Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «050703-Дошкольная педагогика и психология»

Основная литература

1. 
   Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф.Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. - С.114 - 120.
   
2. 
   Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов /Под ред. А.Г. Шмелева. - М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С.330 – 341.
   
3. 
   Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет // Психологический журнал. - 2000.- № 2. - С.70 - 75.
   
4. 
   Тихомирова О.К., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал. - 1989. - № 2. – С.33-45.
   
5. 
   Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Речь, 2003. - С.116-134, 258-268.
   
6. 
   Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тетс-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы// Вопросы психологии. -1985.- С.126-133.
   

1. 
   Джерелиевская М.А., Шмелев А.Г. Опыт взаимного дополнения методов в компьютерной психодиагностике коммуникативных диспозиций //Вестник Московского университета. Психология.- 1993.- № 3. – С.66-69.
   
2. 
   Васильева И.А., Осипова Е.М.,Петрова Н.Н. Псижологические аспекты применения информационных технологий// Вопросы психологии.- 2002.№ 3.- с.80-88.
   
3. 
   Васильева И.А., Тищенко Е.И., Петрова Н.Н., Осипова Е.М. Психологические факторы компьютерной тревожности// Вопросы психологии.- 2004.- № 5. – С.165-170.
   
4. 
   Жачкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет// Психологический журнал. - 2000.- т.21.- № 2.-с.75-78.
   
5. 
   Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002. - С.78 - 79.
   
6. 
   Шмелев А.Г., бельцер А.И. Тестирвание on-line// Психологическая газета.-1998.- №.2- С.12-19.
   

1. 
   Социальные проблемы тестирования.
   
2. 
   Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные, ситуационные, контактные).
   
3. 
   Основные этические проблемы психодиагностики:
   

1. 
   Почему существуют требования ограничения распространения методик?
   
2. 
   Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
   
3. 
   Каковы границы конфиденциальности?
   
4. 
   Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее конфиденциальность?
   
5. 
   В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
   
6. 
   Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
   

1. 
   Выписать основные принципы этического кодекса (3).
   
2. 
   Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Кудзилова Д.Б. (3), с точки зрения соблюдения этических норм.
   
3. 
   Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
   
4. 
   Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя источник (2).
   

1. 
   Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 583 – 601.
   
2. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.
   
3. 
   Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок.- СПб., 2003. – С. 11-12.
   
4. 
   Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003.- С.545-552.
   
5. 
   Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М., 2001.- С. 286 -295, 352- 364.
   

1. 
   Этический кодекс практического психолога в системе образования // Школьный психолог. - 2001. - № 44. - с. 13.
   
2. 
   Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособие.- СПб.: Питер,2005.- С.89-92,115-139.
   
3. 
   Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. - М.,1988.
   
4. 
   Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. - Прага.1978.
   

Задачи:

1. 
   Описать требования к диагностической процедуре.
   
2. 
   Провести тестирование студентов по субтестам Р.Амтхауэра;
   
3. 
   Осуществить обработку результатов.
   

Порядок выполнения работы

1. 
   Эксперимент проводится в группе студентов (10-15 человек), экспериментатор знакомит студентов с инструкцией.
   
2. 
   Самостоятельная работа студентов.
   
3. 
   Обработка результатов тестирования:
   

1. 
   Назовите наиболее употребимые определения интеллекта.
   
2. 
   Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?
   
3. 
   Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
   
4. 
   Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
   
5. 
   Что такое умственное развитие? какова связь интеллекта с умственным развитием?
   
6. 
   Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной психологии?
   
7. 
   Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
   
8. 
   В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных интеллектуальных тестов?
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии теста Р.Амтхауэра ТУС, результаты и интерпретацию представить в письменном виде.
   
2. 
   Читать источник 2.
   

Основная литература

1. 
   Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.,2000.
   
2. 
   Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии.- М., Воронеж,1998.- С.224-377.
   
3. 
   Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. - С. 153-179 (тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра – ТСИ, форма А).
   
4. 
   Тест умственных способностей /Под ред. В.И.Чиркова. – Ярославль, 1993.
   
5. 
   Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. – СПб., 2002.
   

1. 
   Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления// Вопросы психологии.- 1999.- № 1.- с.21-31.
   
2. 
   Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
   
3. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.
   
4. 
   Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.
   
5. 
   Лейтес Н.С. Об умственной одаренности.- М.,1960.
   

Задачи:

1. 
   Дать общее представление о практике использования методики Д.Векслера при исследовании интеллекта взрослых и детей, о психометрических характеристиках теста;
   
2. 
   Описать требования к диагностической процедуре и инструкции к детскому варианту методики;
   
3. 
   Провести тестирование ребенка по субтестам Д.Векслера;
   
4. 
   Провести первичную обработку результатов.
   

Оборудование

Порядок выполнения работы

1. 
   Эксперимент проводится индивидуально. Экспериментатор знакомит испытуемого с процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
   
2. 
   Совместная работа экспериментатора и испытуемого по субтестам (экспериментатор проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы ребенка).
   
3. 
   Обработка результатов:
   

Вопросы для обсуждения

1. 
   Каковы различия между коррекцией и развитием?
   
2. 
   Раскройте содержание понятия «коррекционность методики».
   
3. 
   Назовите принципы построения и правила проведения коррекционно-развивающих программ с детьми?
   

1. 
   Читать источник 3.
   

Основная литература

1. 
   Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьниковю-М.,1993.
   
2. 
   Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб., 2000. – С. 178 - 252.
   
3. 
   Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия. 1996.
   
4. 
   Кабанов М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - М.: Медицина, 1983. - С. 145 – 155.
   
5. 
   Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
   
6. 
   Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М.: МГУ, 1989. - С.101-112.
   
7. 
   Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест Д.Векслера. Адаптированный детский вариант. – СПб: «ИМАТОН», 2002.
   

1. 
   Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - М.,1993.
   
2. 
   Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственнго развития в школьном и дошкольном возрасте. - петрозаводск,1992.
   
3. 
   Рабочая книга школьного психолога/ Под.ред. И.В. Дубровиной.- М.,1991.
   
4. 
   Щебланова Е.И. Аверин И.С., Задорин Е.И. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- с.143-146.
   
5. 
   Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта// Психологический журнал,-1995.- т.16.- № 1.- С.102-106.
   
6. 
   Чуприкова Н.И. психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.,1997.
   

Задачи:

Порядок выполнения работы

1. 
   Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
   
2. 
   Совместная работа экспериментатора и испытуемых по субтестам (экспериментатор проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы ребенка).
   
3. 
   Обработка результатов:
   

1. 
   Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?
   
2. 
   Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и отечественной психологии?
   
3. 
   Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
   
4. 
   В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
   
5. 
   В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б.Богоявленской и зарубежных психологов?
   
6. 
   Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам тестов креативности?
   

1. 
   Читать источники 1,2.
   
2. 
   Сделать краткие выписки из источника 6.
   

1. 
   Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/ Д,1983.
   
2. 
   Матюшкин А.М. Загадки одаренности.- М.,1993.
   
3. 
   Одаренные дети/ Под.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.,1991.
   
4. 
   Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К.М.Гуревича.- М.,1981. с.70 - 74.
   
5. 
   Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.,1996.
   
6. 
   Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. №1. - С.27 - 32.
   

1. 
   Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.
   
2. 
   Матюшкин А.М. концепция творческой одаренности// вопросы психологии.- 1989.- №. 6.- С. 29-33.
   
3. 
   Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. - 1994.- № 5.- с.86-93.
   
4. 
   Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. - 1999.-№ 5.- С.130-138.
   
5. 
   Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).
   
6. 
   Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.
   

Задачи:

Оборудование

Порядок выполнения работы

Вопросы для обсужения

1. 
   Назовите основные виды личностных опросников.
   
2. 
   В чем основные недостатки личностных опросников?
   
3. 
   Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?
   

3. 
   Читать источник 6,7.
   

Основная литература

1. 
   Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1993.
   
2. 
   Анастази А., С.Урбина. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.
   
3. 
   Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности.- М.,1994.
   
4. 
   Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. - М., 2003.
   
5. 
   Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.- С.382-394.
   
6. 
   Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К.М.Гуревича.- М., 1981. – С. 70 - 74.
   
7. 
   Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.,2002.
   

1. 
   Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла.- М..1995.
   
2. 
   Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.
   
3. 
   Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике// Вопросы психологии. - 1994.-№ 5.-с.5-11.
   
4. 
   Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности// Вопросы психологии. - 2000.- № 1.- с.126-134. .
   

Задачи:

1. 
   Познакомить студентов с общими принципами построения опросника.
   
2. 
   Дать представления о практике использования опросника в диагностике свойств личности.
   
3. 
   Провести самодиагностику студентов.
   

Оборудование

Порядок выполнения работы

1. 
   Эксперимент проводится индивидуально или в малой группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию.
   
2. 
   Самостоятельная работа студентов с бланком ответов и текстом опросника.
   
3. 
   Обработка результатов:
   

4. 
   Интерпретация результатов.
   

1. 
   Какие свойства, характеризуют темперамент человека?
   
2. 
   Охарактеризуйте опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова и опросник Я. Стреляу.
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Провести обработку результатов с помощью расчета среднегрупповых показателей Э, Н, Л с дифференциацией испытуемых по какому-либо признаку.
   
2. 
   Проинтерпретировать индивидуальные результаты исследования по следующей схеме:
   

3. 
   Читать источник 4,6.
   

1. 
   Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. - М.,2002.
   
2. 
   Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2000.- С.289 - 293.
   
3. 
   Психологическая диагностика. Проблемы исследования. - М.,1981.- С.146-167.
   
4. 
   Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии.-1985.- №1.
   
5. 
   Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. -М.,1990.
   
6. 
   Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. - 2001.- № 11. (книга в газете).
   

1. 
   Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.,1970.
   
2. 
   Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. - М.,1966.- С.5-33.
   
3. 
   Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. – М., 2003. – С.30 - 53.
   
4. 
   Теплов Б.М. Избранные труды.- М.,1985.- Т.2.- С.5-189.
   
5. 
   Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. – Воронеж, 1994.
   
6. 
   Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1992.
   

1. 
   Провести исследование ситуативной и личностной тревожности по методике Спилбергера – Ханина.
   
2. 
   Провести обработку и анализ результатов.
   

1. 
   С какими целями проводят диагностику психических состояний?
   
2. 
   Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
   
3. 
   Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение психических состояний.
   
4. 
   Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
   
5. 
   Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей
   
6. 
   Каковы основные методы коррекции тревожности?
   

1. 
   На основе оценки уровня тревожности составить рекомендации для коррекции поведения испытуемого.
   
2. 
   Произвести сравнительный анализ среднегрупповых показателей СТ и ЛТ.
   
3. 
   Читать источник 4.
   

1. 
   Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М., 1984.
   
2. 
   Махнач А.В. Оценка психического состояния по тесту М. Люшера// Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний.- М..19992.- С.237-240.
   
3. 
   Ольшанников А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1983.
   
4. 
   Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.,2000.
   
5. 
   Стрелкова Ю.К. Инженерная и профессиональная психология.- М., 2001.- С.225-244.
   

1. 
   Василюк В.Ф. Психология переживания. – М., 1989.
   
2. 
   Изард К. Психология эмоции. – СПб., 1999.
   
3. 
   Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников// Вопросы психологии. - 1995.- № 3.- с.119-132.
   
4. 
   Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог.-2004. -№ 8. – с.17-32.
   
5. 
   Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б,Гипенрейтер. – М.,1993.
   

1. 
   Провести исследование фрустрационных реакций с помощью «Теста рисуночных ассоциаций» С. Розенцвейга.
   
2. 
   Провести обработку и интерпретацию результатов исследования.
   

1. 
   Каковы цели использования проективных методик?
   
2. 
   Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
   
3. 
   Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга?
   
4. 
   Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга?
   

1. 
   Составить аналитические таблицы результатов, полученных при анализе ответов.
   
2. 
   Проанализировать результаты исследования по параметру совпадения ответов испытуемых на каждую ситуацию (стандартный показатель).
   
3. 
   Читать источник 4.
   

1. 
   Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М.,1992.
   
2. 
   Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Составители Р.Римская, С.Римский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – С. 243 – 281.
   
3. 
   Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и значимых ценностей у старшиклассников// Школьный психолог. - 2002.-№ 9 (книга в газете).
   
4. 
   Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.,1980.
   
5. 
   Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.- СПб.: Питер, 2044.-С.86-124.
   

1. 
   Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М..1990.- С.44-53.
   
2. 
   Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный психолог. - 2001.-№ 5.- с.8-9.
   
3. 
   Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций //Иностр.психология. – 1994. - № 2 (4).
   
4. 
   Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методическая рекомендация// Сост. Н.В. Тарабрина. Ред. Б.Д. Карвасарский.- Л.,1984.
   

Задачи:

1. 
   Познакомить студентов с принципами построения патохарактерологических методик на примере ПДО и MMPI.
   
2. 
   Дать общее представление об использовании методик на практике.
   
3. 
   Провести самотестирование студентов по методике ПДО, обработать и проанализировать полученные результаты.
   

1. 
   Дайте характеристику MMPI, перечислите основные правила анализа и интерпретации этого опросника.
   
2. 
   Каковы теоретические основы опросника ПДО?
   

1. 
   Читать источник 2.
   

Основная литература

1. 
   Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. – М.,1994.
   
2. 
   Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.,1983.
   
3. 
   Личко А.В., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков.- М., 1995.
   
4. 
   Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Бахрах,1998 (MMPI- С.260-269).
   
5. 
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1990.
   

1. 
   Бурлачук А.Ф., Духневич В.П. Акцентуации личности: что диагностируем?// Вопросы психологии. - 1998.- № 2.- с.136-143.
   
2. 
   Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.
   
3. 
   Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.,2002.
   

Задачи:

1. 
   Познакомить студентов с общей характеристикой опросника.
   
2. 
   Определить возможности данной методики в ситуации клиента и в экспертной ситуации.
   
3. 
   Провести диагностику студентов и обработку полученных результатов.
   

1. 
   В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия и сходства с опросниками?
   
2. 
   Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
   
3. 
   Охарактеризуйте опросники диагностики самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.
   
4. 
   Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими методами?
   
5. 
   Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления конструктов методом триад.
   

Оборудование

1. 
   Экспериментатор знакомит испытуемых с инструкцией.
   
2. 
   Самостоятельная работа студентов с текстом опросника и бланками ответов.
   
3. 
   Обработка результатов:
   

1. 
   Самостоятельно изучить методики диагностики самосознания: шкала «Я-концепции» Теннеси, шкала Дембо-Рубинштейна,семантический дифференциалпроективные методики, репертуарные методики.
   
2. 
   Провести диагностику самоотношения, используя выбранную методику.
   
3. 
   Обработать результаты и представить интерпретацию в письменном виде.
   
4. 
   Читать источники 1,3,5,6.
   

Основная литература

1. 
   Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2003. – С.397-434.
   
2. 
   Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – М., 2003. – С. 151-162.
   
3. 
   Столин В.В. Самосознание личности.- М..1983.
   
4. 
   Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999.- С. 298-302.
   
5. 
   Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.- М.,1987.
   
6. 
   Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - М.,2000 .
   

1. 
   Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
   
2. 
   Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики// Мир психологии. - 1999.- №.1.- с.264-278 (стандартизированное интервью для определения доминирующей личностной направленности)
   
3. 
   Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический журнал. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.
   
4. 
   Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
   

Задачи:

1. 
   Познакомить студентов с методами диагностики мотивационной сферы личности.
   
2. 
   Описать требования к проведению теста, особенности количественной обработки полученных результатов.
   
3. 
   Провести диагностику студентов.
   

Оборудование

Вопросы для обсуждения

1. 
   Характеристика классификаций мотивов.
   
2. 
   Основные теоретические и практические проблемы изучения мотивационной сферы.
   
3. 
   Особенности методик изучения мотивации.
   

Порядок выполнения работы

1. 
   Инструктирование студентов.
   
2. 
   Самостоятельное заполнение листа ответов.
   
3. 
   Обработка результатов:
   

Задания для самостоятельной работы

7. 
   Собрать данные со всей группы и проранжировать их.
   
8. 
   Определить суммарные баллы, соответствующие трем уровням выраженности: высокому, среднему, низкому.
   
9. 
   Дать интерпретацию индивидуальным результатам в соответствии с содержанием понятия «мотивация достижения».
   
10. 
    Читать источник 3.
    

Основная литература

1. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.
   
2. 
   Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – М., 2003. – С. 131 – 140.
   
3. 
   Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса// Вопросы психологии.- 1997.- № 1.- с.63-74.
   
4. 
   Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача. – М., 2001.
   
5. 
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1995.- С.201-205.
   

Дополнительная литература

1. 
   Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог- 2001.-№22. (книга в газзете).
   
2. 
   Братченко С.Л. Диагностика коммуникативной направленности//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999.- № 3.- с.52 - 69 (проективная методика).
   
3. 
   Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики// Мир психологии. – 1999.- №.1.- с.264-278 .
   
4. 
   Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999.- С. 199-203.
   

Задачи:

1. 
   Ознакомить студентов с методиками:
   

• 
  тест фрустрации С.Розенцвейга;
  
• 
  тест Л.Сонди;
  
• 
  тест М.Люшера;
  
• 
  тест Г.Роршаха;
  
• 
  тематический апперцепционный тест ( ТАТ).
  

2. 
   Дать представление о практических проблемах использования проективных методик.
   
3. 
   Провести тестирование студентов и обработку полученных результатов по методике ТАТ.
   

Вопросы для обсуждения

1. 
   Цели использования проективных методик.
   
2. 
   Достоинства и недостатки проективных методик.
   
3. 
   Общая характеристика наиболее популярных проективных методик.
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Читать источник 6.
   

Основная литература

1. 
   Альманах психологических тестов. – М.,1995.
   
2. 
   Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.
   
3. 
   Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб).- Киев, 1995.
   
4. 
   Бодалев А.А. Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
   
5. 
   Основы психодиагностики /Под ред. А.Г.Шмелева.- М.,1996.
   
6. 
   Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М.,1980.
   

1. 
   Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.- М.,1992.
   
2. 
   Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.
   
3. 
   Рыжов А.А. Метод исследования способов преодоления внутреннего конфликта с помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)//Семейная психология и психотерапия. - 2003.- № 3.- с.85-89.
   
4. 
   Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002.-№19.- с.8-9.
   

1. 
   Ознакомить студентов с методиками диагностики личности и межличностных отношений:
   

• 
  тест Коха «Дерево»;
  
• 
  «Несуществующее животное»;
  
• 
  «Рисунок семьи»;
  
• 
  «Человек», «Человек под дождем».
  

2. 
   Провести тестирование студентов по тесту Коха «Дерево», обработать и проинтерпретировать полученные результаты.
   

Вопросы для обсуждения

Основная литература

3. 
   Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.,1992.
   
4. 
   Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.
   
5. 
   Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта// Школьный психолог. - 2002.- № 46 (книга в газете).
   

Дополнительная литература

1. 
   Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- с.8-9.
   
2. 
   Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (книга в газете).
   
3. 
   Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской аварии// Вопросы психологии. - 1997.- № 1.- с.33-44.
   
4. 
   Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.- № 26. (книга в газете).
   
5. 
   Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. - 2001- № 32,33.
   
6. 
   Степанов С. О чем говорят рога и клыки?// Школьный психолог.-2001.- № 18. (книга в газете)
   
7. 
   Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика// Школьный психолог. - 2000.- №33. – с.8-9.