5
|
Ф.Лист
|
1,5
|
Программный симфонизм, его специфика; «Прелюды».
|
6
|
Г.Берлиоз
|
1,5
|
Программный симфонизм; гротеск в музыке; «Фантастическая» симфония 2, 4, 5 части.
|
7
|
Н.Паганини
|
1,5
|
Виртуозы-исполнители и их творчество; Каприс №24 и сочинения Ф. Листа, И.Брамса на тему Н.Паганини.
|
8
|
Д.Россини
|
3
|
Разнообразие творчества итальянского композитора; духовная музыка Д.Россини. Три оперные увертюры и части из «Маленькой торжественной мессы».
|
|
Контрольный урок (семинар)
|
3
|
|
|
Резервный урок
|
1,5
|
|
2 полугодие
|
9
|
К.Сен-Санс
|
3
|
Творчество французского романтика. Ознакомление со Вторым фортепианным концертом; рондо-каприччиозо (для скрипки); ария Далилы из оперы «Самсон и Далила»
|
10
|
И.Брамс
|
1,5
|
Симфонические циклы второй половины XIXвека; финалы Первой и Четвертой симфоний.
|
11
|
Д.Верди
|
3
|
Развитие оперных традиций; духовная музыка (фрагмент из «Реквиема»), ознакомление со
|
|
|
|
сценами из опер («Аида», «Травиата», «Риголетто») в видеозаписи.
|
12
|
Р.Вагнер
|
3
|
Музыкальная драма, новое отношение к структуре оперы. Прослушивание: «Лоэнгрин»: вступление к 1 и 3 действиям; «Тристан и Изольда»: вступление к 1 и 3 действию, смерть Изольды.
|
13
|
А.Дворжак или Б. Сметана
|
1,5
|
Творчество чешских композиторов; А.Дворжак: 9-я симфония, части 3,4, Влтава; Б. Сметана: увертюра к опере «Проданная невеста».
|
14
|
Г.Малер
|
1,5
|
Музыкальный постромантизм и экспрессионизм. Возможно прослушивание: 1-я симфония, 3,4 части, адажиетто из 5 симфонии.
|
15
|
Французские импрессионисты: К.Дебюсси, М.Равель, П. Дюка
|
3
|
Новая стилистика; новые трактовки средств выразительности, звукопись. Ознакомление с фортепианными и симфоническими сочинениями К.Дебюсси и М.Равеля («Прелюдии», «Болеро» и т.д.). Симфоническая сказка П. Дюка «Ученик Чародея».
|
16
|
Б.Бриттен и английская музыка
|
1,5
|
Симфоническая музыка в ХХ веке. Вариации на тему Г.Перселла.
|
17
|
Д.Гершвин и
|
1,5
|
Джазовая культура. Рапсодия в стиле
|
|
американская музыка
|
|
блюз.
|
18
|
О.Мессиан и французская музыка или композиторы Нововенской школы
|
1,5
|
Квартет «На конец времени», различные органные пьесы или отрывки из «Лунного Пьеро» А.Шенберга, «Воццека» А.Берга и фортепианные пьесы А.Веберна.
|
19.
|
Выдающиеся исполнители ХХ века
|
3
|
Знакомство с аудио- и видео записями, характеристика и особенности исполнения
|
|
Итоговый семинар, коллоквиум
|
3
|
|
|
Резервный урок
|
1,5
|
|
Методические рекомендации по проведению урока в 9 (6) классе
Каждую новую тему открывает небольшое вступительное слово преподавателя, устанавливающее связи новой темы с содержанием предшествующих уроков, собирающее внимание учеников. Затем слово передается ученику, подготовившего сообщение (доклад) по данной теме в пределах 5-10 минут (возможно чтение заранее написанного текста). Оно должно содержать краткую характеристику эпохи, среды, личности и творческого наследия композитора (при этом необходимо приводить наиболее значительные факты из жизни композитора). Ввиду того, что подобная форма заданий ранее не практиковалась и представляет для подростка определенную сложность, задача преподавателя - объяснить, каким должно быть подобное сообщение и как его следует готовить.
Отсутствие единого школьного учебника по тематическому плану дополнительного года обучения делает необходимым обращение к иным источникам информации: словари, справочники, энциклопедии,
литература о музыке для школьников. И здесь не обойтись без советов и практической помощи преподавателя.
Выступление учащегося перед своими одноклассниками должно быть прокомментировано преподавателем, а его замечания и советы -учтены будущими «докладчиками». Количество выступлений каждого ученика зависит от численного состава группы, но не должно быть менее 2-3-х раз в учебном году. Каждое выступление засчитывается как выполнение требований и включается в общий зачет. Оценивать выступления в баллах нежелательно, - самостоятельность учащихся при подготовке выступления всегда относительна, и это неизбежно в силу характера самого задания и отсутствия опыта. Обучающая направленность такого задания - в приобщении школьников к студенческому виду работы над текстовым материалом, из которого нужно отобрать минимум необходимого. Распределение тем для сообщений можно осуществить как в начале четверти, полугодия, так и по ходу занятий.
Основное время урока посвящается прослушиванию музыки с необходимым предисловием преподавателя, подготавливающим осмысленное восприятие произведения (возможен предварительный показ одной или нескольких основных тем на фортепиано). Обмен впечатлениями и краткое подведение итогов завершают урок.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Дополнительный год обучения должен содействовать проявлению творческой инициативы учащихся. Хорошо обсудить с ними на первых уроках общую тематику занятий, выслушать и учесть пожелания учеников, объяснить назначение и содержание их сообщений, предусмотреть возможность исполнения музыки (по тематике занятии) школьниками.
Текущий контроль.
Традиционная поурочная проверка знаний должна сочетаться с иными формами контроля, например небольшими тестовыми работами.
Пример тестовой работы Тема: Творчество Паганини, Листа, Берлиоза.
1. Кто из этих композиторов был также: музыкальным критиком,
педагогом,
дирижером,
исполнителем.
Назовите произведения композиторов, которые обращались к
творчеству Н.Паганини.
Лист создавал фортепианные транскрипции произведений
(перечислить). Какую цель он преследовал?
Кто является автором произведений:
«Прелюды»,
24 каприса,
«Фантастическая симфония», «Гарольд в Италии»,
«Годы странствий»,
5 скрипичных концертов.
В каком прослушанном произведении использован принцип
монотематизма (автор, жанр, название).
В каком прослушанном произведении использован лейтмотив (автор,
жанр, название).
Должны оцениваться также сообщения учеников, поощряться и учитываться высказывания по ходу урока. Возникающие элементы дискуссии могут свидетельствовать о растущем интересе к занятиям, способствовать выявлению собственных суждений.
Видом текущего контроля является контрольный урок, если проводится самим преподавателем без присутствия комиссии.
Промежуточный контроль в виде контрольного урока или зачета
может проводиться в конце полугодий. Можно рекомендовать для такого контроля такой вид оценивания, как семинар по пройденному материалу. Ответы на семинаре, как и активность учеников в его работе, оцениваются дифференцированно. Эффективным видом оценивания является также анализ нового (незнакомого) музыкального произведения, который проводится в старших классах. Контрольный урок или зачет как промежуточная аттестация проводится в присутствии комиссии.
Итоговый контроль предполагает проведение экзамена по музыкальной литературе в соответствии с федеральными государственными требованиями. Если учащийся осваивает дополнительный год обучения (6-й или 9-й класс) итоговая аттестация (экзамен) завершает дополнительный год обучения.
Целесообразно выпускной экзамен проводить не в виде ответов по заранее подготовленным билетам, а в виде коллоквиума и итоговой письменной работы. Одним из вариантов письменной работы может быть предложен анализ незнакомого произведения.
Возможно проведение своеобразной олимпиады, содержание и формы которой выбирает сам преподаватель. Особого внимания потребуют учащиеся, поступающие на теоретическое отделение, где проводится вступительный экзамен по музыкальной литературе.
Примерный образец коллоквиума приведен в настоящей программе в разделе «Формы и методы контроля» (итоговый контроль) и может быть использован также для дополнительного года обучения.
Варианты вопросов для итоговой письменной работы или устного экзамена.
1. Кто из великих композиторов жил в XVIII веке, в каких странах?
2. В какой исторической последовательности возникли эти жанры:
симфония, концертная увертюра, опера, концерт.
3. Назовите композиторов, в творчестве которых особое значение
принадлежит полифонии. Укажите, в какой стране и в какое время они
жили.
4. Кто из великих композиторов был выдающимся музыкантом-
исполнителем? (укажите страну и время, когда жил этот музыкант)
5. Приведите примеры симфонических произведений, где используется
хор (назовите автора, жанр, что за текст использован).
6. Какие оперные жанры сложились к XVIIIвеку.
7. Назовите оперы Д.Россини, которые написаны на необычные для его
времени сюжеты.
8. Кто считается создателем первой романтической оперы и как
называется это произведение?
9. Какие новые, «романтические» жанры появляются в творчестве
Ф.Мендельсона?
10. Кто из немецких композиторов-романтиков был также:
дирижером,
музыкальным писателем, пианистом, преподавателем.
11. Назовите самые известные произведения К.Сен-Санса.
12. Какие произведения написал И.Брамс для фортепиано?
13. Где был построен «вагнеровский» театр и в чем его особенности?
14. Что такое тетралогия?
15. Какие произведения, основанные на темах оперы Ж.Бизе «Кармен»,
вы знаете?
16. Какие страны представляют данные композиторы:
Б.Сметана, Э.Григ, А.Дворжак, К.Дебюсси, Я.Сибелиус, М.Равель.
17. Укажите жанры и авторов этих произведений:
«Из Нового света» «Проданная невеста» «Море»
«Туонельский лебедь» «Влтава» «Пер Гюнт» «Норвежские танцы» «Славянские танцы» «Грустный вальс» «Болеро»
В результате освоения программы «Музыкальная литература» в шестой год обучения, выпускники должны продемонстрировать:
- первичные знания в области основных эстетических и стилевых направлений музыкального, изобразительного, театрального и киноискусства;
- навыки восприятия современной музыки;
- умение понять и объяснить роль и значимость выразительных средств музыки в исполняемом музыкальном произведении;
- умение проанализировать незнакомое музыкальное произведение.
VII. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Занятия по предмету «Музыкальная литература проводятся в сформированных группах от 4 до 10 человек (мелкогрупповые занятия).
Работа на уроках предполагает соединение нескольких видов получения информации: рассказ (но не монолог) педагога, разбор и прослушивание музыкального произведения. Методически оправдано постоянное подключение обучающихся к обсуждаемой теме, вовлечение их в активный диалог. Подобный метод способствует осознанному
восприятию информации, что приводит к формированию устойчивых знаний.
На каждом уроке «Музыкальной литературы» необходимо повторять и закреплять сведения, полученные на предыдущих занятиях.
Современные технологии позволяют не только прослушивать музыкальные произведения, но и осуществлять просмотр видеозаписей. Наиболее целесообразными становятся просмотры на уроках отрывков балетов и опер, концертных фрагментов, сопровождаемых комментариями педагога. На уроках зачастую невозможно прослушать или просмотреть произведение целиком, подобная ситуация предусмотрена учебным планом. Однако, в старших классах целесообразно в пределах самостоятельной работы предлагать обучающимся ознакомиться с сочинением в целом, используя возможности Интернета.
VI. Список учебной и методической литературы.
1. Учебники
Аверьянова О.И. «Отечественная музыкальная литература ХХ века» Учебник для ДМШ (четвертый год обучения). М.: «Музыка», 2005.
Брянцева В.Н. «Музыкальная литература зарубежных стран: учебник для детских музыкальных школ (второй год обучения)», М. «Музыка», 2005.
Козлова Н.П. «Русская музыкальная литература». Учебник для ДМШ. Третий год обучения. М.: «Музыка», 2008.
Лагутин А. И, Владимиров В.Н. Музыкальная литература. Учебник для 4 класса детских музыкальных школ и школ искусств (первый год обучения предмету). М.: «Престо», 2006.
Осовицкая З.Е., Казаринова А.С. Музыкальная литература. Первый год обучения.М.: «Музыка», 2005.
Прохорова И.А. «Музыкальная литература зарубежных стран» для 5 класса ДМШ. М.: «Музыка», 2007.
Смирнова Э.С. «Русская музыкальная литература». Учебник для ДМШ (третий год обучения). М.: «Музыка», 2006.
2. Учебные пособия
Калинина Г.Ф., Егорова Л.Н. Тесты по отечественной музыке.М.: изд. Калинин В.В.2010.
Калинина Г.Ф. Тесты по музыкальной литературе для 4 класса.М.: изд. Калинин В.В.2006.
Калинина Г.Ф.Тесты по зарубежной музыке. М.: изд. Калинин В.В.2008.
Калинина Г.Ф. Тесты по русской музыке.М.: изд. Калинин В.В.2009.
Островская Я.Е., Фролова Л. А., Цес Н.Н. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе зарубежных стран 5 класс (2 год обучения). «Композитор» С-Пб, 2012.
Панова Н.В. Музыкальная литература зарубежных стран (рабочая тетрадь для 5 кл.). М., «Престо», 2009.
Панова Н.В. Русская музыкальная литература (рабочая тетрадь для 6-7 кл.). I часть. М., «Престо», 2009; II часть. М., «Престо», 2010.
Хрестоматии
Хрестоматия по музыкальной литературе для 4 класса ДМШ. Составители Владимиров В.Н., Лагутин А.М.: «Музыка», 2006.
Хрестоматия по музыкальной литературе зарубежных стран для 5 класса ДМШ. Составитель Прохорова И.М.: «Музыка», 2005.
Хрестоматия по русской музыкальной литературе для 6-7 классов ДМШ. Составители: Смирнова Э.С., Самонов А.М.: «Музыка», 2006.
Хрестоматия по музыкальной литературе советского периода для 7 класса ДМШ. Составитель Самонов А.М.: «Музыка», 2008.
Методическая литература
Лагутин А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. М., Музыка, 2006.
Лагутин А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе (для музыкальных училищ). М., 2005.
Лисянская Е.Б. Музыкальная литература: методическое пособие. Росмэн, 2005.
Методические записки по вопросам музыкального образования. Сб. статей, вып.3. М.: «Музыка», 2004.
|
