«Система практических работ по географии с 6 по 11 классы» Разработал: Учитель географии

Скачать 0.75 Mb.

Название	«Система практических работ по географии с 6 по 11 классы» Разработал: Учитель географии
страница	1/8
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Корликовская общеобразовательная школа»

«Система практических работ по географии

с 6 по 11 классы»

Разработал:

Учитель географии

Федюнина Елена Андреевна

Корлики

2014

«Система практических работ по географии с 6 по 11 классы».
Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности.

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.

Организуя практические работы, помню, что программа задает лишь общее направление работы, а я, как учитель, конкретизирую содержание, определяю конкретную территорию, объем задания.

Психологи утверждают, что реальный смысл учения определяется не столько целями, сколько мотивами, отношением школьников к предмету.

Мотивы – внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию.

Все практические работы я оцениваю. Причем оценки за работу всему классу ставлю сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности её у разных школьников.

Важно, чтобы все работы были оценены объективно. Для этого я предлагаю следующие примерные нормы оценок:

“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
“1” – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Содержание.

6 – 7 классы	5
Идея учебного практического проекта для учащихся 6 – 7 классов. Проект « Вот так, Африка!»
Тема: «Вулканы. Горячие источники».
Тема: «Гидросфера».
Тема: «Основные формы рельефа Земли».
Тема: «Как люди открывали мир».
Тема: «Построение розы ветров».
Тема: «Географическое положение Африки».
«Географическое положение Северной Америки».
Тема: «Географическое положение Южной Америки».
Тема: «Характеристика крупнейших рек Евразии».
Тема: «Атмосфера. Географическая оболочка».
8 класс	20
Тема: «Географическое положение России».
Тема: «Моря как крупные природные комплексы».
Тема: «Характеристика морей России».
Тема «Определение местного и поясного времени».
Тема: «Обозначение на контурной карте важнейших месторождений минеральных ресурсов России».
Тема: «Обоснование связи рельефа со строением земной коры и размещением полезных ископаемых».
Тема: «Обоснование связи рельефа со строением земной коры и размещением полезных ископаемых».
Тема: «Климат и климатические ресурсы России».
Тема: «Внутренние воды и водные ресурсы России».
Тема: «Обозначение на контурной карте крупнейших рек, озёр России и бассейнов океанов».
Тема: «Природные комплексы России».
Тема «Общая характеристика рек России».
Тема: «Географическая карта. Решение задач».
9 класс	34
Тема: «Составление характеристики Норильского промышленного узла».
Тема: «Хозяйство и специализация районов России».
Тема: «Изучение особенностей структуры хозяйства России».
Идея учебного проекта по географическому краеведению для учащихся 8 – 9 классов.
Тема «Население села Корлики».
Тема: «Металлургический комплекс».
Тема: «Климатические пояса и типы климата на территории Якутии».
Тема: «Охрана природы в ХМАО».
10 – 11 классы	43
Тема: «Государственный строй стран мира».
Тема: «Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран или регионов мира».
Тема: «Характеристика политико-географического положения страны».
Тема: «Государственный строй и основные формы административно–территориального устройства».
Тема: «Объяснение процессов воспроизводства населения в странах мира».
Тема: «Объяснение региональных и отраслевых различий в структуре занятости населения стран мира».
Тема: «Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран мира (в виде таблицы)».
Тема: «Объяснение причин миграционных процессов».
Тема: «Характеристика центров мирового хозяйства».
Тема: Составление картосхемы « Региональные и отраслевые группировки стран мира».
Тема: «Составление картосхемы «Угольная промышленность мира».
Тема: Составление картосхемы «Металлургия мира».

6 -7 классы.

Идея учебного практического проекта для учащихся 6 – 7 классов.

Проект « Вот так, Африка!»
Тип проекта по доминирующему способу деятельности: информационный.

Цель:

Раскрыть особенности своеобразие климата, полезных ископаемых, рельефа, животного и растительного мира, населения Африки в связи с его географическим положением.

Задачи:

1. Научить ребят ставить перед собой проблемные вопросы, самостоятельно изучая учебник, дополнительную литературу, данные с Интернета.

2. Научить учащихся решить проблемные ситуации в группе.

3. Самостоятельное изучение параграфов учебника, дополнительной литературы, данных с Интернета.

4. Умение анализировать, обобщать, сопоставлять данные таблиц, картограмм и диаграмм, тематических карт.

5. Практическое применение знаний, оформление работ (в виде рефератов, докладов).

                                     План проекта:

1.      Подготовительный этап: (1 урок)

- создание рабочих групп;

- формирование целей и задач;

- определение методов работы;

- распределение обязанностей участников проекта;

- планирование работы.

                    2.    Основной этап: (2-4 урок)

                           -постановка цели и задачи;

                          2 урок - проверка полученных результатов;

                          3 урок - писать, оформлять, отбор материала.

                          4 урок - оформление результатов.

                    3. Заключительный этап (5 урок)

                        - выступление команд;

                        - работа на компьютере: тесты и практические задания;

                        - блиц вопросы;

                        - решение тестов, кроссвордов, работа на контурных картах по памяти;

                        - подведение итогов;

                        - марокканский танец.

План урока

         Тема: Презентация материалов подготовленных по методу проектов, по главе

                   «Африка».

        Цель урока: обобщить знания учащихся об особенностях Африки:

                               - крайние точки материка;

                               - план характеристики материка;

                               - план характеристики страны и географического объекта;

                               - обобщенный и комплексный материал по материку.

Задачи урока:

научить ребят работать с дополнительной литературой;
прививать любовь к работе с компьютером;
научить делать самостоятельно выводы.

Эпиграфом нашего урока сегодня мы берем слова из популярной детской песни:

                                 В Африке горы – вот такой вышины;

                                 В Африке реки – вот такой ширины,

                                 Крокодилы, бегемоты, обезьяны, кашалоты,

                                 И зеленый попугай…

                                                              Ход урока:

приглашение помощницы (девушка в современном арабском наряде);

представление команд (географы, исследователи, гидрологи, геологи, климатологи, демографы, страноведы);

                                                          Презентация:

                  - выступление команд;

                  - физкультминутка;

                  - просмотр компьютера (работа на компьютере);

                  - блиц вопросы;

                  - решение тестов и кроссвордов, выполнение заданий на контурных картах по памяти (на местах);

                  - подведение итогов;

                  - вывод;

                  - марокканский танец.
Планируемый результат:

Умение обучающихся ставить перед собой проблемные вопросы, самостоятельно изучать учебник, дополнительную литературу, данные с Интернета.
Умение обучающихся решить проблемные ситуации в группе.
Умение анализировать, обобщать, сопоставлять данные таблиц, картограмм и диаграмм, тематических карт.
Практическое применение знаний, оформление работ (в виде рефератов, докладов).

Тема: «Вулканы. Горячие источники».

Цели работы:

Изучить строение вулканов и причины их возникновения.
Выяснить, как горячие источники используются в хозяйственной деятельности человека.
Определить роль вулканизма в формировании рельефа Земли.
Обозначить на контурной карте полушарий действующие вулканы.

Оборудование: атлас, контурная карта, учебник.

ХОД РАБОТЫ

Как используются воды горячих источников человеком?
Сделайте схематический рисунок вулкана в разрезе. Изобразите: а) конус; б) жерло; в) очаг магмы; г) кратер. Правильно сделайте надписи, выполните все аккуратно.
Какую форму имеет вулканические горы?
Отметьте на контурной карте местонахождение вулканов: Этна, Везувий, Ключевская Сопка, Килиманджаро, Котопахи.
Почему в вулканических областях источники, часто бывают минеральными и с высокой температурой?
Какова роль вулканизма в формировании рельефа Земли?
Расскажите о вулкане Ключевская Сопка?

По этой же теме я предлагаю творческую работу. Учащиеся по группам готовят доклады: первая – о магматических, вторая – об осадочных, третья – о метаморфических породах, четвертая – о землетрясениях. Темы даются заранее, проводится консультация по работе с литературой, видеоматериалами, содержанию докладов, по использованию материалов кабинета.

Тема: «Гидросфера».

Цели работы:

Изучить строение гидросферы и ее частей.
Развивать практические умения работать с картой, атласом, контурной картой.

ХОД РАБОТЫ

1. На контурной карте океанов подпишите:

а) Материки: Евразия, Северная Америка, Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка.
б) Океаны: Северный Ледовитый, Индийский, Атлантический, Тихий.
в) Моря: Черное Средиземное, Берингово, Карское, Балтийское, Красное, Карибское.
г) Заливы: Бискайский, Бенгальский, Мексиканский.
д) Проливы: Бернигов, Гибралтарский, Дрейка.
е) Острова: Гренландия, Гавайские, Мадагаскар, Сахалин, Исландия, Огненная Земля.
ж) Полуострова: Камчатка, Индостан, Аравийский.

2. Пользуясь физической картой полушарий, заполните таблицу:

Название океана	Какие части света (материки) омывает	Наибольшая глубина

3. Распределите приведенные ниже моря по тем океанам, к которым они относятся. Результат оформите в таблицу:

Название моря	Океан, к которому относится	Какие материки омывает	Окраинное или внутреннее

Моря: Чукотское, Азовское, Баренцево, Белое, Красное, Черное, Желтое, Японское, Балтийское, Южно-Китайское, Мраморное, Аравийское, Средиземное, Карибское, Берингово.

4. Правильно выберите проливы, которые соединяют следующие моря: Черное и Азовское, Мраморное и Эгейское, Баренцево и Карское, Чукотское и Берингово, Черное и Мраморное.

Проливы: Дарданеллы, Керчинский, Босфор, Карские Ворота, Берингов.

5. Выпишите в таблицу, в каких океанах расположены следующие острова и полуострова:

Острова: Новая Земля, Британия, Исландия, Сахалин, Большие Зондские, Новая Гвинея, Мадагаскар, Гренландия, Антильские, Огненная Земля, Гавайские.

Полуострова: Кольский, Скандинавский, Пиренейский, Аравийский, Индостан, Камчатка, Лабрадор.

Океаны	Острова	Полуострова
Тихий
Атлантический
Индийский
Северный Ледовитый

6. Прочитайте, вставляя пропущенные слова. Озаглавьте текст. _____________________________.

С поверхности суши и Мирового океана непрерывно ______________ вода. В атмосфере водяные пары _______________ и образуют облака, которые ветром ______________ на тысячи километров. Из облаков осадки выпадают на сушу и в океан. Со временем осадки, выпавшие на сушу, _______________ в океан по рекам или с подземными водами.

Слова для вставок: возвращаются, выпадают, испаряется, конденсируется, переносятся.

Тема: «Основные формы рельефа Земли».

Цели работы:

Изучить основные формы земной поверхности.
Развить практические умения работать с картой.

Оборудование: атлас, учебник.

ХОД РАБОТЫ

1. По картам атласа определите:

а) горные системы: Уральские, Кавказские, Верхоянские, Гималаи, Кордильеры, Памир.
б) вершины: пик Коммунизма, Джомолунгма (Эверест).

2. Что свидетельствует о происходящих в настоящее время процессах горообразования?

3. Пользуясь физической картой полушарий, приведите примеры низких, средневысотных и высоких гор.

4. По каким признакам можно установить, что потухший вулкан раньше был действующим?

5. Сделайте схематический рисунок горста, грабена.

6. Заполните таблицу: “Различие гор по строению” (приведите примеры).

Складчатые	Глыбовые	Складчато-глыбовые

7. На каком материке расположены горы: Гималаи, Кордильеры, Уральские, Памир, Альпы, Анды, Атлас?

Тема: «Как люди открывали мир».

Цели работы:

Изучить эпоху Великих географических открытий.
Учиться работать с большими объемами информации, изучая книгу и атлас.

Оборудование: учебник, атлас.

ХОД РАБОТЫ

1. Внимательно прочитайте раздел учебника, посвященный важнейшим географическим путешествиям и открытиям, рассмотрите карту, портреты путешественников, ученых, рисунки и заполните в тетради таблицу.

Имена путешественников или ученых	Страны, где развивались географические знания	Этапы накопления знаний	Открытые географические объекты и научные открытия

Тема: «Построение розы ветров».
Цель работы:

отработать навыки работы по построению розы ветров, формирование представления о понятии «ветер
развитие умения выстраивать причинно-следственные связи при определении направления ветра
отработать умения по отбору необходимого материала по выполнению практической работы

Оборудование: календарь погоды, карандаш, линейка, рабочая тетрадь

Ход урока

Орг. Момент
Повторение изученного материала по теме

«Роза ветров»
Что такое ветер? (это перемещение воздуха в горизонтальном направлении)

Дайте характеристику ветра. (Ветер всегда дует из области ВД в область НД (ВД-НД)

Чем измеряется ветер?
Направление ветра

Направление ветра определяется по стороне горизонта, откуда он дует. Для анализа преобладающих в данной местности ветров строят специальный график – розу ветров

Сила и скорость ветра

Для определения силы и скорости ветра существует специальная шкала, а для возможности его практического использования есть ряд признаков, позволяющих определить примерную силу ветра

Шкала Бофорта

Безветрие называют штилем. Тихий ветер (скорость 1-1,5 м в секунду) лишь отклоняет дым трубы или от костра, легкий шелестит листьями деревьев, а слабый раскачивает тонкие ветки. Умеренный (6-8 м в секунду) раскачивает сучья и поднимает пыль, при свежем и сильном (11-12 м в секунду) шумят верхушки деревьев, а на воде появляются волны барашками, раскачиваются толстые сучья. При скорости более 20 м в секунду ветер называют штормовым, а при 30 м в секунду и более - ураганным

Термины и понятия

Скорость ветра (сила ветра) измеряется в м/с (при обслуживании авиации — в км/час, при обслуживании морского флота — в узлах, то есть морских милях в час).
Существует оценка скорости ветра в баллах по действию, которое ветер производит на земной поверхности; эта система предложена в 1805 г. английским адмиралом Ф. Бофортом и называется шкалой Бофорта. Скорость ветра изменяется в больших пределах от почти полного затишья, штиля (голланское stil), при котором не наблюдаются ветровые волны, до шторма (голландское storm), со скоростью ветра более 15—20 м/с, и урагана (испанское huracan, из языка карибских индейцев), со скоростью ветра более 30 м/с, — продолжительных ветров разрушительной силы, обычно связанных с прохождением атмосферных фронтов, циклонов, смерчей.
Направление ветра — сторона (точка) горизонта, откуда дует ветер. Таким образом, северный ветер всегда дует на юг, юго-восточный — на северо-запад и т.д.
В метеорологии направление ветра определяют по 8 или по 16 румбам.
Роза ветров — диаграмма, показывающая повторяемость ветров различных направлений для какого-либо пункта. Строится обычно по средним многолетним данным для месяца, сезона, года. Диаграмма представляет собой пучок лучей, исходящих из одной точки и направленных по румбам горизонта. На каждом луче от центра в сторону, откуда дует ветер, откладывается в определенном масштабе отрезок, пропорциональный повторяемости ветра данного направления. Концы отрезков обычно соединяются прямыми линиями. Рядом с розой ветров или в ее центре указывается повторяемость безветренной погоды. Первые письменные упоминания розы ветров относятся к ХII в.
Бриз (от французского brise — легкий ветер) — местный ветер, обычно небольшой силы, до 4 баллов по шкале Бофорта, образующийся на берегах морей, озер, иногда крупных рек; днем дует с моря или озера на сушу (морской бриз), ночью — с суши на море (береговой бриз). Бриз захватывает лишь узкую полосу побережья — до нескольких километров.
Муссон (от арабского маусим — сезон) — устойчивые ветры над определенными областями Земли, дующие летом с океана на сушу, а зимой наоборот. Летний муссон (с океана) несет влажную дождливую погоду, а зимний (с суши) — малооблачную сухую погоду.

Ученые, путешественники, экспедиции, организации.

Гиппал — римский купец, установивший особенности движения муссонов.
Френсис Бофорт (1774—1857) — английский адмирал, предложивший в 1805 г. балльную систему оценки скорости (силы) ветра по действию, которое ветер производит на земной поверхности.

Инструментарий географа.

Анемометр (от греческого anemos — ветер и metreo — измеряю) — прибор для определения скорости ветра. Простейший анемометр — флюгер. Анемометры иных типов имеют вертушку, вращающуюся под действием ветра; число ее оборотов за определенное время позволяет судить о скорости ветра. Есть анемометры ручные и постоянно закрепленные на мачтах, механические и электрические.
Флюгер (от голландского vleugel — буквально крыло) — прибор для определения направления и скорости ветра. На вертикальной оси расположен металлический флажок, поворачивающийся под воздействием ветра; противовес этого флажка направлен в сторону, откуда дует ветер; направление ветра читается по горизонтальным штифтам, ориентированным по восьми румбам. На флюгере перпендикулярно направлению ветра укреплена свободно качающаяся металлическая дощечка, по углу отклонения которой от вертикали можно с помощью специальной таблицы определить силу ветра. Флюгер устанавливается на высоте 8—10 м.

Задание:
А. Используя данные календаря погоды за месяц (по усмотрению учителя), постройте розу ветров. Для этого:
1. Начертите в тетради пресекающиеся линии, показывающие основные и промежуточные стороны горизонта. Подпишите названия сторон горизонта.
2. По результатам наблюдений на этих линиях от центра графика отложите в масштабе 1 клеточка (0,5 см) — 1 день количество дней, в течение которых преобладал ветер определенного направления. Например, за месяц ветер северного направления дул 3 раза, то есть от центра графика по линии, направленной на север, необходимо отложить 3 клеточки и поставить точку
3. Повторите действия из пункта 2 для всех направлений.
4. Полученные точки ветров на соседних направлениях соедините линией.
5. В центре графика подпишите количество безветренных дней.
Б. По розе ветров определите преобладающие ветры.

Практическое выполнение работы учащимися.

Опорная карточка

РУМБЫ

Буквенные обозначения		Названия румбов
русские	международные	Названия румбов
С	N	Север (норд)
СВ	NE	Северо-восток (норд-ост)
В	E	Восток (ост)
ЮВ	SE	Юго-восток (зюйд-ост)
Ю	S	Юг (зюйд)
ЮЗ	SW	Юго-запад (зюйд-вест)
З	W	Запад (вест)
СЗ	NW	Северо-запад (норд-вест)

Тема: «Географическое положение Африки».

Цели работы:

1. Научиться определять физико-географическое положение материка

2. Определять географические координаты крайних точек.

3. Вычислять протяженность материка, используя градусную сеть карты.

4. Самостоятельно работать с текстом учебника при заполнении таблицы.

5. Работать с контурной картой.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Рабочая программа по географии, 10-11 классы, составлена на основе... Рабочая программа по географии, 10-11 классы, составлена на основе программы по географии. 6-10 классы. М.: Ооо «тид «Русское слово...		Пояснительная записка к рабочей программе по географии 10 класса Рабочая программа по географии разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования...
	Настоящий комплект практических работ предназначен в качестве методического... В результате выполнения практических работ, предусмотренных программой по географии 10- 11 класса, ученик должен		Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. / В. П. Максаковский Примерной программы среднего (полного) общего образования по географии. Данная программа опубликована в учебном издании «Примерная...
	Рабочая программа по географии для 9 класса на 2014 2015 гг Количество часов: всего – 68 часов, в неделю – 2 часа; практических работ – 23, из них оценочных – 13		Пояснительная записка. Данная рабочая учебная программа по географии... Данная рабочая учебная программа по географии составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений...
	Рабочая программа по географии представляет собой целостный документ,... Настоящая программа по географии для 7 класса создана на основе следующих документов		Рабочая программа по географии Уровень: среднее общее образование Программа разработана на основе Программы по географии для 10-11 классов (базовый уровень). Автор: В. П. Максаковский. М. Просвещение,...
	Пояснительная записка Pабочая программа реализуется в учебниках по... Рабочая программа по географии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта...		Рабочая программа по географии 11 класс Федеральным базисным учебным планом (утвержденным приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г №1312), на основе Примерной...

«Система практических работ по географии с 6 по 11 классы» Разработал: Учитель географии

Ученые, путешественники, экспедиции, организации.

Инструментарий географа.

Похожие: