиатр-криминалист Михаил Виноградов в интервью «Комсомольской правде»6. Главным образом, в отрицательном отношении к ЕГЭ все-таки основную роль играет фактор новизны и непривычности. Это подтверждается хотя бы тем, что с каждым годом общественное мнение и волнение учителей, родителей и учащихся успокаивается. Психика человека постепенно адаптируется даже к сильным стрессорам. Однако высокие показатели отрицательного отношения, возможно, также являются следствием и иных причин. Во-первых, российский менталитет сильно сопротивляется всяким попыткам унификации. Во-вторых, трудно поверить в аргументы, что таким образом решается проблема коррупции при приеме в вузы гражданам страны, в которой о процветании коррупции чуть ли не каждый день регулярно говорят с экрана телевизора президент и премьер-министр. Действительно ли именно ЕГЭ способен справиться с этой непростой для России задачей, ради которой, в том числе, он и был задуман, – на таком информационном фоне может вызывать сомнение. И при такой «ожидаемой бесполезности» ЕГЭ в деле защиты интересов государства и общества назначена его «цена» для учащихся – увеличение волнений, переживаний за будущее и материальных затрат, связанных с подготовкой. В-третьих, то, как организован ЕГЭ, явно не решает еще одной важной задачи, которую он обещал решить, – свести к единому стандарту требования к подготовке выпускников школы и требования, предъявляемые к абитуриентам, а также поставить в равные условия учащихся из разных уголков РФ. Речь идет фактически лишь о более простой, доступной и одинаковой для всех процедуре и возможностях подачи документов в вузы. В то время как качество обучения в разных школах далеко не одинаковое, возможности, в том числе материальные, получить дополнительную помощь для подготовки к ЕГЭ у разных учащихся и их родителей в разных уголках РФ также далеко не равны. Учтем, что некоторые задания (КИМы) Единого государственного экзамена, по признанию самих разработчиков, по уровню сложности не соответствуют требованиям к уровню обычной школьной подготовки, так называемые задания части С. Намеренно. «Часть В по силам решить любому даже без какой-либо целенаправленной подготовки – задания выложены в открытом доступе. Это будет уровень тройки. На более высокую оценку надо решить задания из части С. Вот над ними придется подумать – с разбегу их решить будет трудно. Задания С1 – С5 за четыре часа экзамена преодолимы для школьника, который учил предмет. А вот задание С6, по оценкам экспертов, – это уровень мехмата МГУ», – комментирует изменения в тестовых заданиях 2010 года директор Федерального института педагогических измерений Андрей Ершов7. Настолько ли в равных условиях теперь оказываются школьник из Москвы и выпускник малокомплектной школы из далекой глубинки? Ведь декларировать, что школа должна бороться за качество образования и образовательных услуг, и реально обеспечить в небольшом селе качество, равноценное столичным школам, не одно и то же. К тому же никто не хочет чувствовать себя «жертвой» естественных для всего нового недоработок, в то время как результаты напрямую определяют дальнейшую жизненную траекторию выпускника. Хорошо, хоть не навсегда. Тем не менее, мы имеем следующую данность. 1. ЕГЭ – это новая реальность школы и профессионального выбора выпускников, от которой никуда не деться ни школе, ни вузу, ни выпускнику и абитуриенту. 2. Негативный настрой большинства, некоторые материалы СМИ (в том числе и официальные, озадачивающие только успевших привыкнуть к одному родителей и учителей новыми изменениями), да и сам достаточно жесткий стиль осуществления нововведений задают определенное отношение у тех, кто еще не сформировал свое собственное мнение, не разобрался в нюансах, плюсах и минусах. Это порождает так называемую «мифологию» ЕГЭ – нереалистические представления о нем, вызывающее повышенную тревожность. 3. При отсутствии выбора учащимся, учителям, родителям необходимо адаптироваться к новой ситуации, преодолевать нерациональные негативные установки, четко понимать свои возможности и задачи, чтобы успешно преодолеть этот этап. 4. ЕГЭ является более сильным стрессогеном, чем обычный экзамен. Все перечисленное, а также важность сохранения физического и психологического здоровья выпускников в условиях стресса и повышенных нагрузок; наличие ряда особенностей самого ЕГЭ, требующих помимо знаний предметных еще и особой готовности к нему; наличие множества информационных и психологических барьеров, мешающих адекватно воспринимать реальность ЕГЭ, – все это обусловливает необходимость целенаправленной специфической подготовки учащихся и других субъектов образовательного процесса к прохождению этой процедуры и формирования у них соответствующей психологической готовности. Что включает в себя психологическая готовность к ЕГЭ Не боги ограничивают нас. Мы сами ограничиваем себя, используя неадекватные представления и модели. Э. Голдратт Теоретическая и практическая работа по психологической подготовке к ЕГЭ имеет небогатую историю. Она представлена, например, в разработках школьных психологов (мы исследовали материалы школьных сайтов и публикации газеты «Школьный психолог») и направлена, в основном, на организацию условий для овладения обучающимися методами и приемами психологической подготовки к ЕГЭ, на преодоление фактора тревожности учащихся в этот период, на работу с детьми групп «риска», испытывающих особенные трудности при подготовке к экзаменам, в частности, в форме ЕГЭ. В публикациях М.Ю. Чибисовой разработано содержание психологической готовности к ЕГЭ и ее структура, на которые в основном и опираются все дальнейшие разработки и рекомендации, посвященные подготовке к ЕГЭ. Автор определяет психологическую готовность к ЕГЭ как сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при его сдаче. Такая готовность в авторской интерпретации включает три основных компонента: познавательный, личностный и процессуальный. Им соответствуют основные направления психологической подготовки к ЕГЭ. В своем исследовании ведущий специалист научно-методического отдела ЦТР «Гуманитарные технологии» О. Чуча8, следуя той же трехкомпонентной модели готовности, содержательно иначе трактует их. Их сравнительные характеристики представлены в таблице 1. Таблица 1 «Модель психологической готовности (ПГ) к ЕГЭ»
Интересны результаты исследования психологической готовности к ЕГЭ, проведенного О. Чуча по показателям «знание о процедуре», «умение работать с информацией» (внимание, логика, память) и «личностные особенности» (интроверсия, организованность, эмоциональная стабильность), а также по интегральному показателю «психологическая готовность». Русский язык (факторы расположены в порядке убывания). Успешность сдачи ЕГЭ по русскому языку связана: - в первую очередь, с внимательностью; - готовностью работать самостоятельно; - способностью логически рассуждать; - организованностью, то есть способностью правильно планировать свое время; - со знанием о процедуре сдачи экзамена. Тревожность как таковая не очень связана с успешностью на экзамене по русскому языку. Память оказалась совсем не связана с успешностью сдачи экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ (отмечается, что память играет важную роль в успехе сдачи экзамена по русскому языку молодыми людьми, но не сказывается у девушек). Таким образом, успешнее сдают ЕГЭ по русскому языку те, кто 1) лучше представляет процедуру сдачи экзамена, знает, какие требования предъявляются и каким образом необходимо заполнять бланки, 2) кто оказывается более внимательным и собранным, кто умеет логически связанно рассуждать и делать правильные выводы, кто может четко прочитать и ясно понять само задание, кто готов работать самостоятельно и правильно планировать свое время, придерживаясь определенной стратегии действия, Тревожность может тоже играть роль в процессе сдачи экзамена (т.е. снижать успешность), но здесь она проявляется не всегда. Математика. Также обнаружено наличие связи успешности сдачи ЕГЭ по математике со всеми показателями, кроме памяти. Выявленные особенности сдачи экзамена характерны и для девушек, и для ребят. Обнаружены зависимости: - для успешной сдачи ЕГЭ по математике велика роль умения работать с информацией и личностных качеств; - в большей степени, чем на русском языке, требуется концентрация внимания и погружение в задачи; - эмоциональная стабильность, по сравнению с экзаменом по русскому языку, занимает более значимое место (возможно, экзамен по математике требует большей собранности и умения контролировать свои эмоции, особенно связанные с тревожностью ребенка). Исследование автора дает следующие общие результаты. Психологическая готовность (общая) заслуженно признается важным фактором. Доказано, что школьники, которые психологически готовы к сдаче экзамена, чаще сдают его более успешно, нежели те, кто психологически не готов. Тревожность может иметь различную по силе значимость, когда речь идет о разных предметах: для математики она более губительна, нежели для ЕГЭ по русскому языку. Умение работать с информацией оказывается очень важным на экзамене: необходимо внимательно вчитываться в вопрос, проверять себя, внимательно проставлять ответы, иногда опираясь на логику, да и просто понимать логику вопроса и связанно выражать свои мысли. Оперативная и долговременная память. Память важна именно в подготовке, обеспечивая уровень необходимых знаний. Оперативную память при сдаче ЕГЭ можно считать незначимым фактором. Специфика самой формы проведения экзамена ЕГЭ (письменная форма, заполнение бланков, незнакомое окружение и люди) требует большей собранности и внимания, делая более успешными тех, кто на устных экзаменах имеет меньше шансов: организованных интровертов, привыкших работать самостоятельно, выбирая те стратегии организации времени, которые более адекватны письменному экзамену. Им не нужна внешняя поддержка со стороны окружающих, они не надеются на других, ожидая помощи только от самих себя, своих способностей. Личностные особенности. Интроверсия (способность работать в одиночку и ориентация на себя), организованность и эмоциональная стабильность являются значимыми факторами успешной сдачи ЕГЭ. Подростки, направленные на общение и взаимодействие с другими, нуждающиеся в социальных подкреплениях и «поглаживаниях», испытывают большие трудности в специфической ситуации ЕГЭ. Не умеющие сконцентрировать внимание, планомерно организовывать свою работу, активные и импульсивные, спешащие прежде спонтанно действовать, чем обдумывать, нуждаются в целенаправленной работе по формированию у них моделей эффективного поведения на ЕГЭ и в период подготовки, которые помогут успешно преодолеть его. Им также придется потратить больше времени при подготовке к экзамену. Тревожные, мнительные, с неустойчивой психикой, с «комплексом отличника» учащиеся особенно подвергаются воздействию стресса во время подготовки и проведения ЕГЭ (часты случаи, когда не сумевший собраться и преодолеть страх и волнение проваливал экзамен). Обобщение результатов исследования психологической готовности учащихся к ЕГЭ представлены в таблице 2. Таблица 2 «Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ (О. Чуча)»
Соглашаясь с подходом О. Чуча в общем, мы бы выделили из процессуального компонента отдельно информационный (знания о процедуре и особенностях ЕГЭ, его правилах, о типах тестовых заданий и правилах и хитростях сдачи экзамена в форме тестов) и компонент практического опыта, который представляет собой опыт сдачи экзаменов, решений заданий в виде тестов и тестирования по КИМам, опыт решения задач в незнакомой аудитории, заполнения образцов экзаменационных бланков, участия в деловой игре «ЕГЭ» и репетициях экзамена. Ничто так не запоминается и не осмысляется нами, как то, что с нами уже случилось. Поэтому пусть даже фрагментарный опыт практического «проигрывания» ситуаций ЕГЭ может снизить фактор тревожности учащихся перед экзаменом и повысить их информированность. Психологическая готовность выпускника к ЕГЭ в результате выступает как внутренне активное состояние, проявляющееся в обоснованной собственным опытом уверенности в своих силах и достаточности знаний; способности обнаруживать проблемы и самостоятельно справляться с возникающими задачами; регулировать свое состояние и деятельность в период подготовки и сдачи экзамена. Психологическая готовность учащихся к ЕГЭ с такой точки зрения, по нашему мнению, может быть представлена рядом необходимых для успешной деятельности состояний и качеств выпускника-абитуриента, которые и необходимо развивать помимо его предметной подготовки. В их ряду:
Если говорить о психологической готовности к ЕГЭ педагогов и родителей, то по своему содержанию у тех и других она не совпадает. Для учителя ее составят: - информированность о процедуре ЕГЭ и изменениях в спецификации экзамена, о современных методах обучения и подготовки школьников к работе с КИМами; - осознание своих педагогических, дидактических, методических, психологических возможностей для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ; - осознание вариативности стратегий и тактик групповой и индивидуальной помощи учащимся; - внутреннее принятие индивидуальных особенностей учащихся как данности, из которой необходимо исходить (от этого будет зависеть выбор методов и средств обучения, выбор стратегии и тактики подготовки учащихся с различными психологическими особенностями и затруднениями); - способность гибко перестраивать свою работу, менять привычные способы преподавания с целью формирования у учащихся необходимого опыта работы с КИМами и решения других практических задач, связанных с ЕГЭ; - ориентация на роль организатора, управляющего самостоятельной деятельностью ученика (в противоположность ролям информатора, опекуна, контролера). Учителя порой демонстрируют недостаточно адекватную оценку способностей и возможностей учеников, или предоставляя им излишнюю самостоятельность, с которой молодые люди не могут справиться, или недооценивая их силы и не учитывая уже сформировавшийся опыт. В контексте подготовки к ЕГЭ это может проявлять себя в той роли, который учитель привычно берет на себя, в ответ как бы предлагая ученикам соответствующую позицию. «Организатор» настроен на выпускника как на субъекта учебной деятельности и источник саморазвития и выбора образовательного и профессионального пути. Видит свою основную задачу в том, чтобы помочь ученику выбирать актуальные и ставить перед собой реалистичные и конкретные цели; стимулировать его рефлексию, активность, способность к прогнозированию; помогать вырабатывать индивидуальную образовательную траекторию и индивидуальную стратегию поведения и способов подготовки и сдачи ЕГЭ. Умеет грамотно распределять обязанности, ставить четкие задачи, помогает там, где помощь действительно необходима. Видит цель, уверен в себе, верит в возможности учащихся и умеет эффективно организовать их самостоятельную деятельность, создавая ситуацию успеха. «Информатор» – наиболее привычная роль для учителей, преимущественно ориентированных на словесные методы обучения. Воспринимает учащихся как самостоятельных и способных к самоорганизации субъектов, независимо от их способностей и опыта. Рассказывает и показывает, но при этом недостаточно организует практическую работу. Умеет хорошо объяснять, оперативно представляет информацию в различных формах. Ученик для него – это сосуд, который необходимо наполнить нужными знаниями. Вариант «информатора» – «инструктор», умеющий преобразовывать информацию в алгоритмы, памятки, своды правил и т.д., безусловно, полезных, но сложных для запоминания в силу множественности оставляющих пунктов. Вероятно, оба считают, что количество информации постепенно само по себе перерастает в новое качество – практические умения. Поэтому недостаточно уделяют внимания организации самостоятельной практической работы по решению разнообразных задач и формированию у учащихся собственного опыта деятельности в меняющейся ситуации. Вместо «покажи», требуют «расскажи, как надо». «Опекун» – излишне заботливый, не доверяющим способностям и самостоятельности учащихся. Готов все брать на себя. Постоянно сопровождает навязчивым вниманием и заботой все, что бы ни пытались делать учащиеся. Ограждает от трудностей, позиционирует себя как защитник интересов детей. Тешит свое чувство значимости и полезности. Бросается все делать сам, несмотря на то, что сильно устает и не получает в ответ благодарности. Недооценивает силы учащихся, тем самым тормозит их развитие. Постепенно формирует чувство беспомощности. «Контролер» не готов что-то регулярно делать сам, зато любит оценивать результаты. Излишне полагается на самостоятельность учеников, предъявляя требования, выдавая задания, ожидая к сроку результаты. Или наоборот – не доверяет и контролирует каждый шаг. Но забывает учить «как делать». Предпочитает контролировать и оценивать результаты, полученные не им самим. Считает учащихся достаточно своевольными и неорганизованными существами с низкой мотивацией, которых необходимо постоянно стимулировать оценкой (чаще отрицательной). Навязывает свои критерии оценки, не считаясь с возможностями ребенка. Учащиеся часто не понимают, зачем им нужен такой учитель. Психологическая готовность к ЕГЭ родителей складывается, в свою очередь, из - их информированности о процедуре, требованиях и нормах ЕГЭ; - знания особенностей, способностей, возможностей своего ребенка и реалистического отношения к ним; - устойчиво-положительного отношения к нему, проявляющегося в позиции поддержки, заботе о его физическом и психологическом благополучии, в помощи выпускнику в осознании своих целей, организации его режима дня, выборе наиболее правильных стратегий подготовки к ЕГЭ и непосредственно на экзамене; - умения регулировать свое состояние и демонстрировать ребенку уверенное поведение в сложных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Гиа является своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной... |  | ... |
| Предлагаемое методическое пособие «Психологическая диагностика в школе» представляет собой сборник тестов и методик, используемых... | | Работа учителей-предметников по подготовке выпускников к егэ подготовка справочных, информационных и учебно-тренировочных материалов,... |
| Ктику современной школы введена новая модель экзамена гиа для выпускников основной школы, учащихся 9-х классов. В россии ее проводят... | | Автор-составитель Фомин А. П. Психологическая диагностика школьника: выявление причин проблем в обучении и поведении. Методические... |
| М. И. Неделина», именуемое в дальнейшем «Образовательная организация», является некоммерческой организацией и правопреемником Государственного... | | Цель: подготовка к успешной сдаче государственной аттестации в форме огэ и егэ по биологии и химии |
| Подготовка регионального уровня к вводу в штатный режим федеральной базы данных государственной итоговой аттестации выпускников 9-х... | | Целью данного курса является подготовить выпускников средней общеобразовательной школы к сдаче егэ по иностранным языкам |