Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»
Скачать 6.26 Mb.
|
 ББК 74.00 А94 Под редакцией Абдуллиной О. А. Рецензенты: д-р. пед. наук, проф. Непомнящий А. В., канд. пед. наук, доц. Дебердеева Е. Е. Афонина Г. М. А94 Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. —512 с. Работа относится к числу учебных пособий, которые соответствуют государственному стандарту базового педагогического образования студентов педагогических и непедагогических учебных заведений по специальности «Педагогика». Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии», содержит теоретическую и практические части данного курса, включая творческие задания для студентов, помещенные в конце кал-сдой темы. ISBN 5-222-01982-9 ББК 74.00 © Афонина Г. М., 2002 © «Феникс», оформление, 2002 Введение Эта книга адресована прежде всего студентам педагогических учебных заведений, так как в силу чрезвычайно сложной науки автор сжато изложил основные теоретические вопросы, идеи, факты, современные подходы к обучению и воспитанию. Все изложенные вопросы в пособии в обязательном порядке присутствуют в курсе «Педагогические теории, системы и технологии», который введен в вузы в соответствии с Государственным стандартом высшего педагогического образования. Эта нормативная база представляет новую структуру блока психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Философия образования разнообразными тезисами подтверждает мысль о том, что сложившаяся система образования тесно взаимосвязана с социальными условиями и оказывает огромное влияние на весь ход преобразований в обществе. Несомненно, педагогическое творчество, творческая индивидуальность учителя делают его работу привлекательной, интересной и определяют качество учебно-воспитательного процесса. Российская система образования на современном этапе своего развития вышла на путь качественной подготовки специалиста, где одной из приоритетных задач признана подготовка будущего учителя, способного творчески и эффективно действовать в условиях современной педагогической действительности. Современная сложившаяся ситуация в образовании требует новых подходов к организации образовательной деятельности педагогов. Одной из позитивных тенденций в этом направлении считается переход к многообразным авторским программам, действующим в рамках стандарта. Они создают предпосылки для создания индивидуальной образовательной стратегии, которая предусматривает адаптацию содержания обучения, объема учебных 3  программ, учебных пособий к реальным потребностям и возможностям обучаемых, переход к гибкому характеру педагогического процесса.Жизнь в педагогической профессии характеризуется нестандартным подходом к любому явлению учебно-воспитательного процесса. Вот почему в работе учителя так важно мастерство, в основе которого лежит высокий уровень усвоения психолого-педагогических знаний. Курс «Педагогические теории, системы и технологии» представляет тот минимум профессиональных знаний, которыми должен владеть будущий учитель, создавая свои технологии обучения и воспитания. Издание данного учебного пособия обусловлено дефицитом в подобной литературе, испытываемым как студентами, так и преподавателями. ГЛАВА I ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ»   Лекция 1Тема: Педагогика как общественная наука. Ее предмет, объект, основные категории и методологические основы План
Каждая наука как одна из форм человеческого сознания имеет свою историю и достаточно определенный аспект природных и общественных явлений, которые она изучает. Педагогическая отрасль знаний признается самой древней и неотделимой от развития общества. Развитие общества, его культуры, социального опыта стало возможным лишь потому, что в любые времена старшее поколение находило способы передачи накопленного жизненного опыта новому поколению людей. Передача опыта от старшего поколения и активное его усвоение молодым поколением и составляет суть самого воспитания как основы совершенствования общества. Каждое новое поколение, вступающее в жизнь, должно овладеть производственным, социальным и духовным опытом предков. Уже первобытные люди передавали свой жизненный опыт младшему поколению. Существовали специальные заведения — «дома молодежи», где человек, свободный от других функций в общине, занимался воспитанием детей. В период рабовладельческого строя воспитание выделяется в особую функцию общества. Со времен античной Греции берет начало термин «педагогика» — «пайдагогас» («пайд» — дитя, «гогос» — 6 веду), что означает детоводство, детоводитель. В Древней Греции педагогом называли раба, который брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Впоследствии слово «педагогика» стало употребляться в общем смысле — им называли людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. Постепенное накопление знаний о процессе воспитания привело к возникновению особой науки — педагогики. Она впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века и обязана своему оформлению выдающемуся чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому. Педагогика — наука о воспитании человека. Развиваясь первоначально как наука о воспитании детей, сегодня она стала наукой о закономерностях, принципах воспитания человека на различных возрастных этапах его развития. Такая трактовка педагогики особенно актуальна теперь, когда в нашей стране создается система непрерывного образования, включающая все звенья, — от дошкольных учреждений до многообразия форм общего, профессионального образования и повышения квалификации работающих. Иногда педагогика рассматривается как искусство и представляется рядом авторов как искусство воспитания детей. То, что касается практического аспекта воспитательной деятельности, который требует от педагога своего собственного стиля в применении воспитательных средств, методов, приемов, форм и др. и находит выражение в профессиональном умении и мастерстве, — это область искусства в воспитании. Но теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. Для определения педагогики как науки важно установить ряд факторов, которые характеризуют ее как и любую другую науку.
7   ливает причины и связи между явлениями, прогнозирует события, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.
В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле слова. Когда говорим о воспитании в узком смысле слова, то отождествляем его с воспитательной работой в школе, то есть представляем его как целенаправленный и организованный процесс со стороны учителя. В этом смысле воспитание — это целенаправленный процесс организации жизнедеятельности школьников. А в широком смысле слова воспитание предполагает социальный процесс, где становление и развитие личности происходит под воздействием всей совокупности объективных и субъективных факторов. Итак, воспитание происходит под влиянием целенаправленных и стихийных факторов. Весьма образно по этому поводу писал А.С. Макаренко: «...воспитывает каждый квадратный сантиметр площади». Н.К. Крупская отмечала, что человека воспитывает жизнь и все, что его окружает. Поэтому когда мы говорим о воспитании в широком смысле слова, то имеем в виду семейное воспитание, окружающую ученика среду, социальную среду; улицу, где он проводит время, события, которые он переживает, и др. Обучение — это двусторонний процесс. Это совместная деятельность учителя и учащегося, когда первый передает свои знания и руководит процессом обучения, а второй (ученик) учится, то есть усваивает знания и вырабатывает на их основе умения и навыки. Учитель осуществляет деятельность преподавания, а ученик — деятельность учения. Таким образом, обучение представляет собой деятельность преподавания и учения. В процессе обучения ученик усваивает знания, формирует мировоззрение и развивает свои способности. Образование — результат обучения. В буквальном смысле слова означает некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, формированием образа, своего «Я». Это усвоение опыта человеческой деятельности в виде системы научных знаний, умений, навыков. 7. Как и всякая наука, педагогика имеет методологическую основу. Это важнейший фактор развития педагогической теории с древнейших времен. Все знания и законы развития природы, человека, общества, познания с давних времен аккумулировались в философии. Это и дает ей право служить методологической основой всех наук, в том числе и педагогики. Будучи долгое время частью науки философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием основных философских концепций. Недаром антропология педагогической мысли связана с именами крупных древнегреческих философов Сократ (496-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (348-322 гг. до н.э.), Демокрит (460-370 гг. до н.э.) и др. В их трудах глубоко разработаны важнейшие идеи, связанные с воспитанием и развитием человека. Долгое время произведение Марка Квинтилиана (35-96 гг. до н.э.) «Образование оратора» служило основной книгой по педагогике. Под методологией науки понимается совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе изучения природных или общественных явлений и которые решающим образом влияют на теоретическую интерпретацию этих явлений. Кроме того, методологическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Появление воспитания как преднамеренной, целеустремленной деятельности людей относится к возникновению человеческого общества. Исследования историков, эт- 8 9   нографов, экономистов и представителей других наук обнаружили поразительную ловкость и искусность в добывании пищи путем охоты и рыболовства, в строительстве жилищ. Очевидно огромное стремление передать этот опыт старших подрастающему поколению, причем сделать это можно было только путем приобщения детей к практической деятельности взрослых.Воспитание в животном мире основано на инстинктивных действиях и подражании во имя сохранения биологического вида. В человеческом обществе воспитание представляет собой сознательную передачу подрастающему поколению усвоенного социального опыта, накопленных знаний и трудовых умений. В животном мире в силу биологической неприспособленности к жизни, происходит собирательство того, что есть в природе, а люди уже производят материальные блага. Только это дает возможность новому поколению включиться в производственную и общественную жизнь. Даже примитивное орудие труда выражало собой материализацию опыта деятельности человека. Конструкция орудия труда подсказала, как нужно с ним обращаться и для чего его использовать, то есть зафиксирован был сам способ действия. Были сделаны первые шаги в создании специфических социальных средств передачи опыта, что положено в основу создания культуры общества. Путем подражания и дополнительного эксперимента, то есть путем проб и ошибок старшее поколение стремилось не столько передать производственный опыт, сколько стимулировало соответствующую деятельность. С возникновением человеческого общества появляется и воспитание, которое становится неотъемлемой его жизненной функцией на всех этапах развития. В любом обществе, независимо от уровня его социальной культуры, существует воспитание. А вот цели, содержание, характер, методы, средства и формы воспитания обуславливаются системой производительных сил, производственными отношениями и уровнем развития культуры данного общества. Ретроспективный анализ и археологические данные показывают, что воспитание связано с уровнем развития общества. В родовой общине воспитание не отделялось 10 от труда и осуществлялось непосредственно в процессе трудовой деятельности. По мере развития труда и усложнения его функций воспитание становилось более многообразным. Основной целью воспитания было выживание рода, а содержание воспитания определялось видами человеческой деятельности. В отсутствие языка, знаковой системы, речи и средств трансляции опыта сам акт поведения взрослых служил средством передачи опыта. Обряды, ритуалы, игры служили формой воспитания, информация передавалась посредством имитации самой деятельности. Эта деятельность демонстрировалась старшими. Обряды и ритуалы как форма воспитания выполняли роль репетиции, тренинга участников предстоящей деятельности. Становление воспитания привело в итоге к тому, что оно оформилось в человеческом обществе в самостоятельную деятельность со всеми присущими ему элементами — целью, содержанием, формами, средствами, методами, характерами воспитания. Поскольку воспитание служило способом передачи социального опыта, культуры общества, то с развитием общества, накоплением знаний в нем, преобразованием жизнедеятельности людей воспитание как социальная категория изменяется, а также видоизменяются все характеристики самого этого процесса. Это можно проследить, если детально рассмотреть развитие воспитания в различные исторические эпохи (рабовладельческое общество, феодальное и буржуазное общество), а вместе с тем и проследить, как развивается педагогическая мысль (Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. — М., 1975; Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. и др. Педагогика. — М., 1968; Джуринская А.Н. История педагогики. — М., 1999; Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М., 1997. — Раздел II). Суть самого процесса воспитания сводится к передаче общественного опыта. Воспитание готовит человека к жизни, труду, передает ему производственно-трудовой опыт, духовные богатства, накопленные в прошлом. В процессе воспитания происходит целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического ii    опыта. Происходит процесс социализации личности, адаптация его к конкретной социокультурной среде, но вместе с тем идет дальнейшее совершенствование исторического общества, культуры общества, так как ребенок не только усваивает одно из многочисленных направлений культуры, но и совершенствует его. Ключевая проблема педагогической науки — развитие личности. В процессе своей жизни ребенок социализируется благодаря влиянию на него социальных групп, с которыми он общается и развивается. Человек становится продуктом общественной жизни, социальных отношений. Основная функция личности в процессе воспитания — творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. В этом случае и происходят качественные процессы преобразования человека. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Как следствие этой тенденции происходит адаптация человека к существующей социальной системе, развитие и преобразование ее и самого общества. Вот и сегодня, когда идет процесс переустройства общества, мы говорим о воспитании, педагогике в условиях общественных перемен. Будущее любого общества зависит от уровня образованности подрастающего поколения. В Древнем Риме сам император назначал учителя в государстве. Еще Гельвеций, французский просветитель, писал о том, что воспитание всемогуще. Так уж исторически сложилось, что наука педагогика связана со школой, и сегодня ее состояние оценивают положением дел в школе. Острые неурядицы нашего общества болезненно отражаются на ситуацию в школе: продолжает падать интерес к учению, особенно осложняется работа с подростками и старшеклассниками, резко падает качество успеваемости, отсутствуют идеалы в воспитании. В то же время продолжается рост детской преступности, аморальных поступков, наркомании, огульное очернение всего прошлого в истории нашей страны, расслоение среди детей и другие отрицательные явления, которые осложняют процесс воспитания, характеризуют очевидный его кризис. Эти недостатки школы, промахи в воспитании и работе школ многие считают следствием отставания науки педагогики, ее консерватизма, оторванности от учебно-воспитательной практики. Вместе с тем в педагогических исследованиях разрешены многие проблемы, однако они до сих пор не востребованы учителями школ. Статистика сегодня утверждает, что «каждый второй педагог не изучает методическую литературу по предмету, 70% не интересуются.вопросами психологии и педагогики и только 1% учителей занимается исследовательской работой, разработкой авторских программ, курсов и методик» («Учительская газета», 1995). Творческие находки учителей, их опыт не встречают широкого распространения в школьной практике. Наука педагогика не может нейтрализовать негативные общественные явления. Общество сегодня решает вопрос политического и экономического устройства. Каково же место школы в сегодняшнем обществе? Школа должна быть нацелена на будущее общества. От того, какова школа, как она работает, какую главную цель осуществляет, — во многом зависит будущее общества. Вот поэтому наука педагогика должна разрешить основные вопросы:
12 13   ний как фундамента дальнейшего непрерывного образования;
Как науке о воспитании человека педагогике свойствен ряд функций: научно-теоретическая, практическая и прогностическая. В свое содержание педагогика включает важнейшие научно-педагогические идеи (идея гуманизации образования, идея педагогики сотрудничества, идея связи обучения с жизнью и др.); научные теории — теория развивающего обучения, теория развития личности, теория отбора содержания образования, теория системы воспитания и др. Педагогика изучает закономерности развития и воспитания, закономерности процесса обучения. Теоретическая функция науки педагогики реализуется в том случае, когда дается оценка того или иного опыта деятельности учителей, учительских коллективов, описывается передовой новаторский опыт. Однако, развиваясь в теоретическом плане, педагогика, как и всякая другая наука, служит практике — совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Предусматривается разработка научной информации на методическом уровне с целью ее широкого внедрения в педагогический процесс. Внедряются методические рекомендации по применению на практике конкретных теорий. Ученые-исследователи разрабатывали конкретные рекомендации по внедрению теории развивающего обучения, создавали учебные пособия для учителей и учащихся по теории коллективного творческого воспитания, раз- 14 витию одаренных детей и др. Учеными разрабатывались общедидактические требования и рекомендации к проведению современного урока, представлялись различные виды самостоятельных работ для учащихся, тщательно отрабатывались до уровня практического внедрения методики проблемного и компьютерного обучения, составлялись программы обучения для компьютера и др. Одной из эффективных форм реализации практической функции педагогической науки служит создание передовых технологий обучения и воспитания, которые особенно привлекают сегодня внимание учителей. Технология представляется в виде четкой инструкции, графиков, чертежей, схем, которые обеспечивают высокое качество организации учебно-воспитательного процесса. Как и любой науке, педагогике свойственно прогнозирование. Функция прогнозирования включает в себя специальное научное исследование, которое на основе анализа тенденции развития общества, его культуры, экономики, политики прогнозирует школу будущего, то есть сама школа является объектом педагогического прогнозирования. На основе прогнозирования создаются модели преобразования педагогических процессов. Объектами прогнозирования могут быть и теории, которые в перспективе можно применить в практической деятельности. Итак, у каждой функции педагогической науки есть свое особое и специфическое назначение. Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня благодаря воспитанию, благодаря тому, что созданный предшествующими поколениями опыт использовался и совершенствовался последующим поколением. История развития общества убедительно показывает случаи, когда опыт терялся, воспитание замедлялось, а люди в результате оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад. Утрачивалось много времени, чтобы заново восстановить потерянные звенья культуры. Но, с другой стороны, исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что значительных успехов добивались в своем развитии народы, у которых был хорошо отрегулирован механизм воспитания. Воспитание возникло в человеческом обществе и стало неотъемлемой частью 15  его жизни и развития. Многочисленные ученые-философы устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. В 70-х и в начале 80-х годов западный мир вступил в полосу обостряющегося экономического кризиса, который сопровождался крупными сокращениями расходов на социальные нужды, в том числе и на образование. В этот период многочисленные теории подчеркивали, что периоды оживления экономики и улучшения благосостояния людей в обществе напрямую связаны с их образованием. Воспитание воздействует на развитие общества, его прогресс, в свою очередь развитое общество предоставляет огромные возможности для воспитания. Было бы ошибкой не признать тот факт, что воспитание оказывает влияние на социальные преобразования в обществе. Теоретические и практические работы, посвященные проблеме взаимосвязи воспитания и общества, отмечают, что у образования большое будущее, так как оно способно преобразовать общество.Об уровне развития любой науки судят по степени ее дифференцированности и по многообразию связей с другими науками. В систему педагогических наук входят следующие науки:
16
» исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработку практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершение преступлений. За последние годы интенсивно развиваются новые направления в педагогике:
Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, так как объект науки 17  педагогики — ребенок — служит объектом ряда других наук — физиологии, психологии, социологии. Человек, его сфера жизни, среда и условия развития интересуют педагогов профессионально, со всех сторон, в целях эффективного и глубокого изучения своего предмета исследования, то есть во всех его связях. У других социальных наук, имеющих совершенно другой предмет исследования, есть немало точек соприкосновения с педагогикой — каждая из них изучает человека в определенном плане. Отмечая специфичность предмета педагогики, следует подчеркнуть, что педагогика по своей сути интегративная наука, призванная объединить данные не только социально-гуманитарных, но и естественных наук, связанных с познанием человека.Педагогика тесно связана с физиологией, которая изучает природу физического развития человека, закономерности жизнедеятельности организма в целом, функционирование его отдельных частей. Знание закономерностей функционирования системы высшей нервной деятельности позволяет педагогике моделировать развивающее обучение, контролировать технологии учебно-воспитательного процесса, обеспечивать оптимальность целостного педагогического процесса. Педагогика развивается в органичном единстве с психологией. Обе эти науки имеют общий объект изучения — развивающегося человека, но каждый имеет свой предмет исследования. Психология изучает закономерности и механизмы развития психических процессов и личных свойств человека, разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание и обучение человека основано на развитии психики человека (мышление, представление, память, воображение, деятельность и т.д.). Многие методы научного исследования психологии успешно применяются в педагогике и решают собственные педагогические проблемы. Педагогика пользуется психологическими знаниями для описания и объяснения фактов, явлений учебно-воспитательного процесса. Педагогика исследует процесс целенаправленного преобразования свойств, состояний человека, процесс воспитания личности. 18 Педагогика тесно связана с науками, изучающими ребенка как индивида (биология, анатомия, антропология и медицина). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека как одна из центральных для педагогики неизбежно приводит к связи педагогики с экологией и антропологией, которые рассматривают физические, природные условия и возможности человека во всей его многомерности. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Коррекционная педагогика разрабатывает совместно с медициной многоуровневую, дифференцированную программу коррекции отклонений в воспитании, тщательно анализирует причины этих отклонений и находит систему средств, с помощью которых достигается значительный эффект процесса социализации личности. Развитие педагогики тесно связано с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных отношений. Поэтому устанавливаются устойчивые взаимоотношения с социологией, экономикой, культурологией, политологией и другими социальными науками. Отношения между педагогикой и экономическими науками наиболее значительны, так как экономическая политика государства во все времена была необходимым условием образования общества. Традиционной считается связь с социологией и культурологией, поскольку общество дает своеобразный заказ системе воспитания, предъявляет свои требования к уровню образованности людей, разрешает проблемы адаптации человека к конкретным социальным условиям. Педагогика ищет пути решения вечных проблем — успешность процесса социализации личности. Социализация личности с учетом ее индивидуальных возможностей и природных особенностей связана с процессом совершенствования общества, развития его культуры, ценностей. Образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих классов и партий в обществе. В силу этого она неразрывно связана с политологией. Однако наука педагогика стремится выявить условия 19  и на основе их создать механизм становления субъекта политического сознания, возможность усвоения политических установок общества.Педагогика связана с кибернетикой как наукой об управлении, так как управление процессом обучения и воспитания непременно требует знания общих законов и механизмов управления любым процессом. Знание педагогами кибернетики включает дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения. Взаимодействие с различными социальными науками позволяет педагогике более четко сформулировать цель, •задачи, содержание, формы и методы воспитания. Связь с наукой математикой так же неизбежна, как и с другими науками. Определяя критерии эффективности, оптимальности обучения, наука педагогика не может обойтись без математики. Многие явления учебно-воспитательного процесса носят вероятностный характер, что требует применения к ним теории математической статистики. Особенно явно проявляется связь педагогики и математики при обработке анкет, сочинений, наблюдений и др., при применении ранговых методик, диагностических тестов, графиков различных педагогических явлений, фактов связей; нахождении необходимых и достаточных условий развития чего-либо, составлении матрицы связей, отражающих глубину исследования, и т. д. Использование математических методов в педагогике приводит к убедительности и совершенству самого научно-педагогического исследования. Завершая обзор межнаучных связей педагогики, отметим ее наиболее длительную и продуктивную связь с философией. Связи педагогики с философией сложились в числе первых. Философские идеи продуцировали создание педагогических концепций, теорий и служили ее методологическим основанием. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим законам научного познания, которые изучает философия. Философия является теоретической базой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Философские знания необходимы для понимания самого воспитания как общественного, социального явления, его сущности. Цели и задачи воспитания невозможно определить без философских знаний, анализа тенденций развития общества. Сама философская теория познания благодаря общности законов определяет закономерности учебно-познавательной деятельности. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и целого, законы и закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущих сил положены в основу любой педагогической мысли. Достаточно вспомнить, что педагогика как область научных знаний последней вышла из состава науки философии. А сегодня проблема качественного совершенства педагогических исследований вновь привела к новой отрасли человеческих знаний — философии образования и воспитания. Философия и сегодня осталась основой педагогики. Рассмотрим философию как методологическую основу развития науки педагогики. Успехи, достигнутые отечественной педагогикой, и ее реальные планы на будущее обусловлены прежде всего тем, что с первых дней своего становления она развивалась и строила свои исследования на методологической основе. Методология — это учение о способах узнавания мира. Методология науки — это ее область, которая изучает методы научных исследований и принципы подхода к изучению предмета данной науки. Каждая наука имеет свой предмет исследования и, естественно, специфические для нее методы исследования, характер которых определяется стоящими перед исследованиями задачам. Однако существует всеобщая методология научного познания, общенаучная методология, которая составляет принципиальную основу разработки вопросов исследования внутри любой науки. Поэтому принято различать методологию педагогики и всеобщую методологию. В исследовании любого вопроса в педагогике проявляют себя всеобщие и частные законы науки. Под методологией педагогики понимаем общие принципиальные исходные положения, которые лежат в основе исследования любой педагогической проблемы, то есть это законы философии. Любая наука пользуется прежде всего общим положением, общим подходом к изучаемому явлению, а затем использует свои специфические ме- 20 21  тоды для дальнейшего исследования проблемы. Такой подход к изучению явлений характеризует полноту исследования. Иначе говоря, методы педагогического исследования должны быть поставлены на основу, фундамент, роль которого выполняет всеобщая методология.Приведем примеры. Воспитание и обучение ускоряют процесс развития личности. Термин «развитие» — философский. Поэтому когда мы говорим о развитии в педагогическом процессе, то стратегическую линию этого процесса, его движущую силу составляют противоречия. Основное содержание противоречия в воспитании выявляется между желанием, потребностью личности и возможностями осуществить это желание. Разрешение этого противоречия приводит к качественным изменениям в личности. Движущей силой самого учебно-воспитательного процесса служит противоречие между требованиями (общества, учителя, администрации школы и др.) и возможностями воспитуемого выполнить их. Создание всевозможных условий, обеспечивающих разрешение этих противоречий, приводит к совершенствованию самого педагогического процесса. В дидактике процесс усвоения знаний строится на основе материалистического процесса познания. Материалистическая философия утверждает, что познание начинается с ощущения. Формулируем закон познания — «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», который характеризует процессуальную сторону познания. Всеобщая методология позволяет определить основные этапы (звенья) процесса обучения — восприятие, осмысление, закрепление. Успешное развитие педагогической науки находится в прямой зависимости от разработки ее методологии. Развиваясь в теоретическом плане, педагогика, как и любая наука, служит практике. Накапливая и обобщая новую научную информацию, она предусматривает конкретные пути ее применения в широкой практической действительности. Вопрос о внедрении педагогических идей в практику ставит первостепенную задачу — сделать так, чтобы сегодня школа востребовала научные знания. 22 Дословный перевод английского слова «внедрение» означает «втискивание». Что означает — внедрить достижения науки? Это значит показать эффективное влияние на практическое применение педагогических идей. Что можно внедрять?
Задачи внедрения теоретических достижений педагогики в практику обучения и воспитания предполагают прежде всего разработку общих методических рекомендаций по применению той или иной педагогической теории. Творческие задания по теме
23  Исследуя такой вопрос, как преодоление второгодничества в школе, необходимо прежде всего основательно выяснить причины низкой успеваемости каждого отстающего ученика. В одном случае, возможно, сказался продолжительный перерыв в учении в связи с длительной болезнью или переездом семьи школьника. В другом случае могло повлиять отсутствие у него желания учиться в школе и, как следствие, отставание в занятиях. А может быть, сказывается неумение ученика учиться. Возможно, причину следует искать в отсутствии контроля за учеником со стороны родителей или в неблагоприятных условиях семейной жизни. Но чаще всего на ухудшение успеваемости влияет не одна, а несколько взаимосвязанных причин. В какой-то момент ученик не понял объяснение учителя, и сам не сумел разобраться в изучаемом материале. Возникший пробел в знаниях неизбежно повлек за собой другой. Появилось отставание в учебе. Посыпались неудачи, двойки. Нарастающее огорчение породило неприязненное отношение к школе. Пропали интерес к овладению знаниями, желание учиться. Очевидно, и выправлять положение нужно, учитывая связь всех тех факторов, под влиянием которых у ученика сложилось неправильное отношение к учебе.Основная литература
Лекция 2 |
Похожие:
 | Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку | | Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык |
 | Методические указания к лабораторным работам по математическому моделированию и теории принятия решений | | Учебное пособие предназначено для преподавателей курса основ безопасности жизнедеятельности в обучении учащихся безопасному поведению... |
| Геология и геохимия нефти и газа: Электронное Учебное пособие (для вузов) / Под ред. А. Н. Резникова. – Ростов-на-Дону: юфу, 2008.... | | Разработано учебное пособие в соответствии с требованиями Программы дисциплины английский язык для направления 080 100. 62 «Экономика»... |
| Т. В. Шлёнская, Е. В. Журавко. Санитария и гигиена питания. Учебное пособие. – М., Мгуту, 2004 | | Образовательная программа специальных (коррекционных) классов определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности... |
| Методическое пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов II курса специальности... | | «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» |